周曄 陳茜

摘 要：從“課程思政”建構(gòu)的背景、意義與理論基礎(chǔ)出發(fā)，論證了建構(gòu)“課程思政”的五個(gè)追尋，即追尋課程內(nèi)容的特色精湛、思政元素的恰當(dāng)浸入、教師的全員主動(dòng)參與、學(xué)校院系的頂層設(shè)計(jì)及組織領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同及成長(zhǎng)成才，從而勾勒出“課程思政”育人體系。

關(guān)鍵詞：“課程思政”;育人體系

“課程思政”，是高校思想政治教育工作新的生長(zhǎng)點(diǎn)，是黨的教育方針貫穿學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、教材和管理四大體系的關(guān)鍵，是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)要求，是當(dāng)前推動(dòng)高校思政工作的一個(gè)重要途徑，任重而道遠(yuǎn)。

建構(gòu)“課程思政”的背景、意義與理論基礎(chǔ)

“課程思政”是2014年由上海市委、市政府首次提出的?！罢n程思政”不是增開(kāi)一門(mén)課或增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，也絕不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地在專(zhuān)業(yè)課前講關(guān)于思政課的內(nèi)容，生硬地嫁接、機(jī)械地組合“課程+思政”?！罢n程思政”是以課程為載體，充分挖掘蘊(yùn)含在專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的德育元素，助力學(xué)生全面發(fā)展的一種課程觀、一種教育理念。要求建立健全一套科學(xué)可運(yùn)行的機(jī)制，如鹽在水般地收放自如，有機(jī)融入價(jià)值引領(lǐng)、信念塑造的元素。

習(xí)近平總書(shū)記指出，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1]這是中國(guó)高?！罢n程思政”化改革的開(kāi)端。

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問(wèn)題，影響甚至決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國(guó)家崛起 ?！盵2]

致力于構(gòu)建思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的大思政教育體系，離不開(kāi)基礎(chǔ)理論?！罢n程思政”的理論基礎(chǔ)，離不開(kāi)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論、教育學(xué)理論、習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述等。每個(gè)人的自由而全面發(fā)展，是馬克思主義理論的最終價(jià)值所在。“人以一種全面的形式，也就是說(shuō)，作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)。”[3]

建構(gòu)“課程思政”的五個(gè)追尋

1. 追尋課程內(nèi)容的特色精湛

追尋課程內(nèi)容的特色精湛，這是“課程思政”建構(gòu)的基礎(chǔ)?！罢n程思政”的實(shí)施離不開(kāi)課程建設(shè)，要使課程更飽滿(mǎn)、更完整，不斷追尋課程內(nèi)容的特色精湛，這才是“課程思政”建構(gòu)的基礎(chǔ)性工作。各個(gè)高校特色模式并不相同、學(xué)科和課程門(mén)類(lèi)也有各自的方式與特點(diǎn)，所以切忌不加分類(lèi)、一哄而上。專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課不是顯性教育凸顯的思政課，不能上成也上不成思政課;專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課是隱性的思政課，重要的是要特別尊重高等教育教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律，要結(jié)合各類(lèi)課程特點(diǎn)，挖掘“思政”元素，提煉專(zhuān)業(yè)課中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷、人文精神、法律意識(shí)、社會(huì)責(zé)任，乃至國(guó)家戰(zhàn)略思維、文化自信、合作精神等價(jià)值范式，清晰社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和引領(lǐng)作用，以教師的學(xué)識(shí)魅力和人格魅力征服學(xué)生，讓專(zhuān)業(yè)課教育根植報(bào)國(guó)理想，讓學(xué)科教學(xué)回歸“育人”本真，從而與“思政課程”畫(huà)好同心圓，這是推進(jìn)“大思政”育人格局的方向標(biāo)。

“課程思政”不能忘了自身主體、本原，一定要在課程特色精湛的基礎(chǔ)上，將學(xué)科的學(xué)術(shù)科研資源優(yōu)勢(shì)、學(xué)科的行業(yè)產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)。轉(zhuǎn)化為能夠支撐、補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)育人的資源優(yōu)勢(shì)，將本領(lǐng)域的學(xué)科前沿及發(fā)展趨勢(shì)，融入到學(xué)術(shù)精神、工程倫理的培養(yǎng)中，鍛造廣大學(xué)生能從簡(jiǎn)單的學(xué)業(yè)樂(lè)趣躍升到學(xué)業(yè)興趣上去，再上升到學(xué)術(shù)志趣上來(lái);改善專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容滯后于市場(chǎng)發(fā)展的弊端，開(kāi)拓學(xué)生視野，直面市場(chǎng)最新技術(shù)、直觀感受行業(yè)前沿，提升和培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)認(rèn)同度和行業(yè)情懷，有效將行業(yè)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展嵌入價(jià)值引領(lǐng)。另外，聚焦“課程思政”，突破了思政教育單一“思政課程”的渠道與載體;高校專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課程體量大、覆蓋面廣泛，專(zhuān)業(yè)課教師若能善用思政元素進(jìn)行思政教育，其實(shí)更能激發(fā)全體學(xué)生的共鳴。

2. 追尋思政元素的恰當(dāng)浸入

追尋思政元素的恰當(dāng)浸入，這是“課程思政”建構(gòu)的重點(diǎn)。“課程思政”建設(shè)的全面推進(jìn)，不能僅停留在口頭上，要落實(shí)到“十四五”規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱以及教材上。專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課不乏蘊(yùn)含著社會(huì)責(zé)任、文化自信等價(jià)值理念，應(yīng)將“課程思政”元素體現(xiàn)在教學(xué)、考核等所有環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合的“課程思政”育人根本。各高校要建立“課程思政工作坊”，加強(qiáng)“思政課程”與“課程思政”教師間的相互交流與經(jīng)驗(yàn)鑒賞，彌補(bǔ)不足，解決課程實(shí)施過(guò)程當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰，以提升教師的隱性教育能力和課程的育人效果。

“課程思政”要以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”打造“研討式”教學(xué)模式。力求把“有意義”的事情做得“有意思”，既要有能量也要有流量，力求將思政元素嵌入課程教學(xué)中，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值教育的雙重功能上卓有成效。讓紅色小故事耳濡目染、沁人心脾;讓思政小元素春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲;讓家國(guó)情懷有理也有趣，入耳也入心。確保實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”真正從“拼接式融合”“焊接式融合”轉(zhuǎn)變到“基因式融合”，烘托出專(zhuān)業(yè)課的思政教育魅力與感染力，厚植學(xué)生的家國(guó)情懷、行業(yè)抱負(fù)與理想。

3. 追尋教師的全員主動(dòng)參與

追尋教師的全員主動(dòng)參與，這是“課程思政”建構(gòu)的關(guān)鍵所在，因此專(zhuān)業(yè)課教師選聘、培養(yǎng)、引領(lǐng)提升的環(huán)節(jié)很重要。要使“課程思政”融入每門(mén)課程之中，必須加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的素質(zhì)與能力。專(zhuān)業(yè)課教師要擺脫育德只是思政課教師的工作的觀念，也要增強(qiáng)自身的思想政治理論素養(yǎng)和關(guān)鍵的育德能力?！罢n程思政”的質(zhì)量和學(xué)生的滿(mǎn)意度取決于教師開(kāi)展“課程思政”的意識(shí)和投放自如的能力。任何一門(mén)專(zhuān)業(yè)課教師都必須清醒地意識(shí)到教育的根本問(wèn)題，即“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題;十年樹(shù)木、百年樹(shù)人，功在當(dāng)代、利在千秋。教師要有強(qiáng)烈的“為黨育人、為國(guó)育才”的使命擔(dān)當(dāng)，要清醒地意識(shí)到培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的遠(yuǎn)大目標(biāo)。所以，我們要善于激發(fā)專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政意識(shí)，要集體挖掘各專(zhuān)業(yè)課程所能蘊(yùn)含的思政元素，要積極引導(dǎo)各課程教師團(tuán)隊(duì)善于將課程思政落實(shí)到專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方案中。

專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課教師，還要特別重視自身的言行規(guī)范，要意識(shí)到專(zhuān)業(yè)課蘊(yùn)含著豐富的思政內(nèi)涵，同時(shí)要善于挖掘課程的思政元素。課堂氣氛活躍實(shí)際展示的是教師的學(xué)識(shí)魅力與人格魅力，能引起學(xué)生共鳴的是教師與學(xué)生的行為體驗(yàn)與情感體驗(yàn)的彼此交錯(cuò)，教書(shū)與育人的完美結(jié)合。教師應(yīng)成為塑造學(xué)生品行、品位、品格的“大先生”，而不止于教書(shū)匠，要讓知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振。教師還要有創(chuàng)新意識(shí)，讓理論的傳授有深度，讓知識(shí)的傳授有溫度更有熱度，緊緊圍繞課程思政，舊題不斷新作、新題不斷快作、小題不斷深作;讓創(chuàng)新的講解有力度，讓價(jià)值的引領(lǐng)有廣度，讓文化的傳播有厚度。從而打造出專(zhuān)業(yè)的“課程思政”教師隊(duì)伍示范團(tuán)隊(duì)，讓團(tuán)隊(duì)的示范效應(yīng)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)“課程思政”教師隊(duì)伍建設(shè)的推進(jìn)，提供可效仿的樣板、傳授有益的經(jīng)驗(yàn)。

4.追尋學(xué)校院系的頂層設(shè)計(jì)、組織領(lǐng)導(dǎo)

追尋學(xué)校院系的頂層設(shè)計(jì)、組織領(lǐng)導(dǎo)，這是“課程思政”建構(gòu)的重心。要將學(xué)院作為主要抓手，積極推進(jìn)“課程思政”建設(shè);院系要高度重視“課程思政”總體布局，出臺(tái)相應(yīng)的制度和舉措，把“課程思政”落到實(shí)處;要為“課程思政”提供應(yīng)有的物質(zhì)和制度保障，確?！罢n程思政”的穩(wěn)步推進(jìn);要建立體制機(jī)制完善課程改革，形成從領(lǐng)導(dǎo)到管理、從踐行到監(jiān)督評(píng)價(jià)的一整套體系，不走過(guò)場(chǎng)、不擺花架子、不搞形式主義。

包括各門(mén)專(zhuān)業(yè)課和通識(shí)課程在內(nèi)的所有課堂，都要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，出亮點(diǎn)、出特色，與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，力求“小角度切入，大思路話出”。打破“思政課程”與“課程思政”各自為戰(zhàn)、相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，打破一些高校思想政治教育“空泛化、標(biāo)簽化”的困境。以激勵(lì)機(jī)制為手段，激活廣大教師的創(chuàng)造力;要以實(shí)踐為抓手，圍繞辦學(xué)理念探索課程教學(xué)特色模式，深化改革創(chuàng)新，將全員、全過(guò)程、全方位的“三全育人”落小、落細(xì)、落實(shí)，全面打造“大思政”格局。

5. 追尋學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同、成長(zhǎng)成才

追尋學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同、成長(zhǎng)成才，這是“課程思政”建構(gòu)的成效。如何對(duì)“課程思政”的成效進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，難度不小。雖然教學(xué)評(píng)價(jià)的功能是診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能等，但是卻因?yàn)殛P(guān)乎到價(jià)值觀層面的內(nèi)容，涉及到態(tài)度、情感、道德及品行等因素，不容易立竿見(jiàn)影。所以，又不能停留在“課程思政”里面看“課程思政”，而應(yīng)大膽創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法、適當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體、科學(xué)重構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、適時(shí)選擇評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，跳出“課程思政”看學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同、情感內(nèi)化、行為轉(zhuǎn)變，是否內(nèi)化于心、外化于行;看學(xué)生成長(zhǎng)成才的最終效果，即要將學(xué)生在校的過(guò)程考核與走向社會(huì)的一生的結(jié)果考核結(jié)合，全面綜合起來(lái)看整體育人實(shí)效。

建構(gòu)“課程思政”的育人體系

在高校，“主戰(zhàn)場(chǎng)”是課程建設(shè)、“主渠道”是課堂教學(xué)、“主力軍”是教師隊(duì)伍，高校必須要緊緊抓住這“三主”陣營(yíng)，讓院系組織成為“總協(xié)調(diào)”，確立學(xué)生成長(zhǎng)成才“總目標(biāo)”。我們要始終緊緊圍繞處于中心地位的“思政課程”，這是思想政治教育的核心，外環(huán)是通識(shí)課程，再外環(huán)是“課程思政”。高校思想政治教育就是要畫(huà)好這個(gè)同心圓，“一心雙環(huán)”同向同行。

可見(jiàn)，“課程思政”是育人的一種教育方法，更是育人的一種教育體系。“課程思政”必須貫穿學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、教材和管理四大體系去構(gòu)建才能標(biāo)本兼治。具體是嵌入到人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證修訂、教學(xué)大綱具體實(shí)施等方面，甚至要結(jié)合黨建工作，將“課程思政”建設(shè)與教師黨支部建設(shè)結(jié)合起來(lái)，這一切都是需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的;同時(shí)，需要結(jié)合團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮基層教學(xué)組織作用，要促進(jìn)第一課堂與第二課堂的深度融合，在學(xué)生培養(yǎng)、支部建設(shè)、課程建設(shè)、課題申報(bào)與論文設(shè)計(jì)等方面都要取得一定成效?！罢n程思政”的監(jiān)測(cè)與成效評(píng)價(jià)這一畫(huà)龍點(diǎn)睛的指標(biāo)體系，更應(yīng)與高校的本科教學(xué)評(píng)估、學(xué)科評(píng)估、學(xué)位點(diǎn)申報(bào)等密切掛鉤。這樣建構(gòu)起來(lái)的教育體系才能夠達(dá)到教育理念、教育責(zé)任和教育的終極價(jià)值的真正追尋。

本文系國(guó)家社科基金高校思想政治理論課研究專(zhuān)項(xiàng)“手機(jī)APP在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20VSZ042）的階段性研究成果之一

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].（2016-12-09）[2021-09-19].http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html.

[2] 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2021-11-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：北京人民出版社，2009：189.

（作者單位：北京郵電大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]