石 慧

(太原科技大學(xué)外國語學(xué)院，山西太原，030024)

在新時代背景下，課程思政已成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要手段。作為高等教育體系的重要組成部分，外國語言文學(xué)類教學(xué)不僅要立足于培養(yǎng)專業(yè)知識扎實(shí)的外語人才，而且承載著促進(jìn)中外交流、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要任務(wù)。法語教學(xué)需要秉承中國特色社會主義教育的發(fā)展路向，堅(jiān)持立德樹人，主動探索符合外語教學(xué)規(guī)律的課程思政教學(xué)改革路徑，實(shí)現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)外語人才。

一、課程思政視角下的大學(xué)法語教學(xué)改革背景

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向前行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]課程思政是新時期立德樹人的一項(xiàng)長期系統(tǒng)工程，要求所有課程根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，把社會主義核心價值觀內(nèi)容融入教學(xué)，以促進(jìn)全課程育人。根據(jù)《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱國標(biāo))的要求，外語教學(xué)要注重學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的引導(dǎo)，特別突出對學(xué)生跨文化能力、思辨能力的培養(yǎng)，這正是課程思政內(nèi)涵的一種體現(xiàn)。[2]

在此背景下，大學(xué)法語教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)回應(yīng)時代需求，注重課程思政建設(shè)。然而，當(dāng)前我國課程思政視角下的大學(xué)法語教學(xué)改革研究還處于起步階段。在理論研究方面，我國學(xué)界對大學(xué)法語教學(xué)改革的研究不多，且此類研究多集中于具體教學(xué)方法的改革，涉及課程思政與大學(xué)法語相結(jié)合的研究則少之又少，遠(yuǎn)未形成與大學(xué)法語教學(xué)相關(guān)的課程思政體系。在實(shí)踐研究方面，盡管部分高校已經(jīng)開展了相關(guān)的探索與實(shí)踐，但是其在具體實(shí)施過程中屢屢遭遇改革“痛點(diǎn)”，存在教學(xué)效果淺層化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)評價空泛化等問題。為解決上述“痛點(diǎn)”問題，太原科技大學(xué)(以下簡稱我校)法語課程基于立德樹人思想，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育教學(xué)理念，厚植中國情懷，重視課堂實(shí)踐，采用線上線下混合式教學(xué)模式，全面提升育人質(zhì)量。

二、課程思政教學(xué)改革“痛點(diǎn)”問題之省思

(一)教學(xué)效果淺層化

教育的根本任務(wù)在于立德樹人，這一根本任務(wù)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在每一門具體課程的教學(xué)目標(biāo)之中。目前，大學(xué)法語課程的教學(xué)目標(biāo)雖然注重知識、能力、素質(zhì)三個層次的有機(jī)結(jié)合，卻普遍忽視了學(xué)生的自我定位與角色意識。學(xué)生的自我定位往往停留在“外語學(xué)習(xí)者”這一身份，而非未來具有外語優(yōu)勢的中華文化傳播者。因此，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在了如何取得理想的考試成績，而忽視了肩上的時代使命與家國擔(dān)當(dāng)。

課程思政就是教師在學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)與掌握過程中，注重對其進(jìn)行價值引導(dǎo)與內(nèi)在精神培育。“在高校思想政治教育過程中，課堂教學(xué)是思想政治信息傳送的主要通道，起著主要的作用?！盵3]然而，當(dāng)前的法語課堂教學(xué)多以思想教育的陳述性知識傳遞為主，缺少實(shí)踐性活動，尚未能對學(xué)生思想產(chǎn)生深層次的影響。筆者對所授課的班級進(jìn)行了法語課程思政問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，80.0%的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以提高效果；當(dāng)筆者問及學(xué)生最喜歡或最希望以哪種形式接受思想政治教育時，76.3%的學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)、開展討論互動、集中理論授課等選項(xiàng)中選擇了參與實(shí)踐教學(xué)。缺乏實(shí)踐的知識傳遞式的教學(xué)模式必然會導(dǎo)致課程思政教學(xué)效果的淺層化，難以達(dá)到知情意行的統(tǒng)一。

此外，盡管專業(yè)教師對課程思政建設(shè)很有熱情，也嘗試通過加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)來強(qiáng)化課程思政教學(xué)效果，但是其對學(xué)生課程思政的輸入往往僅局限于課堂教學(xué)活動，在學(xué)生的實(shí)踐與生活方面參與度較低。學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)在學(xué)生的實(shí)踐與生活方面有著天然優(yōu)勢，其與專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的有效聯(lián)動，可以較大程度地提高課程思政教學(xué)的效果。

(二)教學(xué)內(nèi)容碎片化

當(dāng)今社會互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，信息傳播的即時性與便利化加速了多元文化的涌入，外語專業(yè)的學(xué)生因其專業(yè)特點(diǎn)更易接觸到多種價值觀，思政教育任務(wù)面臨新的挑戰(zhàn)。同時，隨著移動互聯(lián)技術(shù)對大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響不斷加深，碎片化學(xué)習(xí)在課程思政教學(xué)實(shí)踐中占有較大比重。而在傳統(tǒng)教學(xué)方法授課時間有限的情況下，思政內(nèi)容也只能以碎片化方式融入教學(xué)內(nèi)容。這會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得呈現(xiàn)知識分散、結(jié)構(gòu)無序的狀況，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容喪失其原有的完整意蘊(yùn)。[4]因此，在課程思政的育人大格局之下，學(xué)科知識不能以碎片化、封閉式的形式出現(xiàn)。雖然外語課程內(nèi)容涵蓋面廣，思政育人元素豐富，但是其分布零散，尚未形成具有統(tǒng)領(lǐng)性的內(nèi)容體系，且在“教”與“學(xué)”兩個方面均缺乏嚴(yán)密的邏輯指導(dǎo)，這削弱了其育人的全面性。

(三)教學(xué)評價空泛化

專業(yè)課教學(xué)要以“養(yǎng)成人格”為目標(biāo)，知識教育與價值觀塑造相互結(jié)合。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)。”[5]知識類教學(xué)成效可通過卷面賦分等相對客觀的方式進(jìn)行量化評價，而價值觀教育成效卻難以在一定時期內(nèi)(如一學(xué)期內(nèi))完成質(zhì)性和量性評價。事實(shí)上，學(xué)生思政意識的提高程度本身就難以量化。但是，現(xiàn)有的課程思政教學(xué)評價方法較為單一，教師對學(xué)生思政水平的評價往往流于主觀，容易忽視學(xué)生的個體性差異，對大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行模板式大同小異的評價，會導(dǎo)致課程思政教學(xué)評價走向空泛化。由于尚未構(gòu)建出包括評價標(biāo)準(zhǔn)、方式與內(nèi)容等在內(nèi)的教學(xué)評價體系，且缺乏客觀、具體、可量化的評價機(jī)制，課程思政難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升與效果改善。

三、“痛點(diǎn)”問題的解決方法

(一)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，開展多模態(tài)教學(xué)活動，實(shí)施全方位育人方案，在實(shí)踐中解決教學(xué)效果淺層化的問題

首先，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)成果導(dǎo)向教育(OBE)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果(產(chǎn)出)[6]，而要解決教學(xué)效果淺層化的問題，先要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教師要在傳統(tǒng)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，突出思政目標(biāo)，注重引導(dǎo)學(xué)生由單純的“外語學(xué)習(xí)者”成長為具有外語優(yōu)勢的“中華文化傳播者”“中國故事講述者”“國家形象捍衛(wèi)者”，構(gòu)建出“中國情懷、國際視野”的課堂文化。

其次，開展多模態(tài)實(shí)踐教學(xué)，舉行文化主題演講與辯論、法語話劇、配樂詩朗誦、法語趣味配音等實(shí)踐活動，在實(shí)踐中深化思政教學(xué)效果。例如，2021年6月，我校法語班多次開展“模擬外交官”活動，由學(xué)生扮演記者、主持人、外交官等角色，模擬外交部新聞發(fā)布會場景。課前，教師從我國的國際電視臺法語頻道網(wǎng)站上下載了一段中國外交部發(fā)言人視頻，就“中國秉持人類命運(yùn)共同體的理念，為全球抗擊疫情做出貢獻(xiàn)”這句話，將重點(diǎn)詞匯、句型、法語版慢速發(fā)音，以微課的形式提前錄制好，發(fā)布在學(xué)習(xí)通班級SPOC上；學(xué)生在課前進(jìn)入學(xué)習(xí)通，線上觀看小視頻，模仿發(fā)音，完成微課學(xué)習(xí)后反饋給教師，由教師線上糾正學(xué)生語音語調(diào)。在線下課堂上，學(xué)生在講臺上模擬外交官進(jìn)行法語發(fā)言。通過這樣的情境模擬教學(xué)，學(xué)生對講好中國故事、維護(hù)國家形象有了更為深刻而具體的認(rèn)識，真切地感受到了肩上的使命與責(zé)任。課程思政不再是淺層的、口號式的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是達(dá)到了深層的、內(nèi)化的教學(xué)效果。又如，在開學(xué)第一課上，當(dāng)教師告訴學(xué)生國人耳熟能詳?shù)摹秶H歌》源自法國并且最初的版本是用法語寫成時，學(xué)生甚是驚訝。教師順勢給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生課后以小組為單位，了解《國際歌》的相關(guān)背景，并要求在一學(xué)期的法語學(xué)習(xí)之后，全體學(xué)生能夠用法語合唱《國際歌》。同時，教師還提出一個問題讓學(xué)生思考：為什么中國共產(chǎn)黨每次全國代表大會閉幕時都會奏響《國際歌》？通過這個拓展性、探究式的問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟歌曲所號召的全世界無產(chǎn)者團(tuán)結(jié)起來的國際主義精神，并理解我國所提倡的“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”的理念是與它一脈相承的。2021年7月1日，為慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年，全班同學(xué)用中法雙語合唱《國際歌》，將法語學(xué)習(xí)、黨史學(xué)習(xí)以及愛黨愛國精神相互融合，使課程思政真正入耳、入腦、入心。

最后，實(shí)施“教學(xué)+生活”全方位育人方案，創(chuàng)造性地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活有機(jī)結(jié)合起來。法語教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)生管理工作團(tuán)隊(duì)展開了密切合作，將法語實(shí)踐活動納入學(xué)院公眾號“L&M ZONE”(語言學(xué)習(xí)與思政教育)板塊，通過發(fā)布相關(guān)實(shí)錄視頻的方式，使思政元素以學(xué)生樂于接受的方式融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂知識學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的無縫對接，極大地提高了學(xué)生對課程思政內(nèi)容的內(nèi)化程度。

(二)整合教學(xué)資源，注重與信息技術(shù)融合，構(gòu)建思政內(nèi)容體系，解決法語教學(xué)中課程思政教學(xué)內(nèi)容碎片化的問題

用思政元素點(diǎn)亮專業(yè)課，讓知識回歸美德。課程思政不能僅停留在學(xué)科課程層面，還需要不斷完善自身課程結(jié)構(gòu)，形成思政元素與專業(yè)知識有機(jī)融合的知識體系。

首先，通過整合中國國際電視臺法語頻道、習(xí)近平談治國理政(法語版)等優(yōu)質(zhì)資源，對現(xiàn)行教材進(jìn)行有益補(bǔ)充。例如，在“多元文化”主題教學(xué)中，教師結(jié)合習(xí)近平總書記在很多重要場合引用過的“物之不齊，物之情也”這句古文，采用中國國際電視臺的法語譯法，幫助學(xué)生進(jìn)行日常語言學(xué)習(xí)積累。

其次，注重與信息技術(shù)的融合，搭建線上線下、課內(nèi)課外現(xiàn)代化教學(xué)平臺。2020年初，我校法語專業(yè)在超星學(xué)習(xí)通平臺建立了線上學(xué)習(xí)SPOC，形成了融思政元素的教案、課件、影視資料等為一體的全套教學(xué)資料。以第二外語法語(一)課程為例，截至2021年10月，法語專業(yè)共發(fā)布相關(guān)授課視頻51個，視頻總時長288分鐘，非視頻資源55個，累計(jì)頁面瀏覽量79002人次。[7]這實(shí)現(xiàn)了思政元素的全覆蓋。

最后，初步形成意識形態(tài)、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)素養(yǎng)三大內(nèi)容板塊，構(gòu)建課程思政內(nèi)容體系。在意識形態(tài)方面，教師在每屆學(xué)生的開學(xué)第一課上都會播放周恩來、鄧小平等人在法國勤工儉學(xué)的影視片段。在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面，教師從中法文化差異入手，用法語講述中國文化。在“法國人的飲食”主題演講活動中，教師要求學(xué)生在分享西餐禮儀相關(guān)知識的同時，引入中國的餐飲禮儀。例如：向長輩敬酒時，杯子要低一點(diǎn)，這反映出我國敬老愛老的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；在介紹法國的咖啡文化、葡萄酒文化時，融入我國的茶文化，讓學(xué)生了解我國茶文化注重品茶人道德的高潔和舉止的清雅。在職業(yè)素養(yǎng)方面，結(jié)合對外交往實(shí)例以及翻譯的藝術(shù)，提升學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)社會責(zé)任感和時代使命感。以“未完成過去時”教學(xué)為例，第一，教師以“je t’aimais”一句的翻譯難點(diǎn)為切入，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在探究式合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體會到作為一名稱職的翻譯需要承受的壓力以及必須具有的鉆研精神與敬業(yè)精神。第二，教師結(jié)合電影快慢鏡頭的藝術(shù)表達(dá)效果，讓學(xué)生感受到法語時態(tài)表達(dá)的藝術(shù)美感，即短短幾個法語單詞，就表達(dá)出一種“我從過去到現(xiàn)在一直那樣地愛著你”這種意味深長的情感體驗(yàn)。第三，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：這種情感在中文里有一句詩可以恰當(dāng)表達(dá)，即“情，不知所起，一往而深”。這說明，中文所獨(dú)具的凝練的語言特色能營造廣闊、深沉而又含蓄雋永的意境，中文之美是每個中國人切實(shí)感受文化自信的源泉。這也有利于鼓舞外語專業(yè)學(xué)生不忘初心使命，將中華民族的優(yōu)秀文化弘揚(yáng)到世界各地。意識形態(tài)、傳統(tǒng)文化、職業(yè)素養(yǎng)這三大板塊相輔相成，共同構(gòu)成課程思政內(nèi)容體系。

(三)完善教學(xué)評價方式，開展多元化師生共評，解決法語教學(xué)中課程思政教學(xué)評價空泛化的問題

注重學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，將教師評價與學(xué)生自評、學(xué)生互評結(jié)合起來。在日常課堂教學(xué)評價中，教師將課程思政的發(fā)掘能力與吸收能力以口頭報告或書面作業(yè)形式進(jìn)行量化賦分，并將其作為考核指標(biāo)之一。在學(xué)期教學(xué)評價中，教師要注重將思政元素融入考題，考查學(xué)生思政意識的提升情況以及學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。目前，法語課程的成績構(gòu)成普遍是過程性評價占30%，終結(jié)性評價占70%。其中，過程性評價主要包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、線上微課學(xué)習(xí)、線下小組活動、課后作業(yè)等維度，全部采用師生共評模式。在具體量化賦分方面，以“文化主題小組演講”活動為例，教師將評分標(biāo)準(zhǔn)分為主題結(jié)構(gòu)、語言應(yīng)用兩個方面，滿分20分。其中，主題結(jié)構(gòu)有三大得分點(diǎn)：一是能夠?qū)⑺颊厝谌胛幕黝}，如在介紹翻譯大家傅雷先生時，能夠結(jié)合傅雷先生在民族危亡時刻翻譯出振奮全體國人精神的法語名著這一壯舉，就是找到了思政元素與文化主題的契合點(diǎn)。契合點(diǎn)找得越準(zhǔn)、融入得越自然，得分就會越高，根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，分為1.5分、2.5分、3.5分三個等級。二是能夠結(jié)合翔實(shí)的論據(jù)進(jìn)行論述，如就“糧食浪費(fèi)”主題進(jìn)行演講時，能夠結(jié)合古今中外的具體例子進(jìn)行論述，具體來說就是我國唐詩中“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的類似表述，當(dāng)代大學(xué)食堂里學(xué)生自發(fā)發(fā)起的“光盤行動”等。論據(jù)越翔實(shí)越恰當(dāng)，得分就會越高，根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，分為1.5分、2.5分、3.5分三個等級。三是能夠條理清晰地組織分論點(diǎn)，突出邏輯思維要求。論述的邏輯性、嚴(yán)密性越強(qiáng)，得分越高，根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，分為1分、2分、3分三個等級。語言應(yīng)用也有三大得分點(diǎn)：一是法語詞匯，在中文演講過程中需要穿插重點(diǎn)法語詞匯，如就“禮儀之邦”主題進(jìn)行演講時，需要用法語表達(dá)出“尊老愛幼”“謙謙君子”這些文化關(guān)鍵詞，根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，分為1.5分、2.5分、3.5分三個等級；二是法語句法，一些重要的引言需要用準(zhǔn)確的法語進(jìn)行表述，根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，分為1.5分、2.5分、3.5分三個等級；三是語音語調(diào)方面，根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，分為1分、2分、3分三個等級。教師需要通過多元化、可量化的評價方式，解決課程思政視角下教學(xué)評價空泛化的問題。

四、結(jié)語

目前，我國正處在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史新征程中，這對外語專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的更高要求，即培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、思想政治過硬、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膹?fù)合型外語人才。作為高校外語教學(xué)的重要組成部分，大學(xué)法語教學(xué)要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，就必須反思并解決當(dāng)前課程思政教學(xué)實(shí)踐中存在的教學(xué)效果淺層化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)評價空泛化的問題。通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，開展多模態(tài)實(shí)踐教學(xué)，整合教學(xué)資源，構(gòu)建課程思政內(nèi)容體系以及完善教學(xué)評價方式，大學(xué)法語教學(xué)改革可實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)效果的深化、教學(xué)內(nèi)容的體系化以及教學(xué)評價的具體化。