任 莉，張昌兵

(1.南京郵電大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇南京，210023；2. 南京郵電大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院，江蘇南京，210023)

高校是培養(yǎng)對社會有用人才的地方。但在我國高校的一些課堂上曾存在“缺乏理論認(rèn)同、缺乏政治認(rèn)同、缺乏情感認(rèn)同”和以“說中國壞話、罵這個社會為時尚”的現(xiàn)象。[1]面對世界百年未有之大變局，國內(nèi)國際環(huán)境發(fā)生著深刻的變化，培養(yǎng)能夠擔(dān)任民族復(fù)興重任的時代新人是我國高校的使命與責(zé)任。目前，我國高校重視思政課程和課程思政的建設(shè)，正是順應(yīng)時代發(fā)展潮流的理性選擇。課程思政作為一種育人理念，依托課程載體，將思想政治教育融入通識課程或?qū)I(yè)課程的教育實踐活動中，體現(xiàn)了新時代思想政治教育的新特征。因大學(xué)英語在高等教育中的特殊地位，故本文擬探討新時代背景下我國高校實施大學(xué)英語課程思政的重難點以及提升大學(xué)英語課程思政實施水平的路徑。

一、大學(xué)英語課程思政實施的意義

(一)大學(xué)英語享有適合課程思政的獨特優(yōu)勢

大學(xué)英語教材的編寫按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，本著“立足本國，博采眾長”的原則，精選當(dāng)代英語的常見語體或文體的典型樣本為素材，內(nèi)容涵蓋文化、藝術(shù)、人文、歷史、宗教、風(fēng)俗、科技、生活等各種題材。這些題材具有承載文化知識、人文情懷、道德標(biāo)準(zhǔn)、價值判斷等功能，主干教程常采用一單元一主題的形式，且常選自當(dāng)代生活中的重要題材。例如，由上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語·綜合教程(第二版)》中的第四冊共有8個單元，其主題分別為：與大自然的力量抗?fàn)?Fighting with the Forces of Nature)、智能汽車(Smart Cars)、工作面試(Job Interview)、全球化(Globalization)、永遠(yuǎn)不要以貌取人(Never Judge by Appearance)、生活節(jié)奏(The Pace of Life)、“9·11”恐怖襲擊(The 9/11 Terrorist Attacks)、去旅行(Go Travelling)，每一主題都由課文A和課文B組成。由此可見，大學(xué)英語相較于其他課程，課程思政資源更加豐富，課程思政元素更易挖掘。

此外，大學(xué)英語是高校通識教育類的必修課程，幾乎涵蓋所有專業(yè)，而且學(xué)時多，時間跨度長。大學(xué)英語常小班化教學(xué)，且授課對象是低年級的大學(xué)生。小班化教學(xué)人數(shù)少，便于教學(xué)組織，有利于師生之間進行深度且高效的溝通交流，且低年級的大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，對其世界觀、人生觀和價值觀的影響效果較為顯著。因此，適合在大學(xué)英語課堂中融入思想政治教育，大學(xué)英語課堂理應(yīng)成為高校實施課程思政的重要平臺之一，擔(dān)負(fù)起立德樹人的重要使命。

(二)大學(xué)英語具備共享課程思政智慧的潛在優(yōu)勢

大學(xué)英語是所有高校必須開設(shè)的課程，盡管目前大學(xué)英語教材種類繁多，但從各高校的教材選用情況來看，主要集中在上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語》(NewCollegeEnglish)、外語教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語》(NewCollegeEnglish)和《新視野大學(xué)英語》(NewHorizonCollegeEnglish)以及復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21世紀(jì)大學(xué)英語》(21stCenturyCollegeEnglish)等。這就意味，不同高校在同一學(xué)期，會有很多教師在講授內(nèi)容相同的課程。這么多教師在相同課程內(nèi)容上進行教學(xué)，說明全國存在協(xié)同共享的大學(xué)英語課程思政實施資源，包括課程思政元素、經(jīng)驗和課程思政智慧教學(xué)的巨大空間。

(三)課程思政有利于克服大學(xué)英語教學(xué)潛在的消極影響

大學(xué)英語教學(xué)旨在通過借助了解以英語為母語的國家的文化內(nèi)涵，以此來積累大學(xué)生的英語語言素養(yǎng)和英語人文素養(yǎng)，訓(xùn)練大學(xué)生的英語語言技能，培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力和學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語的教學(xué)資源主要來自以英語為母語的國家，教材內(nèi)容大多節(jié)選自西方國家的報紙和文摘等。工業(yè)文明發(fā)端、發(fā)展于西方，18—19世紀(jì)的英國和20世紀(jì)至今的美國是人類現(xiàn)代文明發(fā)展中極具影響力的代表性國家。其發(fā)達的科技和先進的文化，成為后發(fā)國家學(xué)習(xí)和模仿的對象。學(xué)習(xí)來自西方的先進科技文化知識以提升我國的科技文化實力，縮短與西方發(fā)達國家的差距，是我國向西方學(xué)習(xí)的目的和初衷。在這一過程中，國家和高校如缺乏正確引導(dǎo)，易使部分大學(xué)生滋生崇洋媚外的思想，或?qū)е旅褡遄员靶睦淼漠a(chǎn)生。因此，大學(xué)英語教師在向大學(xué)生傳授英語語言知識，培養(yǎng)英語語言技能的同時，要有意識地對大學(xué)生進行正確的價值觀引導(dǎo)，這應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。

二、大學(xué)英語課程思政實施的重難點

(一)大學(xué)英語課程思政實施的重點

教師是教學(xué)活動的組織者和實施者，對大學(xué)生進行思維訓(xùn)練和技藝傳授。大學(xué)英語教師是大學(xué)英語課程思政實施成敗的關(guān)鍵因素之一，因為在課程思政的實施過程中，涉及的課程思政元素識別、挖掘和提煉，對思政元素挖掘的廣度和深度以及“挖什么”“怎么挖”，“切入點”的尋找以及“在哪里切”“怎么切”“融什么”“怎么融”等一系列根本性問題，都是由教師來決定和完成的。[2]這些問題的解決，需要教師依據(jù)學(xué)科和課程的特點以及教學(xué)規(guī)律進行創(chuàng)造性工作，才有利于實現(xiàn)課程教育和課程思政的有效融合、無縫銜接，從而達到潤物細(xì)無聲的效果。對大學(xué)英語教師來說，專業(yè)性質(zhì)決定了其須長期接觸英文信息和英文材料，很多教師都有國外生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，這易導(dǎo)致部分大學(xué)英語教師雖人在國內(nèi)，但精神卻生活在“西方世界”，易對大學(xué)英語課堂融入思想政治教育產(chǎn)生抵觸心理或易忽視大學(xué)英語課程思政實施的重要性和必要性。因此，大學(xué)英語課程思政實施的成敗或成效的高低，很大程度上取決于大學(xué)英語教師課程思政意識的有無、強弱以及課程思政能力的高低。

(二)大學(xué)英語課程思政實施的難點

近些年，課程思政是我國高等教育領(lǐng)域的熱門話題，是很多學(xué)者抱著很高熱情投入研究的對象，是各高校忙于推進的教學(xué)活動。通過對相關(guān)研究進行檢索和梳理，以及結(jié)合高校有關(guān)課程思政的實際做法，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)英語課程思政在實施中，存在的普遍性問題主要是：有些教師認(rèn)為，思想政治教育是思政教師的事[3-4]，抵觸情緒嚴(yán)重；有些教師生硬地將時事政治熱點甚至思想政治理論引入大學(xué)英語教學(xué)中；有的教師難以挖掘大學(xué)英語的思政元素；有些教師被動地、應(yīng)付性地進行課程思政等。這些問題的存在使目前大學(xué)英語課程思政實施陷入困境，成為大學(xué)英語進行課程思政的難點。這些問題如果不能及時解決，那么不僅會影響大學(xué)英語課程思政實施的效果，還可能會導(dǎo)致大學(xué)英語課程思政的實施難以長久進行下去。

三、提升大學(xué)英語課程思政實施水平的路徑

研究發(fā)現(xiàn)，造成大學(xué)英語課程思政難以落地或即使落了地也效果并不理想的根本原因，主要與以下三個方面有關(guān)：一是大學(xué)英語教師對課程思政的具體內(nèi)涵沒有弄清楚；二是高校對課程思政中的思想政治教育與思政課程中的思想政治教育的內(nèi)涵沒有界定清楚；三是國家對立德樹人的具體內(nèi)涵沒有講明白。因此，基于以上研究發(fā)現(xiàn)，本研究為提升大學(xué)英語課程的課程思政水平提出了如下路徑。

(一)提高大學(xué)英語教師對課程思政的認(rèn)知水平

大學(xué)英語實施課程思政面臨的問題之一是部分教師對大學(xué)英語課程思政實施的認(rèn)知存在偏差。因此，高?？赏ㄟ^在大學(xué)英語教師中廣泛開展課程思政的政策宣講、教學(xué)培訓(xùn)、經(jīng)驗交流等形式，使大學(xué)英語教師準(zhǔn)確理解課程思政的科學(xué)內(nèi)涵，鼓勵大學(xué)英語教師從事課程思政研究，幫助其克服實施課程思政的恐懼心理，以及幫助一些大學(xué)英語教師糾正在大學(xué)英語課堂中進行課程思政所采取的不當(dāng)行為。更主要的是，通過這一系列活動，有助于大學(xué)英語教師從國家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度科學(xué)認(rèn)識課程思政的重要性，把在大學(xué)英語中進行課程思政變成發(fā)自內(nèi)心的自愿、自覺行為。

(二)提高大學(xué)英語教師開展課程思政的綜合素質(zhì)

第一，提升大學(xué)英語教師的思想政治素養(yǎng)。課程思政中的思想政治教育，雖不同于思政課程中的思想政治教育，不要求大學(xué)英語教師系統(tǒng)講解思想政治理論，但在其他課程中進行的思想政治教育必須在正確的思想政治理論指導(dǎo)下進行。因此，大學(xué)英語教師必須重視并加強思想政治理論學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)黨和國家的大政方針，關(guān)心國內(nèi)外大事，提高自身的思想政治素養(yǎng)水平。大學(xué)英語教師應(yīng)堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，自覺踐行社會主義核心價值觀，向?qū)W生傳輸正能量，用家國情懷、社會責(zé)任、高尚道德、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、人文精神等影響大學(xué)生的價值取向與行為取向。

第二，提高大學(xué)英語教師對課程思政元素的挖掘能力。課程思政元素是大學(xué)英語教師得以進行課程思政的前提和基礎(chǔ)。挖掘課程思政元素的思路有兩種。一是基于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進行延伸挖掘。如果教材和教學(xué)資料中有現(xiàn)成的思政元素或有潛在的思政元素，大學(xué)英語教師就可通過精讀現(xiàn)有教材、教學(xué)資料，以及延伸閱讀相關(guān)資料，挖掘出需要的課程思政元素。二是大學(xué)英語教師基于課程教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情境，從而創(chuàng)造出思政元素。例如，采用分組討論的方式進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神；采用主題辯論式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的批判性思維能力；采用自學(xué)網(wǎng)課形式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和誠信品質(zhì)等。課程思政元素的運用，主要是大學(xué)英語教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，用簡短精練的語言進行點評，引起學(xué)生的共鳴。

(三)利用協(xié)同效應(yīng)提升大學(xué)英語課程思政實施的整體水平

大學(xué)英語教師隊伍龐大，人才濟濟，如能實現(xiàn)全國協(xié)同共享大學(xué)英語課程思政實施的資源，那將有助于提升大學(xué)英語課程思政的教學(xué)效果。這種協(xié)同共享大學(xué)英語課程思政實施資源的做法，可在高校間建立大學(xué)英語研學(xué)共同體，實現(xiàn)集中研討提問題、集中培訓(xùn)提素質(zhì)、集中備課提質(zhì)量。[5]在研討中，高校集體挖掘每一學(xué)期每一門課程中每一課的課程思政元素，再系統(tǒng)梳理、提煉相關(guān)要點，積少成多，逐步建成高校內(nèi)大學(xué)英語課程思政的共享資源庫。通過舉辦或參加全省或全國高校大學(xué)英語實現(xiàn)課程思政的研討會，交流和分享在大學(xué)英語中實施課程思政的成功經(jīng)驗。此外，可以通過建設(shè)全國大學(xué)英語實現(xiàn)課程思政的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，根據(jù)不同版本的教材，實行分年級、分學(xué)期管理，大學(xué)英語教師注冊加入平臺，分享在大學(xué)英語課堂中實施思政教育的研究成果，分享課程思政的經(jīng)驗，交流課程思政的心得體會等，進一步放大協(xié)同效應(yīng)，最終促進全國大學(xué)英語教師的課程思政教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高。

(四)把科學(xué)價值觀教育作為大學(xué)英語課程思政實施的核心內(nèi)容

社會主義核心價值觀是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的精神支柱，是凝聚中國精神、中國力量的興國之魂。大學(xué)英語強調(diào)學(xué)習(xí)原汁原味的西方文化，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，西方價值觀必然會對大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，重視對大學(xué)生進行科學(xué)、正確的價值觀教育，是貫穿大學(xué)英語教學(xué)全過程的重要課程思政內(nèi)容。當(dāng)今處于全球開放的網(wǎng)絡(luò)時代，大學(xué)英語教師要正確引導(dǎo)大學(xué)生客觀理性地看待西方世界及其價值觀，重視大學(xué)生開放性胸懷的培養(yǎng)，尤其是批判性思維能力的培養(yǎng)，使其學(xué)會在比較中認(rèn)識和理解中西方文化的差異。最終實現(xiàn)社會主義核心價值觀在潤物細(xì)無聲中影響大學(xué)生，使其形成廣泛的認(rèn)知，高度認(rèn)同并自覺踐行社會主義核心價值觀，以達到凝魂聚氣、凝心聚力的德育效果。

(五)以制度建設(shè)鞏固大學(xué)英語課程思政實施的成果

課程思政是我國為順應(yīng)百年未有之大變局而在教育領(lǐng)域提出的戰(zhàn)略性舉措，這將對我國的教育發(fā)展、對我國的人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為鞏固課程思政的成果，高校必須有針對性地制訂相關(guān)制度，以精準(zhǔn)指導(dǎo)大學(xué)英語教師開展課程思政。例如，將課程思政內(nèi)容寫進大學(xué)英語的教學(xué)大綱；大學(xué)英語教師的課程講稿、教學(xué)課件中必須體現(xiàn)課程思政元素；將課程思政納入大學(xué)英語教學(xué)及其教師的考核評價指標(biāo)體系；對課程思政考核不合格的教師，提出具體的整改要求。此外，還需從國家層面加強大學(xué)英語課程思政實施的頂層設(shè)計，以及重視大學(xué)英語的教材建設(shè)等。唯有如此，大學(xué)英語的課程思政才能與思政課程協(xié)同前行，相得益彰，共同構(gòu)成具有中國特色的高等教育體系。

四、結(jié)語

課程思政追求立德樹人，強調(diào)通過協(xié)同育人來積極引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀。課程思政作為一種新的教育理念，賦予了思想政治教育全新的內(nèi)涵。大學(xué)英語的學(xué)科特點決定了將思政元素融入大學(xué)英語日常教學(xué)活動之中，具有重要意義。目前，大學(xué)英語課程思政實施尚處于起步探索階段，隨著時間的推移和大學(xué)英語課程思政實踐的深入與經(jīng)驗的總結(jié)，大學(xué)英語課程思政實施會取得豐碩成果。