甘遷（山東省棗莊市實驗學(xué)校 277000）

2021年下半年，“雙減”政策的出臺對小學(xué)語文教育的發(fā)展提出要求?！半p減”政策明確指出要減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求教師既要壓減作業(yè)總量和時長，又要保障作業(yè)質(zhì)量。面對“雙減”理念提出的新要求，語文作業(yè)設(shè)計成為語文教師關(guān)注的焦點問題。如何改變傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式，強化語文作業(yè)的趣味性，促使語文作業(yè)更加符合小學(xué)生的特點，促使語文作業(yè)滿足不同群體的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)減負(fù)增效的目的，成為語文教師需要努力的方向。下面，筆者就結(jié)合自己對“雙減”政策的理解，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計進(jìn)行一定的探討，分享自己的作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗。

一、“雙減”政策前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的問題分析

“雙減”政策要求減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將時間還給學(xué)生。從作業(yè)設(shè)計的角度而言，在“雙減”政策未實施之前，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在諸多問題，導(dǎo)致小學(xué)生語文作業(yè)完成的質(zhì)量和效率不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，具體問題表現(xiàn)如下。

1.語文作業(yè)過量，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重

在“雙減”政策實施前，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計過程中存在的首要問題是語文作業(yè)過量，導(dǎo)致小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。小學(xué)生正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，是學(xué)習(xí)知識的重要時期。在這一時期，培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性至關(guān)重要。很多語文教師在語文作業(yè)設(shè)計的過程中過分注重語文知識的傳遞，企圖通過大量、重復(fù)、煩瑣的語文作業(yè)鞏固學(xué)生對于知識的把握，導(dǎo)致學(xué)生被大量的作業(yè)“壓垮”。高強度的作業(yè)導(dǎo)致小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，小學(xué)生對于語文作業(yè)完成產(chǎn)生畏懼感和厭惡感，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的健康成長。

2.語文作業(yè)低質(zhì)化，學(xué)生發(fā)展有限

在“雙減”政策頒布以前，語文作業(yè)設(shè)計過程中的低質(zhì)化是一個顯著的問題。語文作業(yè)的低質(zhì)化就是在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的過程中，語文教師設(shè)計的作業(yè)質(zhì)量較低，呈現(xiàn)出作業(yè)布置簡單、重復(fù)的特點，既不能滿足小學(xué)生的作業(yè)需求，又不能達(dá)到語文作業(yè)設(shè)計的目的。很多教師在語文作業(yè)設(shè)計過程中，不能創(chuàng)新語文作業(yè)的形式，固化思維比較嚴(yán)重，也不能整合語文教學(xué)知識設(shè)計高質(zhì)量、多層次的語文作業(yè)。在完成低質(zhì)量的小學(xué)語文作業(yè)的過程中，導(dǎo)致小學(xué)生作業(yè)完成的積極性和主動性被削弱，學(xué)習(xí)知識、鞏固知識的目的也極為有限，甚至對于語文作業(yè)產(chǎn)生厭倦的心理。

3.語文作業(yè)大眾化，學(xué)生適應(yīng)不足

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)過程中要“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。從小學(xué)生的年齡特點和發(fā)展特征來看，由于生長背景、教育背景不同，小學(xué)生在成長和發(fā)展的過程中表現(xiàn)出明顯的差異性。因此，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的過程中，語文教師也需要遵循此理念，設(shè)計出適合不同學(xué)生群體的語文作業(yè)。然而，很多教師在作業(yè)設(shè)計的過程中并沒有考察不同學(xué)生群體的認(rèn)知水平和發(fā)展特點，而是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計大眾化、普遍化特點的語文作業(yè)，導(dǎo)致語文作業(yè)與學(xué)生的發(fā)展出現(xiàn)不適配的情況。大眾化的語文作業(yè)僅適應(yīng)一部分學(xué)生的作業(yè)需求，對于另一部分小學(xué)生而言，這樣的語文作業(yè)或過于簡單，或過于復(fù)雜，導(dǎo)致小學(xué)生通過作業(yè)鞏固知識、提升水平的目的難以達(dá)到。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計路徑

在“雙減”政策下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計需要適應(yīng)小學(xué)生的成長和發(fā)展特點，達(dá)到實現(xiàn)小學(xué)生個性化成長和發(fā)展的目的。在這個過程中，教師要深入貫徹“雙減”政策理念，從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)層次、作業(yè)形式、作業(yè)個性四個層面出發(fā)，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，讓小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握語文知識，發(fā)展語文素養(yǎng)。

1.精簡作業(yè)內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

所謂“雙減”政策就是有效減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。通常情況下，過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)不能達(dá)到知識鞏固的目的，反而會影響小學(xué)生的語文成長和發(fā)展。因此，在作業(yè)設(shè)計過程中，教師要貫徹“雙減”政策提出的減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的要求，對作業(yè)進(jìn)行深入分析，結(jié)合語文教材內(nèi)容重點精簡作業(yè)內(nèi)容，在作業(yè)設(shè)計過程中有效突出重點，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在精簡作業(yè)內(nèi)容的過程中，教師既要精簡作業(yè)的數(shù)量，同時也要精簡作業(yè)的題型，促使小學(xué)生在有限的作業(yè)中鞏固語文知識。

統(tǒng)編版二年級下冊《“貝”的故事》作業(yè)設(shè)計過程中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點設(shè)計作業(yè)，生字作業(yè)作為其中的重點內(nèi)容，包括音序、部首、拼音、組詞、筆順、造句等。在設(shè)計的過程中，教師并沒有像往常一樣，立足音序、部首、拼音、組詞、筆順、造句設(shè)計不同的作業(yè)，形成作業(yè)六大類，而是將各種類型的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的整合，促使學(xué)生在完成一項作業(yè)的過程中掌握更多的知識。例如，《“貝”的故事》的生字教學(xué)目標(biāo)為會認(rèn)“甲、骨”等16個漢字，會寫“貝、殼”等9個生字，掌握多音字“漂”。在生字作業(yè)設(shè)計的過程中，語文教師圍繞財產(chǎn)、貝殼、甲骨、錢幣四個詞語，將看拼音寫漢字和寫話作業(yè)結(jié)合起來，將詞語放在句子里，促使學(xué)生在讀句子的過程中為生字注音，并且按照拼音寫出相應(yīng)生字。

2.創(chuàng)新作業(yè)形式，保證作業(yè)完成質(zhì)量

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計中，教師設(shè)計的作業(yè)往往呈現(xiàn)出呆板性、重復(fù)性、單一性的特點，語文作業(yè)質(zhì)量不高。陶行知先生的六大解放思想指出，要解放學(xué)生的頭腦、雙手、腳、空間、時間，促使學(xué)生充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。陶行知的“六大解放”思想為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計注入活力，要求小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計的過程中注重學(xué)生各個感官的解放，促使學(xué)生全身心參與到作業(yè)完成的過程中，提升小學(xué)語文作業(yè)的質(zhì)量。對此，教師需要以陶行知“六大解放”思想為指導(dǎo)，創(chuàng)新語文作業(yè)形式，從小學(xué)生的興趣出發(fā)，不斷設(shè)計符合小學(xué)生興趣，能激發(fā)學(xué)生作業(yè)完成積極性和主動性的作業(yè)，解放學(xué)生的各個感官，保證作業(yè)完成質(zhì)量，提升作業(yè)質(zhì)量。在創(chuàng)新語文作業(yè)形式的過程中，教師要積極發(fā)揮主動性，擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，關(guān)注學(xué)生的興趣，設(shè)計多樣化的、能激發(fā)學(xué)生作業(yè)完成興趣的作業(yè)，保證作業(yè)的質(zhì)量。

統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》的作業(yè)設(shè)計過程中，為了保證作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，語文教師從學(xué)生好奇心和求知欲比較旺盛的特點出發(fā)，注重語文作業(yè)的趣味性，設(shè)計了多種形式的語文作業(yè)。例如，為了促使小學(xué)生想象詩歌描寫的畫面，感受意境，教師設(shè)計了“結(jié)合詩歌大意，將詩歌描寫的場面通過繪畫的形式呈現(xiàn)出來，感受詩歌的意境”的作業(yè)。在繪畫過程中，學(xué)生的積極性和主動性能夠明顯發(fā)揮，在畫面構(gòu)造、色彩使用的過程中學(xué)習(xí)古詩，感悟古詩。再如，為了促使學(xué)生正確、流利地朗讀并背誦古詩，教師設(shè)計了“學(xué)習(xí)歌曲《曉出凈慈寺送林子方》”，促使學(xué)生在歌唱的過程中達(dá)到背誦詩歌的目的。在學(xué)唱歌曲的過程中，在旋律的熏陶下，小學(xué)生能夠強化古詩背誦的記憶。顯然，上述語文作業(yè)形式的多樣性滿足了學(xué)生的作業(yè)需求，提升了語文作業(yè)的質(zhì)量。

3.優(yōu)化作業(yè)層次，分層設(shè)計語文作業(yè)

在“雙減”政策背景下，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展也是語文教師需要考量的問題。陶行知先生也指出，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育。這就意味著在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師也需要注重小學(xué)生的個性化成長和發(fā)展，設(shè)計個性化的語文作業(yè)。因此，在“雙減”政策下，語文教師還需要在語文作業(yè)設(shè)計的過程中不斷優(yōu)化作業(yè)層次，融入分層作業(yè)設(shè)計的思想，促使語文作業(yè)能夠滿足不同群體小學(xué)生的需求。在“雙減”背景下，本著減負(fù)增效的目的，語文教師要從不同群體的學(xué)生的實際出發(fā)，將分層理念滲透于語文分層作業(yè)的方方面面，促使不同學(xué)生群體的語文作業(yè)難度呈現(xiàn)出不同的特點和層次。

在統(tǒng)編版小學(xué)語文《亡羊補牢》作業(yè)分層設(shè)計的過程中，語文教師秉持作業(yè)分層設(shè)計的原則和理念，設(shè)計了語文作業(yè)分層計劃單，根據(jù)優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個群體，將語文作業(yè)劃分為A、B、C三個等級，從基礎(chǔ)練習(xí)類、拓展提升類、自主類三個層次出發(fā)設(shè)計語文作業(yè)。例如，C等級的學(xué)生群體表現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱的特點，在語文作業(yè)設(shè)計的過程中更需要語文教師進(jìn)行深度分析，促使C等級的學(xué)生群體在力所能及的范圍之內(nèi)積極完成作業(yè)。在有效分析的基礎(chǔ)上，語文教師以《亡羊補牢》為基礎(chǔ)設(shè)計生字卡，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，將《亡羊補牢》中的生字制作成色彩鮮艷、趣味十足的生字卡片。拓展作業(yè)為收集《戰(zhàn)國策》中的兩個寓言故事，與同伴分享。自主類作業(yè)為向家長分享亡羊補牢的故事，拍攝相應(yīng)的視頻。顯然，在語文作業(yè)分層設(shè)計的過程中，每個群體的學(xué)生的作業(yè)需求都能夠滿足，力所能及地完成趣味性十足的作業(yè)，實現(xiàn)小學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

“雙減”政策的實施為小學(xué)語文教育帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。從作業(yè)設(shè)計的角度而言，“雙減”政策要求控制小學(xué)作業(yè)設(shè)計的總量，促使小學(xué)生在一定量的語文作業(yè)完成的過程中實現(xiàn)語文知識的鞏固，達(dá)到培養(yǎng)語文素養(yǎng)、減負(fù)增效的目的。這就意味著教師在立足“雙減”政策設(shè)計語文作業(yè)的過程中要以“雙減”理念為指導(dǎo)，從學(xué)生的年齡特點和發(fā)展特征出發(fā)，克服“雙減”政策前作業(yè)設(shè)計過程中存在的問題，精簡語文作業(yè)的總量，創(chuàng)新語文作業(yè)的形式，優(yōu)化語文作業(yè)的層次，促使語文作業(yè)成為推進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展的有力“武器”，促使“雙減”政策在作業(yè)設(shè)計的過程中落地生根。