□ 朱誦玉

考場(chǎng)作文因其特定場(chǎng)合（考場(chǎng)）和特定目的（獲得高分）而有其特殊性，如審題立意、結(jié)構(gòu)材料、語(yǔ)言表達(dá)等方面都有一定的要求，也有一定的方法。但考場(chǎng)作文常存在著不少問題，如錯(cuò)別字、語(yǔ)病、亂用詞語(yǔ)、胡亂引用、缺乏邏輯、粗俗等。本文著重談?wù)効紙?chǎng)作文的語(yǔ)言表達(dá)的問題和應(yīng)對(duì)對(duì)策。

一、考場(chǎng)作文的語(yǔ)言也需關(guān)注“核心素養(yǎng)”

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）提出語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”這一概念，其中對(duì)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有如下表述：

“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力?！?/p>

這有幾層意思：一是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要在語(yǔ)言實(shí)踐中、具體情境中進(jìn)行；二是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要掌握語(yǔ)言的特點(diǎn)及規(guī)律；三是要形成個(gè)性化的語(yǔ)言。這也是給教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了路徑、內(nèi)容及目標(biāo)。路徑是語(yǔ)言實(shí)踐和具體情境，內(nèi)容是語(yǔ)言特點(diǎn)及規(guī)律，目標(biāo)是讓學(xué)生形成正確的、個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)能力。

同時(shí)，“課標(biāo)”在“課程目標(biāo)”部分特別提到：“能憑借語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語(yǔ)言情境和不同的對(duì)象，運(yùn)用口頭和書面語(yǔ)言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流?！本涂紙?chǎng)作文而言，需要根據(jù)所給的作文題目，自主設(shè)定真實(shí)的語(yǔ)言情境，然后運(yùn)用書面語(yǔ)進(jìn)行得體的表達(dá)，而不是偏、怪、繁、古的表達(dá)。

考場(chǎng)作文的語(yǔ)言表達(dá)，還和思維、審美、文化都有著密切的關(guān)系。這一點(diǎn)，在“課標(biāo)”中也有清晰的闡述：

①語(yǔ)言文字運(yùn)用和思維密切相關(guān)，語(yǔ)文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。

②語(yǔ)文教育也是提高審美素養(yǎng)的重要途徑，要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力。

③語(yǔ)言文字的運(yùn)用體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展?fàn)顩r和人的文化修養(yǎng)，語(yǔ)文課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化，吸收世界各民族文化精華，積極參與中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的建設(shè)與傳播。

很明顯，在四個(gè)“核心素養(yǎng)”中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)，思維的發(fā)展與提升需要借助語(yǔ)言，審美鑒賞與創(chuàng)造需要借助語(yǔ)言，文化的傳承與創(chuàng)新需要借助語(yǔ)言。反過來說，在考場(chǎng)作文中，語(yǔ)言的運(yùn)用在某種程度上體現(xiàn)出了一個(gè)人的思維、審美、文化方面品質(zhì)。

由此可見，考場(chǎng)作文是符合寫作者自身認(rèn)識(shí)和才情的真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)，應(yīng)遵循以下要求：語(yǔ)言表達(dá)要通順、準(zhǔn)確、得體；語(yǔ)言表達(dá)要能體現(xiàn)一定的思維、審美和文化特質(zhì)；語(yǔ)言表達(dá)最好有其個(gè)性特點(diǎn)。我們可以用下圖來表示：

通順、準(zhǔn)確、得體，是語(yǔ)言表達(dá)基本要求。通順是指沒有語(yǔ)病，表達(dá)流暢；準(zhǔn)確是指表達(dá)的語(yǔ)意貼切、指向明確；得體是指，符合說話者（中學(xué)生）的身份，符合文體要求，議論文有議論文的語(yǔ)言，記敘文有記敘文的表達(dá)。一篇文章，從整體語(yǔ)言表達(dá)來看，從句子表達(dá)來看，實(shí)際上都是思維的反映；語(yǔ)言既能在形式上體現(xiàn)審美和文化，也可在內(nèi)涵上承載審美和文化。個(gè)性化是作文語(yǔ)言的理想要求，至于是什么樣的個(gè)性化，則因人而異。［1］

二、考場(chǎng)作文中存在多種語(yǔ)言表達(dá)問題

考場(chǎng)作文在語(yǔ)言表達(dá)上常常存在很多問題。最典型的有以下幾種。

（一）錯(cuò)別字

錯(cuò)別字在考場(chǎng)作文中出現(xiàn)的頻率比較高，據(jù)2017、2018、2019三年的《上海高考作文評(píng)析》，梳理三年的上海高考考場(chǎng)作文，發(fā)現(xiàn)以下漢字容易混淆、錯(cuò)寫：

循—尋 絕—決 駐—住 鼎—頂 清—青 即—既 既—即 做—作 艱—堅(jiān) 致—至

嘛—嗎 流—留 躁—燥 盡—境 費(fèi)—廢［2］

礪—?jiǎng)?lì) 材—才 須—需 辨—辯 遁—循 記—計(jì) 付—負(fù) 味—昧 藉—籍 渾—混

嘗—償 幅—副 絢—炫 粹—瘁 博—搏 尤—猶［3］

到—道 樹—豎 故—固 地—的 得—地 地—得 驀—暮 與—于 于—與 訶—柯

才—材 制—致 世—事 個(gè)—各 再—在 生—身 身—生 反—返 它—他 和—合

哪—那 必—畢 對(duì)—隊(duì) 分—份 力—?dú)v［4］

上面各對(duì)詞語(yǔ)中，前面一個(gè)是正確的，后面一個(gè)是別字。對(duì)于那些手誤寫錯(cuò)的、不常見的錯(cuò)誤，我們沒有統(tǒng)計(jì)進(jìn)來了。有的錯(cuò)別字反復(fù)出現(xiàn)，如“故”“固”、“的”“地”“得”、“和”“合”、“于”“與”、“循”“尋”、“猶”“尤”等，互相之間混用。寫錯(cuò)別字的原因當(dāng)然有多種，其中最重要的恐怕是對(duì)詞語(yǔ)的意義和用法不了解，如“的”“地”“得”，考生不知道它們各自的語(yǔ)法功能；再如，“即”和“既”，主要原因恐怕是不知道它們的意思。

（二）亂用詞語(yǔ)

尤其是偏僻詞語(yǔ)、文言詞語(yǔ)，甚至是生造詞語(yǔ)。這一點(diǎn)表現(xiàn)最明顯的是2020年浙江高考滿分作文《生活在樹上》，文中出現(xiàn)“嚆矢、振翮、孜孜矻矻、玉墀、婞直”等很多難讀、難認(rèn)、難懂的詞語(yǔ)，完全違背了高考作文語(yǔ)言表達(dá)要流暢這一要求。還有些考生不好好寫作文，生造詞語(yǔ)，讓人讀起來不知所云。

（三）語(yǔ)病

考場(chǎng)作文中有語(yǔ)病的句子比比皆是，下面這些病句，是從高考作文里選取的。

①首先是對(duì)之的認(rèn)識(shí)。（文言詞語(yǔ)“之”亂用入現(xiàn)代漢語(yǔ)中，常見的還有“其”。）

②規(guī)律性的認(rèn)知總是在我們對(duì)于眾多新事物時(shí)最好的使用工具。（句式雜糅，句義混亂。）

③在感受其他音樂的同時(shí)，實(shí)則是對(duì)不同事物的認(rèn)識(shí)、感受不同之處，進(jìn)行比較與思考。（前面缺少主語(yǔ)，后面混亂雜糅。）

④這也是為什么如今我們行事前會(huì)關(guān)照前人經(jīng)驗(yàn)以求更好地認(rèn)識(shí)事物的原因。（句式雜糅。）

⑤不如說是生來使然人所具有的一種本性。（成分殘缺。）

語(yǔ)病產(chǎn)生的原因有很多種，不懂語(yǔ)法是根本原因，還有一個(gè)重要原因是使用了長(zhǎng)句子，導(dǎo)致句式雜糅、語(yǔ)義混亂。

（四）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用、錯(cuò)用

最常見的是引號(hào)、書名號(hào)、冒號(hào)、逗號(hào)的亂用、錯(cuò)用?？聪旅鎯蓚€(gè)例子：

①司湯達(dá)苦心孤詣創(chuàng)作的“紅與黑”只售出36 本。（“紅與黑”應(yīng)是《紅與黑》。）

②大多數(shù)人心中涌起的一個(gè)念頭是“這個(gè)問題我可以解決?！保ㄒ脙?nèi)容是句子的成分，句號(hào)應(yīng)該在引號(hào)外面。）

其實(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的誤用、亂用，甚至不用，已經(jīng)成為當(dāng)下語(yǔ)言表達(dá)的一種常見現(xiàn)象，反映在考場(chǎng)作文中也是如此。

（五）引用錯(cuò)誤

胡亂引用，甚至是編造名言，這種情況在近年來的高考作文中有蔓延的趨勢(shì)。就議論文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性來說，是不應(yīng)該這樣的。請(qǐng)看下面幾個(gè)句子：

①《詩(shī)經(jīng)》有云：“周雖舊邦，其命維新；如若不盡，與古為新。”（“如若不盡，與古為新”應(yīng)是“如將不盡，與古為新”，出自司空?qǐng)D的《二十四詩(shī)品》。）

②魯迅曾言：“外之既不后于世界之思潮，內(nèi)之亦弗之其固有之精神?！保ê蟀刖鋺?yīng)為“內(nèi)之仍弗失固有之血脈”。）

③安其所習(xí)，毀其不見。（應(yīng)為“安其所習(xí)，毀所不見”。）

④傅國(guó)涌在《知識(shí)分子的公德心》中寫道：“在歷史中，總有一個(gè)不變的尺度，不論你生前死后獲得了多大的榮耀，都逃不過這一尺度的衡量。”（這句應(yīng)為：“在人類的文明史當(dāng)中，始終有不變的確定的尺度，無論生前死后你獲得了多大的人間榮耀，最終都逃不過這個(gè)不變尺度的衡量?！保?/p>

不是說一定要把引用的原話一字不差地寫出來，但是，既然采用了直接引用的方式，就不能錯(cuò)。

（六）缺乏邏輯

語(yǔ)句間沒有邏輯性，表達(dá)混亂。請(qǐng)看下面考場(chǎng)作文片段：

“①而外國(guó)文化則正可以幫助清楚地認(rèn)識(shí)到自己的文化。②外國(guó)文化是一種對(duì)照。③我們?yōu)楹我獙W(xué)習(xí)外語(yǔ)，這并不是不愛國(guó)，而是讓我們更愛國(guó)。④眾所周知，當(dāng)今時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在進(jìn)步，全球化和國(guó)際交往已成了不可避免的一種必然趨勢(shì)。⑤外語(yǔ)是國(guó)與國(guó)之間互相往來的基本工具。⑥且交往過程中，文化互相的碰撞，有時(shí)融合，我們也須接觸并學(xué)習(xí)異域文化?！?/p>

這一段各語(yǔ)句間存在著邏輯問題。①②兩句是講外國(guó)文化可以起到對(duì)照作用。③句顯然是用外語(yǔ)代替了外國(guó)文化，而且扯到了愛國(guó)上，完全跑掉。第④句繼續(xù)跑，跑到全球化上了。第⑤句說外語(yǔ)是國(guó)與國(guó)之間的工具，本身就有問題，什么外語(yǔ)？英語(yǔ)，法語(yǔ)，還是阿拉伯語(yǔ)？第⑥句強(qiáng)調(diào)必須學(xué)習(xí)外國(guó)文化。為什么必須？也沒說。這一段內(nèi)各句子間、句子內(nèi)部都很混亂。思維混亂的直觀表現(xiàn)就是語(yǔ)言的不知所云，思維的問題反映在了語(yǔ)言上。

（七）表達(dá)隨意

口語(yǔ)化嚴(yán)重，甚至粗鄙，缺乏美感，更談不上有文化了?？紙?chǎng)作文雖然不要求一定有多美，也不要求一定要顯示文化深厚，但是也不能粗鄙、隨意。請(qǐng)看下面兩個(gè)句子：

①人有時(shí)候是很奇怪的，在一起時(shí)總是想方設(shè)法預(yù)測(cè)對(duì)方的不好，在離開后又回想起對(duì)方的好，在一起久了，想要陪伴，想要體貼，想要更多的安全感。

②從這兩件小事來看，我覺得人對(duì)人的評(píng)價(jià)取決于你的所作所為，不同的人有不同的看法，或許那個(gè)歹徒也做過好事。

如果是日常生活中的口語(yǔ)表達(dá)，上面兩個(gè)句子當(dāng)然可以，但考場(chǎng)作文是書面表達(dá)，不可隨意。既不典雅，也缺乏議論文語(yǔ)言精煉、干脆的特點(diǎn)。其實(shí)，這種情況比比皆是，甚至于有的考場(chǎng)作文全篇如此。

三、規(guī)范考場(chǎng)作文語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)考場(chǎng)作文出現(xiàn)的這些語(yǔ)言表達(dá)方面的問題，我們建議在作文教學(xué)中分別采用以下應(yīng)對(duì)策略，以此規(guī)范語(yǔ)言。

（一）落實(shí)語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)知識(shí)

針對(duì)考場(chǎng)作文中錯(cuò)別字、用詞不規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用、病句等情況，重點(diǎn)還是要強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。例如，平時(shí)加強(qiáng)漢字構(gòu)造知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)生辨別字形，從源頭上讓學(xué)生了解漢字字形，防止寫錯(cuò)別字；訓(xùn)練詞義辨別的能力，教給詞語(yǔ)使用的方法，以便用對(duì)詞語(yǔ)、用準(zhǔn)詞語(yǔ)；講解一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的知識(shí)和使用規(guī)范；講解常見語(yǔ)病的種類，并教給學(xué)生一些辨別語(yǔ)病的方法；也可以將這些內(nèi)容綜合起來學(xué)習(xí)。有關(guān)這方面的文章、書籍比較多，各種訓(xùn)練試題、訓(xùn)練方法也比較多，此處不贅述了。

（二）提升語(yǔ)言表達(dá)的基本技巧

語(yǔ)言表達(dá)能力除了在積累模仿中慢慢提升外，也是有技巧可提煉、傳授的。對(duì)高一的學(xué)生來說，當(dāng)然可以采用閱讀、積累、模仿的辦法，但是對(duì)于臨近高考的高三學(xué)生，則需要一些快速提升語(yǔ)言表達(dá)技巧的方法。

例如，針對(duì)考場(chǎng)作文常見的錯(cuò)用、亂用名言現(xiàn)象，除了強(qiáng)調(diào)平時(shí)的積累外，也可教給學(xué)生用間接引用和引用大概意思的方法來輕松化解。這樣做，既取其意，也使行文更嚴(yán)謹(jǐn)。

對(duì)于那些只會(huì)用日常生活口語(yǔ)來表達(dá)的學(xué)生，則要教給他們簡(jiǎn)單易學(xué)的方法，具體可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.教其仿寫句子，使句式整齊?？梢栽谄綍r(shí)的閱讀中做點(diǎn)好句子積累與仿寫、改寫練習(xí)，既訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)，也順便積累了素材。

2.教其學(xué)習(xí)特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式，增加語(yǔ)言的氣勢(shì)。

我們比較兩組句子：

①過這樣的生活，不也是一種悲哀嗎？

②過這樣的生活，是一種悲哀。

①若真如此，社會(huì)危矣！

②如果真的是這樣，那社會(huì)就危險(xiǎn)了。

很明顯，①比②氣勢(shì)強(qiáng)，就是因?yàn)槭褂昧朔磫柧浜透袊@句。

增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的技巧還有不少，如使用呼告的修辭手法，使用否定句、雙重否定句，使用強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)（副詞）、連接詞語(yǔ)（關(guān)聯(lián)詞、連詞），使用短句子等。

梳理考場(chǎng)作文，我們發(fā)現(xiàn)，改直接引用為間接引用、概括意思引用，使用強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)，使用反復(fù)、呼告等修辭，使用反問句、感嘆句，使用短句子等，這些簡(jiǎn)單易行的方法，卻很少有考生使用，使用得好的則又更少。這是為什么呢？不是不會(huì)，而是沒有用的意識(shí)，就是說，根本不知道語(yǔ)言表達(dá)還能這么做。由此進(jìn)一步說，提升考場(chǎng)作文的語(yǔ)言表達(dá)能力，也并非是十分困難的事，關(guān)鍵還在于有意識(shí)，有行動(dòng)，最后形成習(xí)慣。

（三）增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性

語(yǔ)言表達(dá)缺乏邏輯，雖然本質(zhì)上是思維缺乏邏輯，但也不能排除語(yǔ)言表達(dá)能力本身的問題，也就是說，考生在一些基本的語(yǔ)言邏輯方面知識(shí)的缺乏，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)能力的缺失，進(jìn)而使語(yǔ)言表達(dá)沒有邏輯性。如何提升語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性呢？可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)，尤其是復(fù)句知識(shí)。

因很多年前過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，后來被矯枉過正，現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文課堂上完全不講語(yǔ)法了。這樣做的后果不僅是學(xué)生不懂語(yǔ)法，連不少年輕的語(yǔ)文教師都不懂語(yǔ)法，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)大量出現(xiàn)邏輯性錯(cuò)誤，也就好理解了。所以，強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)，講講復(fù)句知識(shí)，就顯得很重要了。滬版高二年級(jí)第二學(xué)期語(yǔ)文教材就專設(shè)一節(jié)“復(fù)句”，來讓師生學(xué)習(xí)復(fù)句知識(shí)。

2.教給學(xué)生一些邏輯方面的知識(shí)。

統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文選擇性必修上第四單元專門用一個(gè)單元來講邏輯知識(shí)，雖然講的是邏輯知識(shí)，也關(guān)乎語(yǔ)言的表達(dá)。可以在教學(xué)中作一點(diǎn)拓展和訓(xùn)練。近年來的高考試卷中，也多有對(duì)語(yǔ)言表達(dá)邏輯方面的考查。如2017 高考全國(guó)卷1 第21 題，2018年上海高考卷第4題，等，都是在考查語(yǔ)言表達(dá)的邏輯。這種通過測(cè)試的方式來倒逼教師和學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)，提升語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性，也不失為一種好方法。

（四）培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的形象性

語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用除了需要邏輯性外，還需要形象性，而這一點(diǎn)往往又容易被忽略。在教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)語(yǔ)言的形象性呢？這可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.訓(xùn)練辨析詞語(yǔ)形象色彩的能力。如，當(dāng)我們說“鵝卵石”的時(shí)候，是將“鵝卵”的形狀和“石頭”結(jié)合起來了，在大腦中形成一種可感的形象；［5］再如“汗滴禾下土”中的“滴”能表現(xiàn)出汗一滴一滴往下落的情景，而且將汗滴和谷粒的形狀（都是橢圓形）聯(lián)系起來了，更形象貼切。其他詞語(yǔ)，像“落”“淌”“流”就沒有這么形象了。［6］教學(xué)中可以對(duì)此加以辨析。

2.將想象力的訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)中。凡是那些帶有形象色彩的詞語(yǔ)，具有形象可感的事物都可以拿來進(jìn)行形象思維能力的訓(xùn)練。例如，課本中大量的古詩(shī)詞以及像《故都的秋》《荷塘月色》等文章中的景物描寫，《藥》《套中人》等文章中的人物描寫等，都可作為訓(xùn)練素材。

3.以命題測(cè)試來引導(dǎo)形象思維的培養(yǎng)。簡(jiǎn)單地說，就是在命題測(cè)試中，有意識(shí)地設(shè)置關(guān)于形象思維考查的題目，引導(dǎo)教師、學(xué)生重視形象思維。

4.其他一些方法，諸如給課文配插圖活動(dòng)，編演課本劇活動(dòng)，誦讀想象活動(dòng)，組織學(xué)生外出采風(fēng)、參觀等，都能起到一定的訓(xùn)練作用。

（五）形成語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性化

高考作文的語(yǔ)言表達(dá)，最高境界還是個(gè)性化，一切的方法、技巧也都是輔助，學(xué)生能在考場(chǎng)上用獨(dú)具特色的語(yǔ)言來表達(dá)，才是好的。為此，考場(chǎng)作文可以在五個(gè)方面形成個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)：①鋪陳對(duì)仗，有雅致的表達(dá)；②調(diào)侃幽默，有風(fēng)趣的表達(dá)；③不拘一格，有靈動(dòng)的表達(dá)；④循規(guī)蹈矩，有理性的表達(dá)；⑤濃抹淡妝，有融合的表達(dá)。［6］

考場(chǎng)作文語(yǔ)言表達(dá)的問題，過去、現(xiàn)在都存在，將來也會(huì)或多或少存在，大抵呈現(xiàn)同樣的問題，故以上針對(duì)解決考場(chǎng)作文語(yǔ)言問題的應(yīng)對(duì)策略也一定會(huì)長(zhǎng)期有效。期盼有更多語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中摸索出一些更好的策略和方法，讓我們共同努力，卓有成效地解決考場(chǎng)作文語(yǔ)言表達(dá)的問題。