彭亞洲，鄧仁健，侯保林，任伯幟

（湖南科技大學(xué)土木工程學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

0 引言

習(xí)近平總書記指出，“綠水青山就是金山銀山”，我國(guó)應(yīng)加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國(guó)，把生態(tài)文明建設(shè)納入“五位一體”的布局中，用制度保障推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。在國(guó)家高度重視生態(tài)文明建設(shè)的背景下，環(huán)境保護(hù)教育已納入多數(shù)環(huán)境類相關(guān)專業(yè)的大學(xué)教學(xué)規(guī)劃中，通過(guò)接受全面、系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境治理相關(guān)知識(shí)及可持續(xù)發(fā)展思想的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)對(duì)人才教育的要求。

近年，課程思政教育改革及創(chuàng)新不斷打造教育新形勢(shì)、新局面。在《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見(jiàn)》的指導(dǎo)下，全國(guó)各高校各專業(yè)都將課程思政建設(shè)融入課堂教學(xué)。2018年6月，教育部部長(zhǎng)陳寶生強(qiáng)調(diào)將專業(yè)課程思政教育要提升到中國(guó)特色高等教育制度層面來(lái)認(rèn)識(shí)。高校要推動(dòng)每一位專業(yè)課教師制訂開(kāi)展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門門有思政，教師人人講育人[1]。2020年5月，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了課程思政的教學(xué)體系、理論方法及建設(shè)目標(biāo)等[2]。目前，環(huán)境類相關(guān)專業(yè)圍繞著課程思政的目標(biāo)進(jìn)行廣泛的探討[3-6]。在此背景下，將思想政治工作貫穿到“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程教學(xué)中，具有重要的意義。

目前，不同專業(yè)與環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展課程思政融合途徑不一致，在土木工程相關(guān)專業(yè)選修課教學(xué)過(guò)程中缺少該課程思政教學(xué)實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，本研究以給排水科學(xué)與工程專業(yè)選修課程為例，探索融入該課程思政的途徑，將環(huán)境保護(hù)理念巧妙地融入課程教學(xué)過(guò)程中，為土木類環(huán)境保護(hù)選修課的思政建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

1 “環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程特點(diǎn)與目標(biāo)

“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程是土木工程相關(guān)專業(yè)的專業(yè)選修課之一，設(shè)置課時(shí)量為24課時(shí)。該課程探討人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境要素的影響，包含生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、自然資源的利用與保護(hù)、大氣污染及其防治、水體污染及其防治、固體廢物污染及其防治及物理性污染及其防治，識(shí)別管理全球環(huán)境問(wèn)題，學(xué)習(xí)環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境法治、可持續(xù)發(fā)展及清潔生產(chǎn)等基本內(nèi)容，可拓寬給排水科學(xué)與工程專業(yè)、建筑環(huán)境及能源應(yīng)用工程、工程管理等土木相關(guān)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面。

通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握主要環(huán)境因素（大氣、水、土壤、固體廢物、物理性）的污染與控制技術(shù)，熟悉環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境法規(guī)以及環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的相互作用關(guān)系。使土木相關(guān)專業(yè)學(xué)生在今后的工作中能夠自覺(jué)有效地保護(hù)環(huán)境，并為進(jìn)一步掌握專業(yè)、先進(jìn)的處理技術(shù)打下基礎(chǔ)。

2 “環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程思政設(shè)計(jì)

從環(huán)境問(wèn)題的發(fā)展歷史來(lái)看，原始社會(huì)和農(nóng)業(yè)社會(huì)基本沒(méi)產(chǎn)生“第二環(huán)境問(wèn)題”，這階段人類對(duì)大自然的依附性極強(qiáng)，對(duì)抗性較弱。環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)主要是在工業(yè)文明階段開(kāi)始，從局地的環(huán)境問(wèn)題，發(fā)展到區(qū)域的環(huán)境問(wèn)題，最后是全球的環(huán)境問(wèn)題。我國(guó)工業(yè)起步較晚，環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)間也較晚，但我國(guó)在環(huán)境治理過(guò)程中無(wú)不體現(xiàn)了大國(guó)擔(dān)當(dāng)，從1973年的“三同時(shí)”制度開(kāi)始，再到可持續(xù)發(fā)展時(shí)代，以及科學(xué)發(fā)展觀和生態(tài)文明建設(shè)，將我國(guó)環(huán)境保護(hù)工作一步一步推向了更高的階段。尤其是生態(tài)文明建設(shè)理的國(guó)家戰(zhàn)略提出以來(lái)，圍繞人與自然和諧共生、綠水青山就是金山銀山、建設(shè)美麗中國(guó)等口號(hào)，展開(kāi)了一系列的環(huán)境治理措施。

“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程的思政教學(xué)的總體目標(biāo)應(yīng)植入個(gè)人的家、國(guó)情懷，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)、生態(tài)文明建設(shè)的社會(huì)責(zé)任感與使命感，促進(jìn)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)以及學(xué)生思想素養(yǎng)的提升。以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，深入分析課程背景及章節(jié)內(nèi)容，注入相應(yīng)的思政元素（表1）[7-9]。

表1 “環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程思政元素

3 “環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程思政的教學(xué)實(shí)踐

3.1 達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，融入思政元素

在完成課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，融入思政元素。例如，在講授“大氣污染與防治”章節(jié)時(shí)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)：準(zhǔn)確掌握大氣污染源與污染物的識(shí)別、光化學(xué)煙霧、大氣穩(wěn)定度的基本概念；硫酸煙霧、光化學(xué)煙霧等區(qū)域性大氣污染的形成機(jī)理以及全球性大氣環(huán)境問(wèn)題的形成機(jī)制；大氣污染治理技術(shù)等。將日常大氣污染的熱點(diǎn)問(wèn)題與當(dāng)前黨和國(guó)家的重大方針政策有機(jī)聯(lián)系，增加思政教育的融入，不斷優(yōu)化達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方式與效果。在講解城市霧霾污染的時(shí)候，列舉倫敦?zé)熿F事件，中國(guó)北京霧霾事件，并對(duì)比其中的差別，分析我國(guó)政府在解決空氣質(zhì)量問(wèn)題的決心和所做的努力。在解決全球性溫室氣體排放問(wèn)題上，我國(guó)承諾在2030年實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰，2060年實(shí)現(xiàn)碳中和的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，我國(guó)在全行業(yè)、全領(lǐng)域均出臺(tái)實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，面對(duì)生態(tài)文明建設(shè)新形勢(shì)新任務(wù)新要求，立足碳減排的實(shí)際需求，遵循減污降碳內(nèi)在規(guī)律，強(qiáng)化源頭治理、全過(guò)程控制、末端綜合處置，切實(shí)發(fā)揮好降碳方案對(duì)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量改善的牽引作用，充分利用現(xiàn)有生態(tài)環(huán)境制度體系協(xié)同促進(jìn)低碳發(fā)展，創(chuàng)新政策措施，優(yōu)化治理路線，推動(dòng)減污降碳協(xié)同增效，一系列的措施體現(xiàn)我國(guó)的大國(guó)擔(dān)當(dāng)。

3.2 優(yōu)化教學(xué)手段，巧用教學(xué)資源

信息技術(shù)對(duì)教育的影響是全方位的，充分利用信息化教學(xué)手段，提高“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程思政效果。（1）教學(xué)資源的收集。20世紀(jì)90年代以來(lái)，以多媒體為核心的教學(xué)手段迅速發(fā)展，如何收集大量的視頻、音頻、圖片等資源達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)思政元素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，需要不斷挖掘。（2）教學(xué)環(huán)境的變化。當(dāng)前，以手機(jī)及計(jì)算機(jī)在線教學(xué)為手段的教學(xué)方式也應(yīng)運(yùn)而生，尤其是新冠疫情爆發(fā)以來(lái)，各高校均開(kāi)展了線上教學(xué)，如騰訊會(huì)議、超星、雨課堂、智慧樹(shù)等方式。如何以教學(xué)目標(biāo)為主干，收集思政教學(xué)素材在線教學(xué)尤為重要。（3）教學(xué)理念的變化。教學(xué)形式應(yīng)該更加開(kāi)放自由，突出學(xué)生為重心的教學(xué)理念，針對(duì)不同學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力的差異、學(xué)習(xí)興趣的差異，精準(zhǔn)掌握和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)、因材施教。教師在教學(xué)過(guò)程中提供豐富的、恰當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，并依托信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與難點(diǎn)，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。（4）課堂互動(dòng)格局的變化。在信息化教學(xué)的模式下，新冠疫情防控常態(tài)化的背景下，通常線上與線下交叉進(jìn)行教學(xué)，線下教學(xué)模式與學(xué)生的互動(dòng)通常比較好把控，而線上教學(xué)通常需要改變點(diǎn)對(duì)面的交往格局，利用網(wǎng)絡(luò)工具，增加教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的復(fù)合型互動(dòng)格局。本課程教學(xué)過(guò)程中，收集的大量的環(huán)境保護(hù)素材，如八大公害事件的視頻介紹，危害及給深遠(yuǎn)影響。我國(guó)在各個(gè)發(fā)展階段面對(duì)的新的環(huán)境問(wèn)題及其對(duì)應(yīng)采取的經(jīng)濟(jì)措施，立法措施和行政措施，與學(xué)生互動(dòng)分析。

3.3 引入科研成果，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教學(xué)和科研是高校的兩個(gè)重要職能，將科研成果引入到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生用科研思維解決專業(yè)領(lǐng)域中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈，迎難而上的探索精神。當(dāng)今世界正面臨百年未有之大變局，我國(guó)在高端領(lǐng)域常面臨卡脖子問(wèn)題，以創(chuàng)新為主旋律的愛(ài)國(guó)是當(dāng)代青年的歷史使命之一。因此，將本領(lǐng)域前言的科研成果，與學(xué)生進(jìn)行分享并開(kāi)展討論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神具有重要意義。例如，在學(xué)習(xí)“水體污染及其防治”章節(jié)的時(shí)候，引入城市初期雨水，農(nóng)業(yè)面源污染的處理方法。為何要對(duì)初期雨水進(jìn)行處理，現(xiàn)有的初期雨水處理方式是什么，與傳統(tǒng)城市污水處理方式有什么不同，如何對(duì)初期雨水進(jìn)行高效截留與收集等。農(nóng)業(yè)面源污染的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析，探討農(nóng)業(yè)面源污染的源頭處理措施，截污收集措施，末端治理措施等。不但擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)了學(xué)科的前沿問(wèn)題，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.4 改進(jìn)考核方式，提升教學(xué)效果

“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程在土木類相關(guān)專業(yè)屬于考察課，傳統(tǒng)考核方式主要是通過(guò)結(jié)課論文及平時(shí)課堂表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行，此種考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的可控性不夠強(qiáng)，教師也無(wú)法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)有效的教學(xué)反思，尤其是課程思政的教學(xué)效果無(wú)法體現(xiàn)。因此，需健全本科生創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生思政意識(shí)，對(duì)考核形式、考核內(nèi)容和考核指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)：構(gòu)建基于課堂表現(xiàn)（課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)通知識(shí)討論、搶答等）、平時(shí)作業(yè)、科技創(chuàng)新競(jìng)賽（創(chuàng)新競(jìng)賽構(gòu)思）、社會(huì)實(shí)踐（環(huán)保志愿活動(dòng)、環(huán)保知識(shí)閱讀及PPT匯報(bào)）、課程成績(jī)等創(chuàng)新考評(píng)機(jī)制，注重評(píng)價(jià)體系的多元化和全面性，完善創(chuàng)新成果激勵(lì)機(jī)制、多級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和生態(tài)文明意識(shí)。

4 “環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程思政教學(xué)實(shí)施效果

該課程在土木類專業(yè)是屬于選修課，課程內(nèi)容多、課時(shí)有限，但通過(guò)課后驗(yàn)證與調(diào)研發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果顯著。第一，學(xué)生到課率高。通過(guò)學(xué)習(xí)通課堂簽到，發(fā)現(xiàn)課堂平均到課率達(dá)到98%。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，激發(fā)了學(xué)生的探索精神。學(xué)生能消化課本知識(shí)，學(xué)以致用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神顯著，有半數(shù)以上的學(xué)生能利用課本知識(shí)報(bào)名參加全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排大賽以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。第三，提升了學(xué)生的綠色環(huán)保意識(shí)及生態(tài)文明素養(yǎng)。通過(guò)此次課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生在期末考查課論文中，能認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)理念和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要性，發(fā)表對(duì)創(chuàng)新發(fā)展、崇尚科學(xué)和家國(guó)情懷等思政內(nèi)容的認(rèn)知和見(jiàn)解?？傮w而言，“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程，通過(guò)多種手段和多種方式引入思政教學(xué)內(nèi)容，既完成了專業(yè)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，又獲得了專業(yè)思政教育的成功。

5 結(jié)語(yǔ)

把思政教育貫穿到整個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中，能豐富課程教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀與家國(guó)情懷。通過(guò)“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程各章節(jié)中思政元素的融入，確定思政教學(xué)目標(biāo)，不斷挖掘思政元素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不斷總結(jié)反思，將專業(yè)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)與思政教育目標(biāo)有機(jī)融合，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹?chuàng)新引領(lǐng)和全面發(fā)展的人才，對(duì)我國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略及生態(tài)文明建設(shè)起到促進(jìn)作用。