■文/李獻媛

學前兒童社會教育是學前教育專業(yè)的核心課程，是社會領域的課程，更是幼兒園五大領域之一的重要內(nèi)容。而社會教育作為一個教育概念，有其獨具特色的綜合性和豐富的內(nèi)涵特性，還帶有常識性、道德性、生活性與人文性等特點，如自我意識、同伴交往、行為規(guī)范、社會認知、道德感和歸屬感等都是社會教育中的重要內(nèi)容，即實施社會領域教育所需要的學科教學知識（PCK）。因此，對學前教育專業(yè)的學生而言，社會教育課程對其自身的社會性發(fā)展和成長為一名合格的幼兒園教師都具有重要意義。

一、PCK理念下學前兒童社會教育課程概述

學前兒童社會教育課程的核心是做人的教育，是幼兒園課程的核心與靈魂，為其他領域的教學內(nèi)容提供了基本的方向和價值的指引。如在學前兒童健康教育中，幼兒不僅要鍛煉自己的身體運動能力，養(yǎng)成良好的生活習慣，還要在體育活動中形成勇敢、合作、不怕困難等良好品質(zhì)；學前兒童語言教育既包括幼兒的聽說讀寫，表達和交流，還包括引導幼兒學會表達真誠與善意；在學前兒童科學教育中，幼兒要對周圍的事物和現(xiàn)象感興趣，學習如何科學地認識周圍的世界，通過探究，學習觀察、實驗、操作等科學方法，認識到人與環(huán)境的關系，形成初步的環(huán)保意識；學前兒童藝術教育不僅是讓幼兒對美的事物進行欣賞和創(chuàng)造，還是讓幼兒體驗與感受文藝作品中人性的真善美。這些都是社會教育關注的內(nèi)容，由此可見，社會領域的教育存在于所有幼兒園其他領域課程之中。

通常意義上，PCK是學科教學知識，主要由三個維度組成，即教學內(nèi)容的知識（教什么）、教學方法的知識（怎樣教）、教育對象的知識（教誰）。在學前兒童社會教育課程中，對PCK理念的掌握能夠使在校學前教育專業(yè)的學生強化對社會領域內(nèi)容的掌握、對學前兒童的認識、對教學策略的熟練運用，能促進學生在職前教育中提高自身的專業(yè)能力，促使學生在實踐中提升學習的目的性和有效性。因此，學生首先要明確社會領域教育內(nèi)容知識的重要性，了解社會領域的核心概念，如自我意識、人際交往、社會認知、歸屬感等，這有助于讓學生明確自己在設計和組織實施幼兒園社會教育活動時的活動重點和活動目標，更有助于使學生學會靈活應對幼兒社會性和個性發(fā)展中出現(xiàn)的問題。其次，在對學前兒童的認識上，學生要掌握幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律和學習特點，如《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出的“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”，還要明確幼兒的發(fā)展是身心全面和諧的發(fā)展，要充分尊重幼兒發(fā)展的個體差異。從PCK的視角來看，學生還需要充分理解社會領域的核心概念，從對社會領域內(nèi)容的理解開始，再去了解該領域下兒童的社會性發(fā)展水平和問題。最后，學生要掌握社會領域教學策略知識，這是設計和組織實施幼兒園社會教育活動的重要基礎。社會教育的方法和途徑有其鮮明的獨特性，需要有針對性的社會領域教學指導方法，如教師是重要的社會教育資源，社會教育的實施更多的是在幼兒的一日生活活動和游戲活動中，而不是局限于集體教學活動中。

二、PCK理念下的學前教育專業(yè)學生的學習困境

在PCK理念下，通過對學前兒童社會教育課程性質(zhì)和課程要求的分析，學前教育專業(yè)學生的學習困境主要在于以下幾個方面。

（一）對學前兒童社會教育實施的特殊性理解不到位

學前兒童社會教育的核心是培養(yǎng)幼兒良好的社會性和個性、人際交往的行為和態(tài)度以及對社會的認識。這需要通過幼兒的所有活動領域來進行，并且要求幼兒園與家庭、社會等多種教育力量一致努力，營造良好的環(huán)境，從而形成教育合力。因此，在進行學前兒童社會教育時，學前教育專業(yè)的學生要明確社會領域教育和其他領域教育的不同，不能和其他領域的教育一樣，僅靠在活動室里，通過集體教育活動培養(yǎng)幼兒良好的行為規(guī)范和道德，需要注重教育目標、教育內(nèi)容以及教育方法的綜合，充分利用幼兒園一日生活活動、隨機教育活動、區(qū)域和游戲、家園合作、社區(qū)合作等，綜合利用各種教育資源、多種教育途徑和方法對幼兒進行社會教育。

（二）自身社會性發(fā)展不足

幼兒園開展的社會領域教育具有明顯的綜合性特點，需要幼兒園教師自身擁有寬廣的知識面。同時，幼兒的社會學習主要是通過觀察與模仿進行的，相對于其他領域課程來說，教師自身也是社會教育重要的課程資源，所以，教師自身的品行與社會能力也是很重要的。在社會教育課程的學習和試教時，學生存在對一次活動中所涉及的教學內(nèi)容和基本社會常識沒有充分認識的現(xiàn)象，如在促進幼兒自信發(fā)展時，有的學生自身的自信心不足，認識不到自信對人的重要性，也不清楚怎么才能培養(yǎng)幼兒的自信，而是僅僅停留在口頭上，反復告訴幼兒“要自信，記住了嗎？”又如在認識我的社區(qū)時，學生對社區(qū)中的常見機構和工作人員以及他們的工作都停留在淺層的認識上，沒有真正了解社會生活和人與人之間的關系，以及社會角色的行為和品質(zhì)，導致在活動中，走馬觀花式地引導幼兒認識社區(qū)，而不是真正了解社區(qū)。教師自身具備良好的社會性發(fā)展，才可以看到幼兒社會性發(fā)展的不足，有效指導幼兒的社會性和個性發(fā)展。

（三）從事幼兒園社會教育教學的工作能力亟須強化

從事學前兒童社會教育，不僅需要學生不斷擴展自己的社會知識，還需要學生提升幼兒園社會活動的設計能力，能夠根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要選擇適當?shù)纳鐣顒又黝}和內(nèi)容，擬定科學的活動目標，對社會活動進行精心的設計。但從教學實踐來看，由于學生缺乏對幼兒真實發(fā)展情況和幼兒園社會教育教學情況的了解，學生在社會教育活動中的問題表現(xiàn)為設計能力不強，設計出的社會教育教學活動方案可行性較弱，如不知道如何根據(jù)幼兒的需要確定教育的內(nèi)容，不能科學地根據(jù)社會教育的目標設計活動目標等。另外，學生還存在對社會活動的把握不明確的問題，容易將社會領域的教育和語言教育、健康教育混淆，而且活動環(huán)節(jié)脫節(jié)，缺乏趣味性和生動性，無法激發(fā)幼兒的積極情緒。除此之外，在組織活動時，學生還容易出現(xiàn)教姿教態(tài)生硬，語言表達能力和隨機教育缺乏等問題。

三、PCK理念下的學前教育專業(yè)學生的學習對策

基于PCK理念，學前教育專業(yè)學生需要做好以下專業(yè)準備。

（一）掌握好學前兒童社會領域的基本學科教學知識

學科教學知識是教師專業(yè)知識的核心，教師需要根據(jù)學前兒童的特點，將社會領域的內(nèi)容進行組織和調(diào)整，并采用適宜的教學策略呈現(xiàn)給學前兒童。對學前兒童社會領域的基本學科教學知識的掌握，有助于學生明確社會教育的教育內(nèi)容和重點，立足幼兒為本的立場，采取適當?shù)姆椒ê屯緩浇M織實施幼兒園社會教育活動。在明確了社會領域的知識基礎上，學生還需要將知識進行加工和內(nèi)化，基于現(xiàn)有經(jīng)驗對內(nèi)容進行選擇、判斷和建構。特別是在學前教育事業(yè)快速發(fā)展的形勢下，學生要不斷激發(fā)自身的內(nèi)驅(qū)力，結合自身生活實際進行經(jīng)驗的重組，在解決真實社會教育問題的過程中積累學前兒童社會領域的基本學科教學知識。

（二）提升自身品格、社會能力與教育能力

學前教育專業(yè)學生提高自身的品行修養(yǎng)是職業(yè)準備的重要方面?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》在幼兒園教師師德部分明確指出：“熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心，為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人?！痹谛W前教育專業(yè)的學生可以通過多種途徑學習社會知識，積極拓寬自身的知識面，積淀一定的社會常識，如積極的自我認同、良好的人際溝通與協(xié)調(diào)等，從而形成自身自尊、自信、自主等個性品質(zhì)以及良好的人際交往能力。此外，他們還要具備良好的社會洞察力、社會適應能力以及社會行動力。在專業(yè)學習方面，他們要具備扎實的教育教學能力，如幼兒園活動設計、組織與實施的能力以及社會教育研究能力。

（三）培養(yǎng)幼兒園社會領域教育教學工作能力

教育工作能力是作為一名幼兒園教師必須具備的立身之本，一方面要加強學前教育專業(yè)知識的理論性和科學性、教師的專業(yè)性以及教育的藝術性，另一方面要加強社會教育活動的設計和組織實施能力?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》明確指出，幼兒園教師要“在教育活動的設計和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式”。在校學前教育專業(yè)的學生，作為一名未來的幼兒園教師，要有追求卓越的意愿，不斷帶給幼兒成長的力量，還要擁有卓越、完美的品格，成為幼兒社會性和個性發(fā)展的榜樣，不斷提升自身的社會能力與教育能力。在PCK理念下，學生要樹立正確的沖突觀，真正做到及時觀察和關注幼兒的發(fā)展表現(xiàn)，特別是在處理幼兒之間的沖突時，能積極看待并使用問題解決策略，如先冷靜接近幼兒，認識到認可和安撫幼兒情緒的重要性并進行語言上的指導，為幼兒解析引發(fā)矛盾的原因，引導幼兒了解真實的情況，征求幼兒的意見，一起選出合適的解決方案。在這樣的教學策略中，教師做到了給予幼兒表達自己想法的機會，讓幼兒體驗到對他人的寬容和謙讓，學習如何處理人際關系等。

綜上所述，在PCK理念的引導下，筆者對學生在學前兒童社會教育課程中的學習困境進行了相應的分析。作為高職院校在校學前教育專業(yè)的學生，要及時更新社會教育觀念，全面理解幼兒社會教育的特殊性，發(fā)展自身的社會領域教學知識，提升自身品格、社會能力和社會領域教育教學能力，為專業(yè)學習和在教育實踐中實施好學前兒童社會教育做好充足的專業(yè)準備。