李 琳，王 宇，張 凱，高 立

（宿遷學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇 宿遷 223800）

2016年12月7日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。習(xí)近平總書記指出了思想政治課程在育人工作中的重要性，也強調(diào)了將思政教育融入育人工作的必要性，為新時代高校教育教學(xué)工作指明了方向和重點[2-3]。

本文討論了土木工程作為傳統(tǒng)的工科專業(yè)在課程思政建設(shè)工作中面臨的困難，同時分析了推進(jìn)課程思政開展的具體實施路徑，指出了土木工程專業(yè)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，搭建課程思政體系并全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。

1 課程思政內(nèi)涵與價值

1.1 基本內(nèi)涵

高校肩負(fù)為高等教育提供價值引領(lǐng)和人才培養(yǎng)的重要使命，思想政治教育對于引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，強化主人翁意識，鼓勵他們做強國的實踐者至關(guān)重要。近年來，高校在落實立德樹人根本任務(wù)、踐行思政育人的工作中積累了許多有益的經(jīng)驗，隨著對課程思政理解的深入，高校在價值引領(lǐng)與知識傳播的有機契合逐漸也找到恰當(dāng)?shù)陌l(fā)力點[4]。以專業(yè)課程為落腳點，將課程思政融入專業(yè)知識的傳播過程，通過深入挖掘?qū)I(yè)內(nèi)容背后隱含的思政元素，充分發(fā)揮思政育人引領(lǐng)價值、塑造品格等作用從而深化課程思政的內(nèi)涵。

我國高校土木工程專業(yè)在開展育人工作中，應(yīng)充分發(fā)揮育人平臺作用，扎根中國，講好中國故事；把握新時代經(jīng)濟飛速發(fā)展、土木工程專業(yè)轉(zhuǎn)型和“一帶一路”行業(yè)升級的新機遇，用土木語言講好中國故事，貢獻(xiàn)中國智慧；弘揚工匠精神，讓中華傳統(tǒng)美德在傳承與創(chuàng)新中散發(fā)活力和時代風(fēng)采。

1.2 思政價值

1.2.1 推進(jìn)馬克思主義中國化

當(dāng)代復(fù)雜的世情、國情和黨情對于高校人才培養(yǎng)提出了較大的挑戰(zhàn)。馬克思主義是我黨立黨立國、興黨興國的根本指導(dǎo)思想，具有強大的真理力量、價值力量和實踐力量，在培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人中肩負(fù)重大使命[5]。高校務(wù)必堅持以馬克思主義以及中國特色社會主義思想為指導(dǎo)鑄魂育人，進(jìn)一步將深奧的理論具體化和中國化，指導(dǎo)廣大師生利用馬克思主義武裝頭腦，并以此指導(dǎo)實踐。實現(xiàn)馬克思主義進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂、入腦入心，教育學(xué)生深刻理解新時代賦予的使命，勵志爭做有理想、有信念、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

1.2.2 落實立德樹人根本宗旨

《左傳·襄公二十四年》記載：“太上有立德，其次有立功，其次有立言。”其含義為，人生最崇高的追求是樹立德行，其次是建立功業(yè)，再次是創(chuàng)立學(xué)說[6]。這說明立德樹人意義深遠(yuǎn)的思想已扎根于我國傳統(tǒng)文化中，德育是育人工作中的首要任務(wù)，一切的成就以德為本，無德不立。黨的十八大以來，“明確提出立德樹人”為教育的根本任務(wù)，將德育作為引領(lǐng)，把思想政治教育全面融入人才培養(yǎng)的各項工作中，頂層規(guī)劃要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)，真正落實全員育人、全程育人和全方位育人。

1.2.3 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

在人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)開展課程思政，強化學(xué)生的民族責(zé)任感，樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，引導(dǎo)學(xué)生將我國建設(shè)為社會主義現(xiàn)代化強國、為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢作為奮斗目標(biāo)。引領(lǐng)師生養(yǎng)成胸懷深厚的家國情懷，形成“為天地立心，為生民立命”的大格局。此外，全面推進(jìn)課程思政工作有助于深化廣大教師對于肩負(fù)崇高使命的理解和認(rèn)同，積極進(jìn)取，敢于擔(dān)當(dāng)和作為，不斷加強自身專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

2 課程思政建設(shè)存在的問題

2.1 思政體系架構(gòu)不清晰

土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案明確了培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，同時明確德育目標(biāo)，即具備健全的人格、良好的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感，遵守職業(yè)道德和規(guī)范，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，積極服務(wù)社會，以面向工程一線培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、具有良好職業(yè)道德的社會主義建設(shè)者和接班人。但在人才培養(yǎng)方案中缺乏針對土木工程專業(yè)梳理出體現(xiàn)時代共性、專業(yè)特性和課程個性的專業(yè)思政體系，專業(yè)課程思政頂層設(shè)計有待完善，未能明確思政教育的總體目標(biāo)并通過矩陣分解方式將思政教育總體目標(biāo)分解到每門課程，而后以課程定位和課程的思政教育目標(biāo)為出發(fā)點對課程思政進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，并以此統(tǒng)籌和指導(dǎo)各專業(yè)課程教學(xué)大綱中德育目標(biāo)的落實，導(dǎo)致課程思政教育的課程體系、知識體系和內(nèi)容體系難以形成，因而思政元素的提取和思政點的融入會有比較隨機的現(xiàn)象。

2.2 專業(yè)課程育人目標(biāo)不明確

土木工程專業(yè)的課程主要分為結(jié)構(gòu)、力學(xué)、施工、管理、材料等幾個方面。各個方向在落實課程思政育人工作中有待進(jìn)一步梳理并突出主要育人目標(biāo)，并體現(xiàn)在相應(yīng)專業(yè)課程中。避免有的思政元素在多門專業(yè)課中扎堆、重復(fù)體現(xiàn)，造成學(xué)生反感和厭倦，反而影響了教學(xué)效果；有的思政元素沒有課程落實和體現(xiàn)，產(chǎn)生思政育人盲區(qū)和斷點，未能實現(xiàn)系統(tǒng)全面育人，從而影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.3 教師引領(lǐng)示范作用不足

土木工程專業(yè)屬于典型的工科專業(yè)，專業(yè)教師重視“授業(yè)和解惑”兩個方面，即在教學(xué)過程中主要突出對于學(xué)生專業(yè)知識能力和動手能力的培養(yǎng)，但對引導(dǎo)價值、樹立理想和強化擔(dān)當(dāng)?shù)取皞鞯馈狈矫嬗兴鲆昜7]。即使一部分教師在課堂教學(xué)中傳授專業(yè)知識的同時也在進(jìn)行育人教育，對于學(xué)生的價值觀塑造和品格形成也有一定的積極作用，但是因為專業(yè)教師隊伍的整體人文素養(yǎng)相對薄弱，本身對于課程思政元素的理解不夠深入，把握不到位，課程思政案例沒有經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計和打磨，導(dǎo)致思政效果不夠突出[8-9]。另一方面，多數(shù)青年教師在個人發(fā)展和規(guī)劃過程中更重視科研能力的提升，往往將時間和精力投入到科研項目的申報和論文的撰寫，而忽略了自身人文素養(yǎng)的提升。此外，部分教師為了完成任務(wù)，未能深入思考思政育人的融入點，在教學(xué)過程中較為突兀地植入思政元素或者直接將思政內(nèi)容獨立單講，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性差，也會影響學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)體驗，引起學(xué)生產(chǎn)生反感和抵觸的情緒。

2.4 課程思政育人未全覆蓋

目前，課程思政育人多數(shù)停留在理論課堂教學(xué)層面，以教師說教為主，但忽視了實踐教學(xué)過程的思政元素融入。由于實踐教學(xué)是土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中提升動手能力、激發(fā)創(chuàng)新思維、加強團(tuán)隊合作、培養(yǎng)環(huán)保意識、強化職業(yè)規(guī)范的重要環(huán)節(jié)，因此重視實驗、實習(xí)、實訓(xùn)和學(xué)科競賽等第二課堂作為落實課程思政教育的載體，對于課程思政育人全覆蓋具有重要意義。

3 土木工程專業(yè)課程思政實施路徑

3.1 深挖課程思政元素

將以面向工程一線培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，將思政的鹽充分融化于土木工程專業(yè)教育過程，才能使得思政教育如鹽在肴，雖無形卻有效。提取具有時代共性、專業(yè)特性和課程個性的土木工程專業(yè)課程思政價值取向，并梳理細(xì)化形成相應(yīng)的思政元素，強化土木工程專業(yè)使命擔(dān)當(dāng)，將價值引領(lǐng)、知識傳授和能力提升統(tǒng)一融合。土木工程專業(yè)課程思政體系及典型案例如表1所示。

表1 專業(yè)課程思政體系

3.2 完善課程育人體系

專業(yè)課程思政是落實課程思政建設(shè)的重要載體，以傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系為基礎(chǔ)，厘清各門課程特點、教學(xué)內(nèi)容并在課程目標(biāo)中落實適合的思政元素，形成“土木理論研究、工程實踐創(chuàng)新、職業(yè)素養(yǎng)培育”的多元課程體系，從而使得課程育人體系更加完善、全面和深入，達(dá)到春風(fēng)化雨，潤物無聲的效果。通過打磨教學(xué)資料、篩選教材教具、實踐創(chuàng)新教法等環(huán)節(jié)，提升教師對于思政教育的內(nèi)化，更好地引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國情懷，提升審美水平，踐行工匠精神。明確考核方法，將過程性考核與期末考核有機結(jié)合，在教育教學(xué)全過程體現(xiàn)思政教育理念。

3.3 加強教師隊伍建設(shè)

打造思政教師、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員三方協(xié)同育人團(tuán)隊，通過集體培訓(xùn)、思政案例匯總和課程思政示范教學(xué)等教學(xué)活動，加強思政教師、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員之間交流，三方教師既有側(cè)重又有交集，又“各自為戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變到“團(tuán)隊作戰(zhàn)”的合作模式，確保內(nèi)涵凝練、教學(xué)實操和跟蹤反饋等過程環(huán)環(huán)相扣，各有促進(jìn)。邀請高校知名教授、企業(yè)技能人才、行業(yè)一線專家等優(yōu)秀人才作為產(chǎn)業(yè)教授、兼職教授和雙創(chuàng)導(dǎo)師，在專業(yè)課程建設(shè)、實踐教學(xué)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)融入敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等工匠精神內(nèi)涵教育，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)對接崗位所需的專業(yè)技能，做工匠精神的傳承者。通過選樹師德標(biāo)兵、教學(xué)名師等優(yōu)秀典型進(jìn)行示范，開展課例研究、課程思政教學(xué)示范等方式，推動教師深化對專業(yè)知識的認(rèn)識，提升教師學(xué)科思維能力引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)和鉆研教學(xué)，建設(shè)一支思想覺悟高、專業(yè)技術(shù)強、育人匠心深的教師隊伍，能夠真正擔(dān)當(dāng)學(xué)生成長過程中的引路人。

3.4 全過程覆蓋課程思政

土木工程專業(yè)所涉及的知識相對龐雜，學(xué)科交互性強，要求理論與實踐緊密結(jié)合，同時也是對學(xué)生整合知識、動手能力、心理素質(zhì)、探索精神、合作精神等能力的綜合考驗。教師應(yīng)緊跟時代進(jìn)步和技術(shù)革新，重視第二課堂的育人作用，潛移默化地融入思政教育，以實習(xí)實訓(xùn)、學(xué)科競賽（力學(xué)競賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽，BIM裝配式技能大賽、CAD技能大賽、數(shù)學(xué)建模等）等實踐環(huán)節(jié)為載體，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)堅定信念和提升動手實踐能力。通過主動更新教學(xué)內(nèi)容，傳授新工藝、新材料和新技術(shù)；引入大國工匠攻克難關(guān)的案例，鼓勵學(xué)生堅定理想信念、不畏困難；完善考核內(nèi)容，將團(tuán)隊合作、工作態(tài)度等納入考核內(nèi)容，全面評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語與展望

新時代賦予了高校專業(yè)教學(xué)新挑戰(zhàn)、新使命和新內(nèi)涵，土木工程在深化教育改革和推進(jìn)專業(yè)建設(shè)工作中，應(yīng)高度重視課程思政的重要地位，構(gòu)建思政育人和專業(yè)育人同向、同行的育人新格局。直面課程思政工作推進(jìn)中存在的問題，通過深挖課程思政元素、完善課程育人體系、加強師資隊伍建設(shè)、全過程思政育人等實施課程思政建設(shè)路徑，真正落實立德樹人根本任務(wù)。