■文/陸瑤

隨著時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，特殊教育逐漸受到社會(huì)各界的重視。對(duì)于特殊兒童的早期干預(yù)，要早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療?！叭缭瓌t”最大程度上為特殊兒童提供了強(qiáng)有力的支持和教育保障，促進(jìn)了未來(lái)特殊教育向更加人性化、多元化方向發(fā)展。

早期干預(yù)的前提是盡可能早發(fā)現(xiàn)干預(yù)的對(duì)象，即在成長(zhǎng)過(guò)程中已經(jīng)存在或者可能存在缺陷的兒童。大部分家長(zhǎng)對(duì)特殊教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，再加上特殊兒童的身心缺陷是在成長(zhǎng)過(guò)程中逐步呈現(xiàn)出來(lái)的，因此，往往不能得到及時(shí)的干預(yù)治療。本文深入研究實(shí)施特殊兒童早期干預(yù)模式的必要性，以期為我國(guó)特殊教育工作者們提供一些參考。

一、早期干預(yù)模式的探究意義

兒童發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期集中在3～6歲，這一階段的兒童極容易受到生活環(huán)境中不良因素的干擾，產(chǎn)生心理上的問(wèn)題和人格塑造上的偏差。此外，由于教育方式、家庭結(jié)構(gòu)以及生活節(jié)奏發(fā)生的較大變化，也會(huì)對(duì)兒童的心理健康造成負(fù)面影響。調(diào)查顯示，我國(guó)兒童青少年行為問(wèn)題檢出率為12.97%。因此，對(duì)兒童的早期干預(yù)教育勢(shì)在必行。

特殊兒童是社會(huì)弱勢(shì)群體，為這些兒童提供優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的教育是我國(guó)教育結(jié)構(gòu)的重要組成部分。實(shí)踐證明，通過(guò)蒙臺(tái)梭利操作法、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、美術(shù)治療、沙盤游戲療法等對(duì)兒童進(jìn)行早期干預(yù)，可以有效解決特殊兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。相關(guān)教育工作者要深入研究幼兒園教育中特殊教育的實(shí)施策略，逐步在幼兒園教育體系中建立健全特殊兒童健康教育體系。對(duì)于特殊兒童的問(wèn)題行為，幼兒園教師要增強(qiáng)敏感度，在教育過(guò)程中更加關(guān)注兒童的心理特征和發(fā)展規(guī)律，重現(xiàn)心理輔導(dǎo)，做好轉(zhuǎn)化工作。

二、特殊兒童早期干預(yù)特點(diǎn)

（一）在普通教育中進(jìn)行評(píng)估篩查

對(duì)在普通教育情境中的兒童進(jìn)行系統(tǒng)性、全面性的評(píng)估篩查，能夠?yàn)樵缙诟深A(yù)三步法中的“早發(fā)現(xiàn)”提供支持，同時(shí)為特殊兒童在普通教育和特殊教育之間的過(guò)渡做好前期準(zhǔn)備。

（二）持續(xù)監(jiān)控干預(yù)反應(yīng)

在早期干預(yù)的過(guò)程中，對(duì)干預(yù)后兒童的反應(yīng)進(jìn)行持續(xù)性監(jiān)控，是教師及時(shí)調(diào)整干預(yù)措施、對(duì)兒童進(jìn)行階段性定期評(píng)估的重要手段。監(jiān)控表明，沒有反應(yīng)或者反應(yīng)遲緩的兒童，相較于能夠及時(shí)做出反應(yīng)的兒童，其存在障礙的可能性更大。

（三）建立健全數(shù)據(jù)庫(kù)

以數(shù)據(jù)為支撐的干預(yù)體系，能夠確保干預(yù)行為的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。早期干預(yù)的教育行為不能建立在一次行為數(shù)據(jù)上，每一次行動(dòng)都要以前期積累的數(shù)據(jù)分析結(jié)果作為指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上判斷干預(yù)的強(qiáng)度、頻率，再?zèng)Q定是否增加干預(yù)的人數(shù)。

三、特殊兒童早期干預(yù)模式特色內(nèi)容

（一）開展前期評(píng)估，明確兒童實(shí)情

對(duì)所有參與普通教育的兒童進(jìn)行評(píng)估篩查，可以判斷出兒童的身心發(fā)展情況是否符合預(yù)期，有助于兒童健康成長(zhǎng)。通過(guò)評(píng)估，教育者還能夠?qū)和娜粘Ｐ袨檫M(jìn)行觀察與記錄，利用多元化評(píng)估方式判定兒童的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，了解并掌握兒童接受干預(yù)教育后的反應(yīng)，進(jìn)一步確定兒童接受正確干預(yù)教育所需的條件支持。

（二）通過(guò)多方合作，解決教育問(wèn)題

特殊兒童的問(wèn)題解決通常包括名字信息的書寫困難（定義問(wèn)題）、識(shí)別并理解的文字不多（分析表象、尋找原因）等。教育者要為特殊兒童設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)練習(xí)的機(jī)會(huì)（指定干預(yù)計(jì)劃方案），對(duì)他們實(shí)施干預(yù)行為并且監(jiān)控實(shí)施過(guò)程，通過(guò)調(diào)整過(guò)程計(jì)劃獲取反饋信息。教師和家長(zhǎng)在此過(guò)程中需要有一致的認(rèn)知和教育理念，通力合作為特殊兒童提供問(wèn)題解決方案。

（三）盡早接納現(xiàn)實(shí)，共同提供服務(wù)

家長(zhǎng)在特殊兒童的早期干預(yù)中起著重要作用。家長(zhǎng)是兒童接觸最多的人，家長(zhǎng)越早地接受兒童的特殊情況并讓其參與干預(yù)治療，治療效果就越好。以家庭為重心的干預(yù)方案是幼兒園干預(yù)教育的延伸，能為兒童提供更好的服務(wù)。

四、四種干預(yù)方法與特殊表現(xiàn)的梳理分析

四種干預(yù)方法主要是指感覺統(tǒng)合、蒙氏操作、美術(shù)治療和沙盤游戲。在這四種干預(yù)方式中，感覺統(tǒng)合的干預(yù)效果最為明顯，干預(yù)效果指數(shù)可以達(dá)到68.2%；蒙氏操作干預(yù)效果最弱，干預(yù)效果指數(shù)為59.3%。但數(shù)據(jù)表明，這四種干預(yù)效果指數(shù)都超過(guò)了50%。

（一）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

這種干預(yù)方式主要針對(duì)行為異常和肢體異常的兒童，這一類特殊兒童的形成原因可以追溯到幼兒時(shí)期。幼兒時(shí)期是感覺、知覺發(fā)育的重要時(shí)期，對(duì)兒童未來(lái)的性格、行為、肢體動(dòng)作等影響頗深。例如，有一些兒童多動(dòng)好動(dòng)、注意力很難集中，這與兒童的前庭覺發(fā)育不良密切相關(guān)。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練主要針對(duì)兒童的不良行為和不良感覺進(jìn)行訓(xùn)練，利用游戲刺激兒童的肌肉關(guān)節(jié)、前庭系統(tǒng)以及皮膚的感覺神經(jīng)等，以增強(qiáng)兒童對(duì)信息的接受和處理能力，提高兒童對(duì)感官刺激的適應(yīng)能力，同時(shí)利用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與兒童進(jìn)行情感互動(dòng)，促使兒童身體的各項(xiàng)機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）蒙氏操作

蒙氏操作訓(xùn)練主要對(duì)肢體障礙兒童進(jìn)行干預(yù)。幼兒園特殊兒童的肢體行為障礙主要表現(xiàn)在大小肌肉的協(xié)調(diào)上，通過(guò)對(duì)肢體動(dòng)作的反復(fù)訓(xùn)練加以固化，對(duì)于行為異常的兒童干預(yù)也會(huì)取得一定的效果。兒童在經(jīng)過(guò)蒙氏操作訓(xùn)練后，其秩序性、紀(jì)律性、抗挫能力都明顯增強(qiáng)，這有助于特殊兒童在異常環(huán)境中穩(wěn)定情緒、協(xié)調(diào)行為、確立自信，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。

（三）美術(shù)治療

美術(shù)治療對(duì)于性格異常和肢體障礙的兒童來(lái)說(shuō)較為有效，這是由于干預(yù)的過(guò)程充滿藝術(shù)性和趣味性，具有一定的心理治療作用。例如，涂鴉、繪畫、臨摹等都是兒童情感和思維的一種表達(dá)，兒童在體驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的創(chuàng)作行為，使自己的個(gè)人情感與藝術(shù)行為產(chǎn)生聯(lián)系，釋放個(gè)人情緒和壓力，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

（四）沙盤游戲

沙盤游戲具有明顯的自然療法特色，這種非語(yǔ)言的表達(dá)形式可以增強(qiáng)性格異常兒童手腳觸感的發(fā)育。兒童觸摸來(lái)自大自然的細(xì)沙以及使用相應(yīng)的沙具，可以在意識(shí)中構(gòu)建相對(duì)自由的環(huán)境，在細(xì)沙和沙具中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整，從不良的情緒中走出來(lái)。

五、特殊兒童早期干預(yù)的思路

（一）建立健全干預(yù)體系

我國(guó)特殊教育缺乏對(duì)兒童早期發(fā)現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)盡早地發(fā)現(xiàn)特殊兒童缺乏相應(yīng)的干預(yù)機(jī)制。在實(shí)際的生活中，特殊兒童的發(fā)現(xiàn)通常在兒童出現(xiàn)相應(yīng)的異常狀況后，經(jīng)過(guò)醫(yī)院或者機(jī)構(gòu)確診為特殊兒童后才開始采取相應(yīng)的早期干預(yù)措施，這必然導(dǎo)致很多隱形問(wèn)題兒童和表象出現(xiàn)的時(shí)間較晚的特殊兒童被忽視，使他們無(wú)法接受及時(shí)的早期干預(yù)。要想盡早發(fā)現(xiàn)特殊兒童的異常情況，需要幼兒園建立健全早期發(fā)現(xiàn)的干預(yù)體系。對(duì)正在接受普通教育的兒童定期進(jìn)行普遍的篩查和評(píng)估，能夠有效發(fā)現(xiàn)兒童的異常情況和潛在問(wèn)題。對(duì)于智力低下兒童的干預(yù)方式，通常采取多交流、頻繁重復(fù)簡(jiǎn)單用語(yǔ)的方式，鼓勵(lì)兒童表達(dá)感受和意見。此外，教育者要在平時(shí)與兒童的交流中多做語(yǔ)言示范等。

（二）動(dòng)態(tài)評(píng)估以滿足需求

在特殊兒童的早期干預(yù)中，對(duì)兒童的身心發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估十分重要。兒童的成長(zhǎng)是動(dòng)態(tài)的，在干預(yù)的過(guò)程中隨時(shí)隨地發(fā)生著改變，動(dòng)態(tài)評(píng)估能夠較好地反映兒童對(duì)干預(yù)措施的反應(yīng)。幼兒園在設(shè)定動(dòng)態(tài)評(píng)估的過(guò)程中，要重視兒童不斷發(fā)展的需要，在初次評(píng)定之后，還應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行二次評(píng)定。動(dòng)態(tài)評(píng)估能夠及時(shí)反映兒童的行為和心理，是教師和家長(zhǎng)準(zhǔn)確掌握兒童現(xiàn)階段的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和進(jìn)步，共同確定干預(yù)方向和干預(yù)方式，用發(fā)展的眼光積極地為兒童能夠接受更加合理的特殊教育提供支持。

（三）增強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)

特殊兒童的早期干預(yù)效果與教師的能力水平密切相關(guān)。我國(guó)在早期干預(yù)方面存在著教育從業(yè)者數(shù)量較少、培訓(xùn)平臺(tái)少、成長(zhǎng)空間不足的問(wèn)題。目前，參與早期干預(yù)教育的通常是家長(zhǎng)、教師和機(jī)構(gòu)人員，這些人員中很多并沒有接受過(guò)系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)，不具備科學(xué)、系統(tǒng)的特殊兒童教學(xué)技能和社會(huì)情感教育能力。因此，要想高質(zhì)量發(fā)展幼兒園早期干預(yù)教育，就要通過(guò)培訓(xùn)、資格認(rèn)證等盡快提升教育工作者的技能素養(yǎng)。教師要重視自身的發(fā)展，通過(guò)多種渠道積極學(xué)習(xí)特殊兒童的早期干預(yù)教育，采用線上和線下兩種方式進(jìn)行提升。此外，幼兒園應(yīng)建立健全人才培育計(jì)劃，鼓勵(lì)教師盡可能多地參加研討會(huì)、培訓(xùn)班、交流會(huì)等，通過(guò)理論學(xué)習(xí)提升自我。提升教師的職業(yè)素質(zhì)能夠有效更新和改變傳統(tǒng)的特殊問(wèn)題干預(yù)理念，完成特殊兒童的入學(xué)前期矯正教育，為特殊兒童的入學(xué)做好準(zhǔn)備。

（四）推動(dòng)家園聯(lián)合教育

家長(zhǎng)在特殊兒童的早期干預(yù)教育中起著重要的作用。兒童日常接觸最多的人就是家人，并在家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，因此，家庭教育必須與特殊教育中早期干預(yù)理念相一致才能取得較好的干預(yù)效果。教師要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的教育認(rèn)同，與家長(zhǎng)站在同一戰(zhàn)線為特殊兒童提供全面的干預(yù)措施。例如，行為障礙兒童在人際交往中出現(xiàn)的暴力行為，在幼兒園期間得到了教師的約束和規(guī)范，但是回到家后，出于對(duì)兒童的溺愛，家庭成員會(huì)包容兒童的行為，導(dǎo)致兒童行為障礙難以矯正，這不利于兒童的干預(yù)治療。因此，教師要時(shí)刻與家長(zhǎng)保持良好的溝通和信息互通，在干預(yù)教育行為上保持一致，為特殊兒童創(chuàng)造統(tǒng)一、全面的干預(yù)環(huán)境。

綜上所述，我國(guó)的特殊兒童干預(yù)教育還有很長(zhǎng)的路要走，為全面落實(shí)教育公平，我們?cè)谔厥鈨和母深A(yù)探究中仍然要不斷探索。幼兒園是特殊兒童接受系統(tǒng)、科學(xué)教育的主要平臺(tái)，教師要不斷提升自我修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，用耐心、愛心和豐富的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)特殊兒童健康成長(zhǎng)。