祁斌孝

（渭源縣會(huì)川鎮(zhèn)文峰中心小學(xué) 甘肅 渭源 748201）

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷要求教師改變教學(xué)方式，教學(xué)形式，以及要不斷革新教學(xué)理念?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不能拘泥于過(guò)往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一定要緊跟時(shí)代步伐，做到信息與傳統(tǒng)相結(jié)合。教師應(yīng)該順應(yīng)信息化教育的潮流，將信息技術(shù)和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行整合，只有這樣才能夠讓信息化手段成為教學(xué)的有益輔助。信息技術(shù)對(duì)于語(yǔ)文這樣的傳統(tǒng)學(xué)科而言，并不是洪水猛獸，相反信息技術(shù)能夠讓傳統(tǒng)學(xué)科重新煥發(fā)生命力，重新具備時(shí)代特征。

1.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 提倡海量閱讀

寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)密不可分。一些教師會(huì)在進(jìn)行課堂寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生進(jìn)行一定量的閱讀訓(xùn)練，閱讀在一定程度上確實(shí)有利于寫(xiě)作水平的提高，閱讀量是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，但是一些教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，往往只會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練，他們會(huì)總結(jié)一系列的寫(xiě)作模板供學(xué)生參考，而忽視了閱讀的作用。雖然小學(xué)階段的寫(xiě)作并不要求多么深刻，但是閱讀可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，小學(xué)階段一定要讓學(xué)生有思想，有屬于自己的思維，這樣才能讓學(xué)生在未來(lái)成長(zhǎng)為有獨(dú)立思想的新青年。進(jìn)行海量的閱讀訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也能使學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言分析能力有所提升，真正做到全面發(fā)展，全面進(jìn)步。寫(xiě)作能力的提升能夠通過(guò)閱讀促進(jìn)，而且可以使得學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高，很多小學(xué)生十分鐘愛(ài)閱讀各種故事傳記類(lèi)文章，而教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展閱讀，這樣不僅能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作水平提升，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

1.2 增加寫(xiě)作練習(xí)

寫(xiě)作是小學(xué)階段必須掌握的語(yǔ)文技能。作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)必須增加寫(xiě)作練習(xí)，只有通過(guò)練習(xí)才能讓學(xué)生融會(huì)貫通，才能讓學(xué)生的技巧真正成為他們的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作練習(xí)的增加并不意味著要增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，反而教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將生活的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)，不一定要固定題目或者固定主題，對(duì)于生活的感想，對(duì)于某件事情的感悟，都能夠成為學(xué)生的寫(xiě)作題目，也都能成為學(xué)生的思路來(lái)源。生活中的寫(xiě)作練習(xí)可以適當(dāng)加強(qiáng)，教師可以要求學(xué)生每周寫(xiě)一篇習(xí)作，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作的良好習(xí)慣，能夠在潛移默化中提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

1.3 注重語(yǔ)言應(yīng)用

一些教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，往往不注重對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的培養(yǎng)，小學(xué)階段學(xué)生的詞匯量有限，教師如果能夠適當(dāng)加以引導(dǎo)，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用更上一層樓。寫(xiě)作的過(guò)程也是語(yǔ)言積累的過(guò)程，沒(méi)有語(yǔ)言積累，沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生很難在考場(chǎng)上或者生活中完成一篇優(yōu)秀的習(xí)作。語(yǔ)言應(yīng)用對(duì)于小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)至關(guān)重要，教師要盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的字詞句鑒賞能力，同時(shí)要在課堂上教授學(xué)生如何運(yùn)用各種修辭手法和語(yǔ)言技巧，注重語(yǔ)言應(yīng)用，可以讓學(xué)生的習(xí)作更有美感，也能讓學(xué)生的寫(xiě)作能力逐步提升。但是教師不能拔苗助長(zhǎng)，可以讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中收集好詞好句，收集佳作美文，讓學(xué)生通過(guò)各種方式收集自己喜歡的作文表達(dá)，這樣不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)功底，同時(shí)可以讓學(xué)生在日常生活中成為有心人。

1.4 推進(jìn)自主寫(xiě)作

一些學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)往往是被動(dòng)的，他們并不是真正熱愛(ài)寫(xiě)作，教師應(yīng)該運(yùn)用各種方式推動(dòng)學(xué)生的自主寫(xiě)作積極性，學(xué)生可能無(wú)法獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的魅力和樂(lè)趣，教師可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生可以對(duì)寫(xiě)作提起興趣時(shí)，便能做到自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，這是最有效的學(xué)習(xí)方式之一。而自主寫(xiě)作也是提高寫(xiě)作能力的主要途徑之一，對(duì)于不同層次不同階段的學(xué)生，教師要因材施教，分別進(jìn)行不同要求。低年級(jí)的學(xué)生可以適當(dāng)減輕壓力，只需要讓他們記錄這一周的心得體會(huì)或者見(jiàn)聞所感即可，而高年級(jí)的學(xué)生可以適當(dāng)給予一些寫(xiě)作主題，讓學(xué)生自行選擇。同時(shí)教師要建立一定的獎(jiǎng)懲措施，讓學(xué)生明白作文出眾和考試成績(jī)出色一樣，都可以收獲獎(jiǎng)勵(lì)。運(yùn)用各種激勵(lì)措施，讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作的好習(xí)慣，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的自主寫(xiě)作能力。

2.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的整合策略

2.1 信息平臺(tái)搜集資源，設(shè)計(jì)多元閱讀

開(kāi)展廣泛閱讀訓(xùn)練，首先要獲得閱讀資源，而信息技術(shù)可以在這方面發(fā)揮功效。信息技術(shù)的一大優(yōu)勢(shì)便是資源整合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)搜尋閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀，對(duì)寫(xiě)作有益處的閱讀絕對(duì)不是冰山一角，無(wú)論是名人傳記還是小說(shuō)文學(xué)，都能讓學(xué)生的寫(xiě)作水平更上一層樓，也都能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師可以讓學(xué)生在信息平臺(tái)自行搜索，選擇自己喜歡的閱讀素材，教師可以在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，要及時(shí)調(diào)整學(xué)生的搜尋策略，讓學(xué)生盡量做到多元化閱讀，不要拘泥于一個(gè)體裁，也不要拘泥于一種類(lèi)型。

例如教師在教學(xué)讀后感的寫(xiě)法時(shí)，首先需要讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，讀后感的寫(xiě)作不能拘泥于某一種形式的文學(xué)作品，要讓學(xué)生盡可能接觸更多的文學(xué)題材。包括但不限于人物傳記小說(shuō)等等，教師要盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不要認(rèn)為閱讀會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的精力，反而閱讀可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多元化的閱讀在一定程度上可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，使得小學(xué)生的眼界進(jìn)一步開(kāi)闊，而且能夠讓學(xué)生了解到更為繽紛絢爛多彩的世界，對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀可以幫助學(xué)生了解世界，而教師就是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要推手。

2.2 多媒體平臺(tái)促寫(xiě)作，激發(fā)思維能力

粗淺的結(jié)合無(wú)法讓信息技術(shù)和作文教學(xué)形成一個(gè)整體，信息技術(shù)是一個(gè)絕佳的全新平臺(tái)，在使用信息技術(shù)的前提下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以變得更加多樣化，教師可以建設(shè)多媒體平臺(tái)，讓學(xué)生可以在平臺(tái)上更為高效且準(zhǔn)確的尋找學(xué)習(xí)資源，其他教師也可以借助這一平臺(tái)找到所需要的教學(xué)資源。學(xué)生可以通過(guò)多媒體平臺(tái)快速的找到寫(xiě)作素材，而且能夠?qū)⒆约喊l(fā)現(xiàn)的寫(xiě)作素材與他人進(jìn)行分享，同時(shí)多媒體平臺(tái)也能夠促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，教師可以要求學(xué)生將自己的習(xí)作上傳至信息平臺(tái)，他人可以進(jìn)行打分以及評(píng)價(jià)，通過(guò)這種方式可以改變目前傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)成為主流。同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)閱讀他人所撰寫(xiě)的文章，開(kāi)拓思路，激發(fā)寫(xiě)作思維，寫(xiě)作思維對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)而言至關(guān)重要，學(xué)生如果只會(huì)套路而沒(méi)有思維能力，是無(wú)法做到自主寫(xiě)作的。

例如在教學(xué)“習(xí)作：那一刻，我長(zhǎng)大了”時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)后，教師可以將學(xué)生的文章上傳至相關(guān)平臺(tái)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都可以在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行評(píng)閱或者點(diǎn)評(píng)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正做到想寫(xiě)就寫(xiě)，想評(píng)就評(píng)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的寫(xiě)作不再受到客觀條件的影響，讓教師的指導(dǎo)也不再局限于課堂之上。

2.3 信息平臺(tái)豐富方式，推進(jìn)寫(xiě)作創(chuàng)新

信息技術(shù)所搭建的平臺(tái)不僅要成為學(xué)生寫(xiě)作的園地，也要盡可能的開(kāi)發(fā)多種方式，通過(guò)不斷豐富方式，推進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新。信息技術(shù)所搭建的平臺(tái)可以成為學(xué)生互動(dòng)的小天地，在以往開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，學(xué)生的習(xí)作往往只會(huì)被教師所評(píng)閱，教師在全班進(jìn)行分享時(shí)，才能讓其他同學(xué)了解到他人的思路和思維方式。而在信息平臺(tái)上，所有學(xué)生的思想都能夠產(chǎn)生碰撞，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，都能夠博采眾長(zhǎng)。而且教師要盡可能的豐富信息平臺(tái)的功能，不僅可以查閱資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要有一些可以吸引學(xué)生的趣味選項(xiàng)。

例如在教學(xué)“習(xí)作：神奇的探險(xiǎn)之旅”時(shí)，教師可以進(jìn)一步要求學(xué)生上傳有關(guān)探險(xiǎn)的照片或者影像資料，同時(shí)可以要求學(xué)生對(duì)這次探險(xiǎn)之旅進(jìn)行講解，這樣不僅使得學(xué)生的寫(xiě)作能力有所提升，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。此外教師也可以在信息平臺(tái)上上傳一些經(jīng)典紀(jì)錄片，讓學(xué)生可以通過(guò)信息平臺(tái)領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，一些奇聞異事和探險(xiǎn)記錄也能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生了解到大千世界是多么奇妙。

2.4 信息平臺(tái)積極互動(dòng)，優(yōu)化寫(xiě)作成果

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)往往最后會(huì)以分?jǐn)?shù)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但是這種評(píng)價(jià)方式往往是消極且被動(dòng)的。通過(guò)信息平臺(tái)可以讓評(píng)價(jià)方式更為積極，而且信息平臺(tái)也是很好的互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作成果的優(yōu)化有極大的助力作用。寫(xiě)作從來(lái)不是循規(guī)蹈矩，也不是靠模板便可以成功，教師要讓學(xué)生明白不同的寫(xiě)作思路，不同的寫(xiě)作角度，都能夠獲得表?yè)P(yáng)，也都能夠收獲成長(zhǎng)，教師在信息平臺(tái)上與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，要更多的傳達(dá)積極向上的評(píng)價(jià)，不能讓學(xué)生感受到挫敗。雖然學(xué)生的思維或者思路會(huì)出現(xiàn)偏差，但教師也要盡可能予以激勵(lì)，要用積極的態(tài)度影響學(xué)生。

例如在教學(xué)“習(xí)作：漫畫(huà)的啟示”時(shí)，不同的學(xué)生對(duì)于漫畫(huà)的思考會(huì)出現(xiàn)明顯偏差，對(duì)于這則漫畫(huà)所表達(dá)的含義也會(huì)有理解的不同，教師要在信息平臺(tái)上予以正向的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生的寫(xiě)作成果有積極的影響，在信息平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)秀之處，雖然有些思路看起來(lái)不是那么正確，但這些思路不應(yīng)該被批評(píng)。

結(jié)束語(yǔ)

基于信息技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)將成為未來(lái)的趨勢(shì)之一，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的普及會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文更有活力，教師要盡可能的探究信息技術(shù)與寫(xiě)作教學(xué)的整合方式，要解放思想，不斷學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，從寫(xiě)作中感受到語(yǔ)文學(xué)科的樂(lè)趣。