■文/伍曉萌

在母語(yǔ)環(huán)境下，兒童可以完全不用學(xué)習(xí)語(yǔ)法而直接習(xí)得語(yǔ)言，但是對(duì)于我國(guó)小學(xué)生而言，他們普遍缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，大多數(shù)小學(xué)生除了在課堂上接觸短暫的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)外，課后缺乏語(yǔ)言環(huán)境的感染和熏陶，也尚不具備足夠的能力獨(dú)立習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)能夠讓學(xué)生更加迅速準(zhǔn)確地理解并使用新知識(shí)，從而提升課堂效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定了語(yǔ)法教學(xué)的基本內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究如何簡(jiǎn)化繁雜的語(yǔ)法知識(shí)，避免生搬硬套、直接灌輸，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中習(xí)得正確的語(yǔ)法知識(shí)。

筆者結(jié)合自編繪本進(jìn)行了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理解與體會(huì)。以人教版英語(yǔ)教材為例，學(xué)生在五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第五單元B部分和第六單元A部分會(huì)正式接觸現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)，第五單元B部分主要是關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)陳述句、一般疑問(wèn)句及其答語(yǔ)的教學(xué)，第六單元A部分則是關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)特殊疑問(wèn)句及其答語(yǔ)的教學(xué)。因此，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的水平和這兩部分內(nèi)容的難易程度，筆者自制了一本有關(guān)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的英文繪本Tina’sfamily。繪本的學(xué)習(xí)放在課本這兩部分教學(xué)之后進(jìn)行，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和全面總結(jié)。筆者希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該繪本，能夠掌握現(xiàn)在分詞的變化規(guī)則，并學(xué)會(huì)正確使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的陳述句、特殊疑問(wèn)句、一般疑問(wèn)句及其答語(yǔ)，來(lái)表達(dá)和詢(xún)問(wèn)正在發(fā)生的事情。

一、教案分享

（一）Pre-reading——歌曲、游戲、視頻導(dǎo)入，回顧已學(xué)知識(shí)

1.歌曲。筆者在“warmingup”環(huán)節(jié)，播放了英文歌曲Walking,walking。這首歌和學(xué)生熟知的中文歌曲《兩只老虎》曲調(diào)相同，學(xué)生可以很快地跟唱，并模仿視頻中的卡通人物一起做動(dòng)作。這樣既可以迅速活躍課堂氣氛，讓學(xué)生快速融入英語(yǔ)課堂，同時(shí)也引出本課的語(yǔ)法知識(shí)主題，為接下來(lái)本課的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)做好鋪墊。歌詞如下。

Walking,walking,walking,walking.

Hop,hop,hop.

Hop,hop,hop.

Running,running,running.

Running,running,running

Nowlet’sstop.

Nowlet'sstop.

2.游戲。歌曲播放完畢后，筆者進(jìn)行了一個(gè)與本課主題相關(guān)的小游戲。筆者先讓學(xué)生說(shuō)出歌曲中出現(xiàn)的現(xiàn)在分詞（即walking和running），然后將全班學(xué)生分成兩組，一組為teamwalking，一組為teamrunning。每輪每組各選一人進(jìn)行PK，教師說(shuō)動(dòng)詞原形，兩人同時(shí)說(shuō)現(xiàn)在分詞，教師說(shuō)現(xiàn)在分詞，兩人便同時(shí)說(shuō)動(dòng)詞原形，誰(shuí)回答得又快又準(zhǔn)，便可以為自己的小組加一分。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)在其中，并且注意力高度集中。組員代表在參與競(jìng)賽時(shí)，其他組員也會(huì)默默思考，共同回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的現(xiàn)在分詞，這能起到鞏固的作用。

3.視頻。筆者播放了一段生活視頻，并向?qū)W生介紹和提問(wèn)：“Thisismyfamily.Whatarewedoing？”待學(xué)生給出正確答案后，筆者向?qū)W生介紹了一位新朋友Tina和她的家人，此時(shí)呈現(xiàn)繪本Tina’sfamily的封面。筆者讓學(xué)生觀(guān)察封面，看一看繪本的名稱(chēng)、作者、出版單位（虛擬）和封面人物，猜一猜誰(shuí)是Tina、Tina家有幾口人，猜猜他們都是誰(shuí)。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是設(shè)置一個(gè)生活情境，為引出Tina及其家人做鋪墊，呈現(xiàn)本節(jié)課所要閱讀的繪本。通過(guò)觀(guān)察封面，學(xué)生會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)繪本的作者就是他們的教師，出版單位是學(xué)校，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更有代入感和參與感。

（二）While-reading——任務(wù)引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

1.快速閱讀，找出現(xiàn)在分詞。讀取完繪本封面信息后，筆者讓學(xué)生帶著任務(wù)快速瀏覽繪本內(nèi)容，圈出文中出現(xiàn)的現(xiàn)在分詞。然后，學(xué)生合上繪本，teamrunning組和teamwalking組輪流派組員說(shuō)一個(gè)繪本中出現(xiàn)的現(xiàn)在分詞，比一比哪個(gè)小組捕捉文本信息的能力和記憶力更強(qiáng)。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)共同的快速閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)迅速提取文本關(guān)鍵信息，與同伴合作完成教師布置的任務(wù)，充分理解什么樣的單詞是現(xiàn)在分詞，并將它們正確、迅速地找出來(lái)，同時(shí)考驗(yàn)學(xué)生的記憶和表達(dá)能力，將自己找到的現(xiàn)在分詞正確地說(shuō)出來(lái)。

2.發(fā)現(xiàn)并歸納現(xiàn)在分詞的變化規(guī)則。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出文中的現(xiàn)在分詞后，筆者將這些單詞全部呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生觀(guān)察并思考它們的變化規(guī)律，除了直接加ing外，還有哪些不同的變化，引發(fā)學(xué)生深入思考，并由學(xué)生說(shuō)出自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。如有遺漏，筆者會(huì)給予提示。接著，筆者拿出事先準(zhǔn)備好的寫(xiě)有現(xiàn)在分詞變化規(guī)則的磁性卡片貼在黑板上，再將準(zhǔn)備好的寫(xiě)有現(xiàn)在分詞的單詞卡片分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生將單詞卡片貼在對(duì)應(yīng)的變化規(guī)則下。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是提高學(xué)生觀(guān)察和總結(jié)的能力，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并總結(jié)現(xiàn)在分詞的變化規(guī)則，再將教師分發(fā)的現(xiàn)在分詞進(jìn)行單詞分類(lèi)，這可以很好地提升學(xué)生的思考能力并加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象。

3.精細(xì)閱讀，完成任務(wù)。學(xué)生認(rèn)真閱讀繪本，然后將繪本中提到的Tina的家庭成員劃線(xiàn)，記住每位家庭成員正在做的事情，完成屏幕上的連線(xiàn)題，將其家人和對(duì)應(yīng)的現(xiàn)在分詞詞組連線(xiàn)。完成連線(xiàn)后，筆者讓學(xué)生在家庭成員和現(xiàn)在分詞詞組之間增添正確的be動(dòng)詞形式。這里，教師可以根據(jù)學(xué)生填寫(xiě)be動(dòng)詞的熟練程度和正確率，來(lái)決定復(fù)習(xí)be動(dòng)詞的詳略程度。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)be動(dòng)詞的用法口訣：“be動(dòng)詞是媽媽?zhuān)巳齻€(gè)娃，am、is、are，我用am你用are，is連著他她它，單數(shù)用is，復(fù)數(shù)全用are。”教師通過(guò)填空題檢測(cè)學(xué)生是否掌握，等大部分學(xué)生充分掌握be動(dòng)詞的用法后，他們?cè)谶M(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加省時(shí)和高效。

學(xué)生在家庭成員和現(xiàn)在分詞詞組之間增添好正確的be動(dòng)詞后，教師便將完整的句型呈現(xiàn)在大屏幕上。這時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析句子成分，畫(huà)一個(gè)句型圖幫助學(xué)生記憶現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型。教師準(zhǔn)備好兩組單詞卡，一組單詞卡全是主語(yǔ)，一組單詞卡全是動(dòng)詞，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的圖片和句型圖來(lái)造句。學(xué)生三人一組，學(xué)生A抽一張主語(yǔ)單詞卡，學(xué)生B根據(jù)主語(yǔ)說(shuō)相應(yīng)的be動(dòng)詞，學(xué)生C抽一張動(dòng)詞單詞卡并說(shuō)出它的現(xiàn)在分詞，三人組成一個(gè)完整的句子。

（三）Post-reading——讀后練習(xí)，鞏固提升

筆者呈現(xiàn)繪本中人物做其他事情的圖片，并遮住圖片的一部分，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生猜對(duì)可為本組加分。筆者帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)，檢查學(xué)生是否掌握該語(yǔ)法知識(shí)。其中有一道單項(xiàng)選擇題，是關(guān)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的一般現(xiàn)在時(shí)的題型，也是學(xué)生出錯(cuò)最多的題型，在訂正時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)比兩種時(shí)態(tài)的不同和特征，從句型結(jié)構(gòu)、動(dòng)詞變化、時(shí)間特征上進(jìn)行比較，避免混淆。

（四）Homework——檢測(cè)所學(xué)，提升動(dòng)手能力

在完成繪本學(xué)習(xí)后，筆者布置了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生仿照課堂上學(xué)習(xí)的Tina’sfamily繪本，制作一個(gè)關(guān)于Myfamily的小繪本。學(xué)生可以繪畫(huà)，也可以利用家人的照片進(jìn)行制作，里面要用到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型。在完成繪本后，學(xué)生可以拿給家人看并讀給家人聽(tīng)，再帶到課堂上與教師、同學(xué)分享。優(yōu)秀作品還可以放在班級(jí)圖書(shū)角作為班級(jí)的公共繪本。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)這項(xiàng)作業(yè)檢查學(xué)生是否掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，同時(shí)起到鞏固的作用，提升學(xué)生動(dòng)手制作、繪畫(huà)和表達(dá)能力，真正做到跨學(xué)科融合，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、教學(xué)思考

英語(yǔ)繪本的使用可以使課堂內(nèi)容更加豐富，為學(xué)生提供更多真實(shí)有趣的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。雖然小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)在市區(qū)學(xué)校已經(jīng)普及，但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還是不多見(jiàn)的，很多學(xué)生也沒(méi)有接觸和閱讀過(guò)英語(yǔ)繪本，教師可以通過(guò)課件或者動(dòng)手制作繪本，讓學(xué)生了解并喜歡上繪本閱讀，并在繪本學(xué)習(xí)過(guò)程中鞏固課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而提升課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師迫切需要給學(xué)生分享一些優(yōu)秀的英語(yǔ)繪本，并學(xué)會(huì)將繪本與課本有機(jī)融合，在繪本主題、內(nèi)容、難易程度以及與課本相關(guān)性等方面進(jìn)行考量，在課堂教學(xué)時(shí)才能加以利用。

筆者在設(shè)計(jì)本課語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，查閱了一些關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的英文繪本，本想利用現(xiàn)有的繪本結(jié)合課本進(jìn)行教學(xué)，但是對(duì)繪本里面的內(nèi)容不是特別滿(mǎn)意。筆者需要的繪本既要涉及不同規(guī)則的現(xiàn)在分詞，又要兼顧現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的陳述句、特殊疑問(wèn)句、一般疑問(wèn)句以及肯否定回答，于是，筆者根據(jù)本課的需求設(shè)計(jì)了該繪本。學(xué)生很喜歡筆者精心設(shè)計(jì)的繪本，樂(lè)于接受其中的內(nèi)容，更樂(lè)于模仿制作繪本，在閱讀和制作的過(guò)程中輕輕松松學(xué)會(huì)并運(yùn)用該語(yǔ)法知識(shí)。

在今后的語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取多種創(chuàng)新的方式進(jìn)行滲透，把握好尺度。教師不僅可以使用繪本這一種形式，還可以將語(yǔ)法教學(xué)和歌曲、動(dòng)畫(huà)、微課等形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)法知識(shí)自然地融入其中，并緊貼實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活息息相關(guān)的情境。這些都需要教師時(shí)刻關(guān)注不同年齡的學(xué)生感興趣的話(huà)題、愛(ài)好等，多與學(xué)生交流，與時(shí)俱進(jìn)。教師平時(shí)也要多注意積累相關(guān)的素材，并學(xué)會(huì)對(duì)其進(jìn)行收集、整理和制作，這對(duì)教師的各項(xiàng)能力都有更高層次和更全面的要求。所謂技多不壓身，教師只有不斷學(xué)習(xí)、勇于嘗試，才能保證教學(xué)的新鮮度，學(xué)生才能不斷接收新鮮事物，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。正如一位教研員所說(shuō)：“教師是一條河，一條常流常新的河。我們要多看書(shū)，成為一個(gè)有人格魅力的人，讓學(xué)生能夠汲取營(yíng)養(yǎng)，不僅是英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)文化，更多的是對(duì)生活的熱愛(ài)。”

綜上所述，教師要想把語(yǔ)法知識(shí)教好，就要端正對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)態(tài)度，了解學(xué)生的興趣，結(jié)合平時(shí)積累的素材，站在學(xué)生的角度，精心設(shè)計(jì)好每一堂課。