■文/帥儉熔

繪本教育是幼兒園階段的一種重要的教育手段，它能夠啟發(fā)幼兒思考，使其對繪本中的語言、藝術(shù)、情感有所了解。所以，教師要基于幼兒園存在的教育問題，針對幼兒園的繪本教育價(jià)值，對繪本教育進(jìn)行研究，有效利用優(yōu)秀的繪本教育資源，發(fā)掘生活課程資源，實(shí)現(xiàn)課程的建構(gòu)。

一、忠于幼兒的興趣愛好，解析繪本

（一）以幼兒為教育主體

在幼兒教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分利用繪本的多樣性，多維度分析繪本的教育價(jià)值。每個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，具有一定的差異性，教師應(yīng)該充分抓住每一名幼兒的性格特點(diǎn)，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，對幼兒的繪本閱讀教育材料進(jìn)行深入、明確的解析。

比如，臨近中秋節(jié)，教師可根據(jù)中秋題材設(shè)計(jì)課程，把我國傳統(tǒng)節(jié)日文化納入課程內(nèi)容，以增強(qiáng)幼兒對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)同感。在準(zhǔn)備節(jié)目時(shí)，教師也可以以幼兒為主體，詢問幼兒平時(shí)的興趣愛好，如喜愛舞蹈、演唱或者朗讀等其他節(jié)目形式。教師也可組織愛好誦讀的幼兒排練有關(guān)節(jié)日的節(jié)目，例如《中國傳統(tǒng)節(jié)日繪本故事系列》中的“中秋節(jié)”，讓幼兒在活動中感受中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的博大精深。

（二）從幼兒的角度出發(fā)，解析繪本教育內(nèi)容

教學(xué)活動是有目的的活動，教師應(yīng)該有計(jì)劃地使用繪本，對幼兒施行自然知識及人文知識相關(guān)教學(xué)引導(dǎo)，讓幼兒在繪本教育中得到自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，激發(fā)幼兒的繪本學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒體會繪本教育的快樂。

例如，《蚯蚓的日記》一文中，教師可以站在幼兒的角度挖掘幼兒感興趣的學(xué)習(xí)點(diǎn)。教師可以利用這篇繪本的第一人稱視角，讓幼兒在自主閱讀中獲得直觀的生活經(jīng)驗(yàn)，以有趣的學(xué)習(xí)方式掌握蚯蚓的習(xí)性、特點(diǎn)，激發(fā)幼兒探索大自然規(guī)律的興趣。再如，對于《咂吧爺爺?shù)氖磷訕洹芬晃模L本角色眾多，能夠讓幼兒多角度體會不同人物在柿子豐收時(shí)的真實(shí)想法和感受，以多變的人物性格、鮮明的環(huán)境對照，吸引幼兒了解繪本中如何收獲柿子的過程。只有以幼兒為主體進(jìn)行教育材料的選擇，繪本教育的意義才能最大化。

（三）多維度分析繪本教材教育內(nèi)容及教育意義

教師可以從教育材料的內(nèi)容出發(fā)，比如，繪本的封面、繪本畫面內(nèi)容、繪本故事都是教師可以引導(dǎo)教育的出發(fā)點(diǎn)。

比如，對于《蚯蚓的日記》一文的封面，教師可以利用小蚯蚓的自述，讓幼兒了解蚯蚓的進(jìn)食習(xí)性及活動特點(diǎn)，激發(fā)幼兒對蚯蚓的思考。教師還可以利用繪本的畫面內(nèi)容讓幼兒了解蚯蚓及其他動物的生活習(xí)性。比如其中3月29日的記述，畫面中是關(guān)于小蚯蚓和蜘蛛互相學(xué)習(xí)對方的生活技巧及生活方式，用直觀的畫面讓幼兒了解動物的生活習(xí)性。再如，對于繪本故事的教育意義，小蜘蛛和小蚯蚓互相學(xué)習(xí)失敗的故事教育幼兒，不同動物有不同的生活技能，他們由于身體結(jié)構(gòu)及技能的不同，難以學(xué)會對方特有的生存技能。

二、幼兒的繪本教學(xué)方式多樣化，豐富幼兒的學(xué)習(xí)活動體驗(yàn)

（一）基于幼兒的個(gè)體差異構(gòu)建課程教學(xué)情景

教師可以將繪本中有教育意義的內(nèi)容分享給幼兒及幼兒家長，利用優(yōu)秀的教育材料資源構(gòu)建多樣化的教學(xué)活動，將幼兒的差異化教學(xué)落實(shí)到教育實(shí)踐中。

比如，對于繪本《這是誰的自行車？》，教師可以使用PPT課件展示繪本的內(nèi)容，再結(jié)合視頻等多樣化的教育形式，輔助幼兒學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)活動中引入這些輔助教學(xué)材料，能夠讓性格不同的幼兒掌握不同教學(xué)材料中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會輕松愉悅的課堂教學(xué)。同時(shí)，在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中掌握故事情節(jié)并對后續(xù)情節(jié)進(jìn)行構(gòu)思。

（二）利用師生互動，構(gòu)建繪本教學(xué)課堂

教師有引導(dǎo)幼兒接觸生活中種種美好場景、事物的教育義務(wù)，以增長幼兒的見識，提高其審美能力，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

比如，對于《七彩路》一文，教師可以讓幼兒結(jié)合袋鼠媽媽利用身體上的袋子保護(hù)孩子的畫面，將袋鼠媽媽畫成自己的媽媽，將自己畫成小袋鼠，引導(dǎo)幼兒體會母愛的偉大，學(xué)會感恩父母。教師也可以進(jìn)一步拓展教學(xué)活動，讓幼兒將教師畫成園丁，將自己畫成花朵，讓幼兒體會教師對幼兒的栽培如同園丁照料花朵，讓幼兒學(xué)會感恩教育。在教育活動中融入情感教育及感恩教育，能夠讓繪本教學(xué)更有藝術(shù)性、情感性，能在更加直接高效的教學(xué)活動中達(dá)到教育目的。

（三）創(chuàng)設(shè)親子互動的教學(xué)場景

幼兒園教育活動不能局限于課堂中，教師可以將教育的意義延伸到幼兒的日常實(shí)踐活動以及生活中，讓幼兒在親子互動的課后學(xué)習(xí)場景中積累經(jīng)驗(yàn)，將繪本教育的生活價(jià)值融入實(shí)際生活，增進(jìn)幼兒與家長之間的感情。

比如，對《蚯蚓的日記》一文，教師可以給幼兒派發(fā)課后的教學(xué)任務(wù)，讓幼兒與家長一起在周末尋找蚯蚓、蜘蛛這類動物，觀察它們的生活習(xí)性，驗(yàn)證繪本材料的實(shí)際情況。教師讓幼兒收集動物的相關(guān)材料，可以讓幼兒與家長一起欣賞繪本中的內(nèi)容，了解動物最真實(shí)的情況，在增加親子感情的同時(shí)凸顯繪本教育的意義。

三、班本課程的生活教育意義

（一）構(gòu)建班本教育活動的問題思考

班本教育活動建立于實(shí)際的教育問題之上，是教師梳理課程教育資源及揭示教育內(nèi)涵，在教育活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，探究繪本教材中的實(shí)際教育方針。

比如，一些幼兒存在不合群問題，教師應(yīng)該發(fā)揮教育的引導(dǎo)性，引導(dǎo)其他幼兒主動接觸不合群的幼兒，讓他們能夠放下對同伴與教師的戒備，實(shí)現(xiàn)生生與師生的和諧相處。

（二）班本課程教育游戲化、生活化

班本課程教育最后還是要回歸到實(shí)際的生活中，教師應(yīng)該將游戲融入幼兒園教育中。

例如，教師對于《拔蘿卜》一文，可以帶領(lǐng)幼兒及家長到蘿卜地里，讓幼兒體會收獲過程以及收獲的愉悅，在農(nóng)活過程中了解農(nóng)民伯伯種植糧食的辛苦，知道珍惜糧食的重要性。

游戲化的過程需要幼兒與家長配合，讓幼兒與家長組隊(duì)進(jìn)行拔蘿卜的速度比賽，在游戲比賽中體驗(yàn)拔蘿卜活動，增加幼兒與家長之間的親子感情。教師還可以讓多組幼兒與家長聯(lián)合，去市場體驗(yàn)售賣蘿卜，在銷售過程中增進(jìn)幼兒與幼兒之間的感情，加強(qiáng)家長之間的聯(lián)系。

對于賣不完的蘿卜，教師可以讓幼兒與家長將蘿卜帶回學(xué)校進(jìn)行烹飪，讓幼兒體會家長平時(shí)做飯的勞累，培養(yǎng)幼兒節(jié)約糧食的意識，實(shí)現(xiàn)教書與育人的初衷。

四、班本課程教育的再思考

（一）教師對于班本課程教育要有實(shí)際教育的目標(biāo)意識

教師要想實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，就要針對幼兒的課程實(shí)施過程，選擇合理的教學(xué)手段，以發(fā)展性的眼光看待幼兒的教育。同時(shí)，教師還要針對實(shí)際教育制定具體的實(shí)施方案，結(jié)合幼兒在實(shí)際教學(xué)活動中的反饋，構(gòu)建更加可靠的班本課程架構(gòu)。

例如，在進(jìn)行“我是小警察”的班本化課程實(shí)踐時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演的游戲。在開展教學(xué)活動前，教師要為課程的開展做好“道具”——“紅綠燈”。在游戲開始前，教師可以先詢問幼兒：“大家都知道交通規(guī)則嗎？”有些幼兒就會積極回答教師的問題：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等?！苯處熃又鴨栍變海骸半m然大家都知道，但是實(shí)際情況如何呢？讓我來考驗(yàn)一下大家吧。”然后，開始交通游戲，有的幼兒扮演警察，有的扮演行人，有的假裝騎自行車，有的假裝開車，一起表演過馬路的情景，教師負(fù)責(zé)控制“交通燈”，讓“行人”和“駕駛?cè)恕苯Y(jié)合交通規(guī)則判斷什么時(shí)候可以走、什么時(shí)候不能走，讓“警察”判斷其他幼兒選擇的交通行為是否正確。對于幼兒的錯(cuò)誤行為，教師要及時(shí)糾正，并給予正確的指導(dǎo)意見。

（二）教師應(yīng)該重視教育存在的問題

對于自身教育過程中的教育問題，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的問題進(jìn)行歸納和思考，從兩者的聯(lián)系出發(fā)分析問題所在，在教育主體身上發(fā)現(xiàn)突破點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，反思實(shí)踐過程的不足之處，調(diào)整教育方案。

（三）基于繪本教育的反思

當(dāng)下，由于外部環(huán)境的影響，教育資源的有效利用問題就落到了教師身上，教師對于特殊階段的教育方案應(yīng)該進(jìn)行獨(dú)立的思考，將落實(shí)全面的班本繪本教育作為首要的教育任務(wù)。教師應(yīng)該對以往的繪本教學(xué)認(rèn)真地進(jìn)行反思，總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮現(xiàn)階段繪本教育教學(xué)活動的可行性，將高效教育作為教育要務(wù)，發(fā)掘生活課程資源，結(jié)合幼兒的發(fā)展方向及個(gè)體特點(diǎn)，優(yōu)化繪本教育的教學(xué)手段。

綜上所述，本文基于繪本教學(xué)發(fā)掘生活課程資源，建構(gòu)起合適的幼兒園班本課程。教師應(yīng)基于幼兒的喜好以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征，不斷優(yōu)化以往的繪本教學(xué)，不斷開發(fā)新的生活課程資源。