陳菲菲

學(xué)習(xí)中心走班制打破班級和年齡的界限，讓孩子自主制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)中心和合作伙伴，形成混齡異班合作小組。這種組織形式能讓孩子們最大化地享用物質(zhì)資源和教師資源，滿足他們的興趣所需，展現(xiàn)優(yōu)勢智能，充分體現(xiàn)了對孩子的尊重。我園立足孩子的身心發(fā)展需求，尊重他們的選擇，科學(xué)管理走班制，將其落實到位，更好地促進他們的發(fā)展。

分工明晰探思路

在走班制下，教師需明確分工，做好安全站點、談話組織、區(qū)域指導(dǎo)和活動記錄等幾項工作。教學(xué)活動開展前，教師要對孩子們提出要求，強調(diào)基本的安全規(guī)則，開展期間則要注意走班安全站位。在區(qū)域談話時，教師會和不同年齡段的孩子一起討論關(guān)于區(qū)域工作的內(nèi)容，引導(dǎo)孩子們圍繞當天活動的話題進行思考，還要注意拓展談話廣度和深度，了解孩子們的經(jīng)驗和興趣點。在區(qū)域指導(dǎo)過程中，教師在了解孩子們已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動效果，向孩子們介紹區(qū)域材料，引導(dǎo)他們自由探索;教師在觀察孩子實踐活動的過程中，可以使用我們研發(fā)的小程序評價軟件，簡化走班操作程序，做好相應(yīng)的記錄，對活動過程或幼兒所獲得的經(jīng)驗進行分析和反思，對活動中出現(xiàn)的問題作出深層次解析，為接下來的活動提供新思路，也為更好地促進幼兒發(fā)展提供幫助。

“隨心流動”的教學(xué)資源

走班制以學(xué)習(xí)中心為孩子提供的豐富區(qū)域和材料為前提，依據(jù)孩子的已有經(jīng)驗、興趣和能力，讓他們自主選擇不同的學(xué)習(xí)中心區(qū)域。在這種模式下，教師需充分尊重孩子，以個體差異和真實需求為本，配合走班指導(dǎo)，認真傾聽孩子的想法及創(chuàng)意，盡可能滿足他們多方面的內(nèi)在需要，解放他們的腦和手，讓他們在材料中自由選擇、自由探索。在走班體驗期，教師幫助新入園的孩子盡快適應(yīng)幼兒園生活，讓他們對學(xué)習(xí)中心充滿期待;在走班過渡期，教師預(yù)約重點指導(dǎo)區(qū)域，配合走班模式，指導(dǎo)孩子有計劃性地完成活動;在走班熟練期，孩子們可以完全按照自己的興趣和需要進行選擇，園所盡可能保證區(qū)域選擇的平等性和均衡性。我們考慮到教師的工作能力存在差異，讓經(jīng)驗豐富的主班教師輪班指導(dǎo)，將具備某一領(lǐng)域特長的教師安排在與其特長相關(guān)的學(xué)習(xí)中心，再幫助新手教師熟悉學(xué)習(xí)中心的內(nèi)容，“流動”教學(xué)資源，從而達到每位教師都能熟練指導(dǎo)的效果。

“夢幻聯(lián)動”碰出最優(yōu)智慧

為共享最優(yōu)智慧，我們注重多元合作。走班制下，每位教師為了深入了解本班孩子活動的中心區(qū)域，需跟中心負責(zé)的教師溝通協(xié)作。學(xué)習(xí)中心負責(zé)的教師面對的不僅僅是本班孩子，而是來自全園不同班級的孩子。園內(nèi)所有教職工都可以發(fā)揮自己的特長，成為學(xué)習(xí)中心的導(dǎo)師，電工叔叔、面點師傅、木工師傅、保育老師都可以參與到孩子們的實踐活動中;家長和社區(qū)工作人員也能成為學(xué)習(xí)中心的導(dǎo)師，將自己擅長的書法、版畫等教給孩子們。我們秉持能者為師的觀念，形成范圍廣、多元化的學(xué)習(xí)合作共同體，為孩子們提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，讓孩子們在輕松的人際氛圍和個性化的自主空間里，釋放天性，快樂成長。

責(zé)任編輯：米娜