張淑君

（重慶三峽學(xué)院，重慶 404020）

根據(jù)2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，它要求深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，全面推進高校課程思政建設(shè)，加強各學(xué)科思想政治教育，落實立德樹人這一根本任務(wù)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前專業(yè)課的課程思政建設(shè)是一個比較關(guān)注的問題點。力學(xué)作為學(xué)生進入高校學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，如何將思政元素融入課程教學(xué)中去，且不會讓學(xué)生有違和感的情況下，使學(xué)生更好地達成教育教學(xué)效果，這成了一個是亟待解決的課題。畢竟對于專業(yè)任課教師而言，他們對物理方面的專業(yè)知識比較精通，在課堂上教授物理知識方面可以駕輕就熟，可涉及思想政治教育就會倍感生疏，很多時候課堂教育會呈現(xiàn)“生拉硬拽”的情形。給講臺下的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程帶來不小的困難，同時老師想要表達的內(nèi)容大打折扣。因此，在專業(yè)物理課程教學(xué)時，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和場景針對性地實施“隱形”思政教育是教書育人的關(guān)鍵。這里將以力學(xué)課程教學(xué)為例，充分挖掘物理課程中的思政要素，并將其融入力學(xué)教學(xué)當(dāng)中，從而讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程提升自身思想和政治素養(yǎng)[1]。

1 課程內(nèi)容與思政元素的關(guān)聯(lián)性

當(dāng)前，國際形勢紛繁復(fù)雜的背景下，國外勢力和國內(nèi)“公知”在意識形態(tài)方面對青少年不容忽視。面對意識形態(tài)領(lǐng)域復(fù)雜性，使得大學(xué)生思想政治工作的難度提升，這意味著單靠以往傳統(tǒng)思政課程教育已經(jīng)不足以引導(dǎo)學(xué)生價值觀。黨的十八大以來，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，已經(jīng)做了大量的探討，其目的在于推動教育改革。從思想品德和自身修養(yǎng)的角度出發(fā)，教育引導(dǎo)學(xué)生的價值觀，著重“立德樹人”這一使命。目前，力學(xué)課程主要沿用漆安慎和杜嬋英編著的《力學(xué)》作為物理專業(yè)教材。力學(xué)的研究范圍非常的廣泛，從宏觀的宇宙體系到微觀的分子與原子。在課程的內(nèi)容方面，諸如質(zhì)點運動學(xué)、動量、動能和勢能、萬有引力等，與高中物理內(nèi)容有很大的重合度，不同點在于中學(xué)物理在對物體運動規(guī)律的描述有一定的局限性。由于中學(xué)物理討論的基本是物體受恒力作用的運動，即使有部分變力問題，也是通過平均力做功的形式進行解析，而大學(xué)物理專業(yè)的力學(xué)課程則是利用同期學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)對原有的速度、加速度等的物理量重新定義，在原有基礎(chǔ)上對高中所學(xué)的物理定理擴展至一般情況。此前對于力學(xué)課程的教學(xué)主要是通過講授的方式進行，考慮到力學(xué)的理論性比較強，課堂上一般以PPT演示和板書的理論推導(dǎo)兩者結(jié)合的形式為主，課后習(xí)題及答疑環(huán)節(jié)為輔。由于力學(xué)相關(guān)理論涉及高等數(shù)學(xué)微積分方面的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)過程通常難度較大，這就對教師課堂教學(xué)提出更高的要求。而在思想政治方面，物理教學(xué)內(nèi)容里有很多地方可以加入思政元素，教師可以利用課堂教學(xué)的擴展，強化學(xué)生在情感與價值觀方面的教育。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)情況

力學(xué)現(xiàn)有的教材教授內(nèi)容是經(jīng)典力學(xué)，它研究的對象主要為宏觀物體低速的機械運動。力學(xué)作為物理專業(yè)的第一門基礎(chǔ)課，在理論方面相比于高中階段，難度已經(jīng)有了一個提升，它對物理后續(xù)課程學(xué)習(xí)有著相當(dāng)重要的承接作用。相比雙一流大學(xué)的學(xué)生，進入地方普通院校的大學(xué)生高考物理成績本就一般，他們的物理基礎(chǔ)自然也就薄弱一些。力學(xué)的教學(xué)主要以課堂講授的方式進行，需要學(xué)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容量多，理論性比較強，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程會感到枯燥無趣。在課程內(nèi)容方面，大多時候需要用高等數(shù)學(xué)的微積分處理，而高等數(shù)學(xué)與力學(xué)課程的教學(xué)幾乎是同步進行，這使得學(xué)生在力學(xué)課程的學(xué)習(xí)變得比較吃力。在課堂時間有限的情況下，教師在課程過度關(guān)注理論推導(dǎo)的過程，會反向壓縮學(xué)生參與問題探討的時間。而且長時間注意力的集中會讓學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知疲勞，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。物理學(xué)科本就是比較考驗邏輯思維能力，依靠死記硬背的方式是無法真正學(xué)透物理內(nèi)容。如果學(xué)生長期被動地接受學(xué)習(xí)，且沒有將這一狀況向教師進行有效反饋，會使得自身學(xué)習(xí)效率變低，并表現(xiàn)出本能的排斥。這也是大部分初學(xué)者在課程學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)的問題[2]。

1.2 思政教學(xué)在專業(yè)物理教學(xué)中面臨的問題

相比于傳統(tǒng)的思想政治理論課程，專業(yè)課程更加側(cè)重于學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)。在實際的物理教學(xué)中，專業(yè)課教師在課堂教學(xué)方面對物理知識可以非常嫻熟地進行授課。一旦面對物理知識與思想政治相結(jié)合時，一些教師就會倍感壓力，不知道如何將兩者無縫銜接。這也使得很多時候教師為了完成課程思政的教學(xué)，不管課堂內(nèi)容是否與思政元素有關(guān)聯(lián)，往往采用“生搬硬套”或者“簡單拼接”的方式。強行植入思政內(nèi)容也造成課堂教學(xué)過程非常生硬，這不僅影響了專業(yè)課程的教學(xué)進度，還讓教師在思想政治教育和價值觀方面無法對學(xué)生起到引領(lǐng)作用。對于學(xué)生的思想教育，高校希望將專業(yè)課作為載體，以“課程思政”教育的形式促進學(xué)生思想政治教育體系的完善。畢竟只重視傳統(tǒng)思政理論課程教學(xué)，不關(guān)注“隱形”思政教育，是無法達成思想政治教育效果的。只有將“隱形”和“顯性”教育兩者有機結(jié)合在一起，利用兩者相互輔助，才能達成“全方位”的育人模式。

2 課程實施

這里以動量守恒定律這一節(jié)內(nèi)容的為例，通過課程內(nèi)容的擴展，將動量部分的知識深入講授，讓學(xué)生了解火箭的原理，以及我國在火箭方面的科技水平，并在思政方面對學(xué)生作教育引導(dǎo)。

2.1 課程導(dǎo)入

在課堂開始之前，利用生活中的現(xiàn)象，率先向?qū)W生提問“為什么鳥類本身質(zhì)量不大，且飛行速度不快，卻能對處于飛行狀態(tài)的飛機造成巨大威脅？”通過課堂提問的方式讓學(xué)生積極開展討論，使學(xué)生快速進入到思考和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由于學(xué)生在高中階段對動量和沖量已經(jīng)有過學(xué)習(xí)，教師可以接著追問“為什么鳥與飛機碰撞過程作用力會很大？”通過提問讓學(xué)生回憶高中對動量知識點（質(zhì)點動量定理），讓學(xué)生明白碰撞過程中兩物體相互作用時間短，使得動量的變化率很大，是造成鳥撞擊飛機機體受到嚴(yán)重?fù)p傷的直接原因。

2.2 理論在動量守恒定律的深入

對于動量定理這一知識點在高中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，其定理描述為質(zhì)點在運動過程中，物體所受合外力的沖量等于動量的增量。高中階段對于沖量的計算，只是單一考慮物體在恒力作用下對時間的積累效應(yīng)，這是比較特殊的情況。實際生活里的物理現(xiàn)象是復(fù)雜的，物體所受到的力不一定是恒力，這也意味著高中階段物理知識的局限性。在進入大學(xué)階段后，高等數(shù)學(xué)在大一年級的課程開設(shè)是對高中數(shù)學(xué)的擴展和延伸，這使得物理學(xué)科的一些實際問題可以借助高等數(shù)學(xué)中的微積分來解決。這樣對于物體變力作用下的動量定理可以表示為

2.3 動量定理在火箭方面的應(yīng)用

火箭技術(shù)的應(yīng)用始于第二次世界大戰(zhàn)的德國，火箭以其自身攜帶的燃料，借助燃燒過程噴射的氣體產(chǎn)生的反沖力推動的飛行器，是航空飛行的主要運載工具。作為人類導(dǎo)彈技術(shù)的開創(chuàng)者，韋納.馮.布勞恩研究出的V2導(dǎo)彈是現(xiàn)在導(dǎo)彈武器的鼻祖，二戰(zhàn)后期，美國利用“回形針行動”將他帶到了美國，并讓他繼續(xù)導(dǎo)彈技術(shù)的研究。他在火箭技術(shù)方面的工作，也是讓美國成功在1977年實現(xiàn)登月。對于火箭一般分為液體和固體兩種類型，主要組成包括箭體結(jié)構(gòu)、推進系統(tǒng)和控制系統(tǒng)三個部分?；鸺娘w行依靠的是燃燒室中氣體燃燒的能量推動，隨著火箭升空過程中燃料的消耗，火箭的質(zhì)量也在不斷減輕，這使得火箭的運動成為一個比較復(fù)雜的問題。

這里通過之前對動量的學(xué)習(xí)，將火箭與燃?xì)鈽?gòu)成一個系統(tǒng)，火箭起飛后某一時刻t系統(tǒng)總質(zhì)量為m，對應(yīng)的飛行速度為v，在經(jīng)過dt時間段排除了dm燃料氣體，這使得火箭的質(zhì)量變?yōu)榱薽+dm，火箭在豎直方向的速度為v+dv。如果氣體相對于火箭排出的速率為ve，則排出的燃?xì)馑俣葹関+ve+dv。這樣在dt時間段內(nèi)系統(tǒng)的動量增量為：

2.4 通過講授方式嵌入思政元素

由于新中國建立之初，國家百廢待興，朝鮮戰(zhàn)爭也讓我們認(rèn)識到了自身與美國在軍事裝備上的差距。美國眼看無法在朝鮮贏得勝利的情況下，曾多次對我國進行核訛詐，也讓我國認(rèn)識到國防建設(shè)的重要性。毛澤東主席和黨中央也發(fā)出號召，組織和制定火箭和原子彈技術(shù)在內(nèi)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃。依仗蘇聯(lián)早期對我國工業(yè)緩建，以及錢學(xué)森和郭永懷等一批愛國科學(xué)家回國建設(shè)，使得我國能夠繼美蘇英法后世界上第五個原子彈成功核爆的國家。在此之后，隨著我國導(dǎo)彈技術(shù)的發(fā)展，也擁有了屬于自己的核導(dǎo)彈，從此不再受到西方國家的武力威脅。表1中展示了火箭技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)廣泛應(yīng)用于多個領(lǐng)域，例如：在軍事國防方面的東風(fēng)系列彈道導(dǎo)彈可以較遠(yuǎn)距離覆蓋大部分南海，在一定程度上能夠威懾西方國家對我國沿海的窺視，為我國的海洋權(quán)益得到根本保障；在定位導(dǎo)航方面，北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的建立使得我國成為第四個掌握衛(wèi)星定位系統(tǒng)的國家，也讓交通和海洋航行得到精確的定位提供了方便；在航空航天方面，天問一號和天宮空間站的建立離不開長征系列火箭。27年前的中國被美國主導(dǎo)的國際空間站無情拒絕，也讓我們明白與他們在技術(shù)水平上的差距，沒有技術(shù)就沒有話語權(quán)。如今的中國在航天事業(yè)的蓬勃發(fā)展，空間站的順利建成也標(biāo)志著中國科技有了質(zhì)的提升，美國所謂的沃爾夫條款對科技的封鎖與制裁，并不能阻隔我國在太空領(lǐng)域的發(fā)展，這應(yīng)了句話語“以前的我你愛答不理，現(xiàn)在的我讓你高攀不起”。通過課堂對火箭在中國科技方面的應(yīng)用，讓學(xué)生們了解西方國家對新中國建設(shè)的百般封鎖和阻攔，中國的發(fā)展離不開一代又一代科學(xué)家的付出[3]。

表1 動量定理章節(jié)課程思政的基本要素

3 教學(xué)效果的評估與反思

在力學(xué)課堂上融入思政內(nèi)容是希望學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，在思想意識方面也受到教育。對于物理學(xué)科而言，理論部分的學(xué)習(xí)需要對應(yīng)的知識的背景，讓學(xué)生能夠快速地了解理論發(fā)展過程。通過對動量定理在生活中的運用，尤其是在科技方面對火箭的應(yīng)用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動。在課堂教學(xué)的擴展部分（火箭的發(fā)展與應(yīng)用），恰好能夠讓學(xué)生真切的感受國家在科學(xué)技術(shù)方面的飛速發(fā)展，提升對國家和民族的自豪感。與此同時，也要清醒地認(rèn)識到中國在科學(xué)技術(shù)方面跟美國為首的西方國家之間還有相當(dāng)一段差距，他們在關(guān)鍵領(lǐng)域方面對我國的卡脖子行為，只會激發(fā)中國人奮發(fā)圖強的志氣。對傳統(tǒng)的教學(xué)過程進行適當(dāng)?shù)馗倪M，能為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。