□ 唐曉俐 陳 艷

《溜索》是部編版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)小說(shuō)單元的一篇自讀課文，小說(shuō)以獨(dú)特的視角、傳神凝練的語(yǔ)言、紆徐有致的節(jié)奏，給我們描述了一次溜索過(guò)怒江大峽谷的經(jīng)歷，表現(xiàn)了滇西馬幫特殊的生活。陳艷老師的執(zhí)教抓住了單元訓(xùn)練目標(biāo)中的“分析小說(shuō)語(yǔ)言特點(diǎn)和作家獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格”一項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，為我們提供了一些教學(xué)思考。該課堂教學(xué)獲得安徽省蕪湖市2021年初中文科課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)第一名。

一、抓住共性巧閱讀

部編版語(yǔ)文教材采用了“主題單元”的編排方式，給初中語(yǔ)文教學(xué)提供了新的方向——主題單元教學(xué)。開展主題單元教學(xué)能夠在較短的時(shí)間內(nèi)整合教學(xué)資源，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，而且有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練、情感培養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到開展主題單元教學(xué)的意義，并探索和研究具體有效的方法。

課堂伊始，教師播放怒江溜索視頻，讓學(xué)生直觀感受溜索的“驚險(xiǎn)”，由此吸引學(xué)生快速進(jìn)入作品情境。因?yàn)檫@是小說(shuō)單元的第三篇課文，學(xué)生已經(jīng)對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法比較了解，對(duì)“小說(shuō)”這一文體的閱讀學(xué)習(xí)也具備了一定的能力，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧小說(shuō)三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步設(shè)置問(wèn)題：“這篇小說(shuō)講了一個(gè)什么故事？”“小說(shuō)當(dāng)中的環(huán)境是怎樣的？”“小說(shuō)中寫到了哪些人？這些人各有怎樣的特點(diǎn)？”

學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地瀏覽課文，自主梳理文本內(nèi)容。學(xué)生找到課文里描寫怒江的句子，稍加理解就看出了這里環(huán)境的高峻險(xiǎn)惡。通過(guò)對(duì)首領(lǐng)和馬幫漢子以及“我”的描寫，學(xué)生也都能把握住人物形象。

在這部分的教學(xué)中，教師的引導(dǎo)較少，主要是讓學(xué)生勾連前面所學(xué)知識(shí)自主閱讀，形成分析歸納能力。教師向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持，做好問(wèn)題設(shè)計(jì)，提供閱讀策略指導(dǎo)，適時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流活動(dòng)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中相機(jī)點(diǎn)撥，組織并平等參與問(wèn)題討論，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是引導(dǎo)學(xué)生緊扣學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的任務(wù)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。

這種“抓住共性巧閱讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)際上是基于“語(yǔ)文大單元教學(xué)”的自主閱讀課型，是從教材的單元主題出發(fā)，促使學(xué)生進(jìn)入整個(gè)單元閱讀的課型，也是學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容的課型。

二、品味語(yǔ)言細(xì)鑒賞

作為新筆記體小說(shuō)，《溜索》的語(yǔ)言極具特色，無(wú)論是大量疊詞的使用，寫人和牛心理變化的連續(xù)短句，還是寥寥數(shù)語(yǔ)中勾勒形象特征的白描，亦或是有庸俗野性之氣的文白交雜的表達(dá)形式，都很值得關(guān)注。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要能讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，并對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，提出自己的看法。

教師在引導(dǎo)學(xué)生品味課文的個(gè)性化語(yǔ)言之前，先選取了文中的一處環(huán)境描寫作了一個(gè)賞析示范，并通過(guò)配樂(lè)朗讀的方式讓學(xué)生感受語(yǔ)言之美，給學(xué)生提供了很好的切入口。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，開展有效的初中語(yǔ)文主題單元教學(xué)，更需要發(fā)揮學(xué)生的主體性，前提就是教師要營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以教師接著讓學(xué)生先自主尋找文中具有畫面感的句子，提供品讀的角度，再以小組合作交流的方式來(lái)探討分享，通過(guò)思維的碰撞引發(fā)學(xué)生的探究興趣，并自主得出對(duì)文本的個(gè)性化解讀。許多學(xué)生在交流的時(shí)候找到了文中獨(dú)特的比喻、精妙的動(dòng)詞，也關(guān)注到了阿城雅俗共賞的語(yǔ)體風(fēng)格，可見(jiàn)對(duì)文本的感受是深刻的，但是這種感受在變成口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候就有些含糊其辭，有些“只可意會(huì)”的意思，這時(shí)教師加以適時(shí)而明確的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)這種陌生化的語(yǔ)言特色就會(huì)有更清晰具體的認(rèn)識(shí)。從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來(lái)看，教師的指導(dǎo)是比較多的，但是存在一些“設(shè)計(jì)”的意味，少了些隨堂而發(fā)、隨生引導(dǎo)的靈活性，因此指導(dǎo)效果也就有所減弱。

閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，語(yǔ)文教學(xué)和審美教育是不可分割的，學(xué)生獨(dú)特的閱讀審美體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)被鼓勵(lì)和肯定，而教學(xué)這門藝術(shù)的遺憾之處也就在于，即使教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，在教學(xué)呈現(xiàn)中也可能因?yàn)檎n堂的“生成性”而有所欠缺。

三、讀寫共生促運(yùn)用

語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，讀寫共生是提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的有效手段。正如葉圣陶先生說(shuō)的“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧”，在語(yǔ)文教學(xué)中，抓住“讀”與“寫”的契合點(diǎn)，將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來(lái)，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與效果的有效途徑。教師在教學(xué)中顯然認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，選擇生活中印象深刻的一處場(chǎng)面，用所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言技巧進(jìn)行片段寫作，把場(chǎng)面描寫生動(dòng)。

教師提供了下水文作為示范引導(dǎo)，為學(xué)生的寫作提供了范本、指明了方向。在學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作后進(jìn)行交流分享并適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用的能力，發(fā)揮了課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一，二者互補(bǔ)互促，相得益彰，才有利于學(xué)生提高語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

“教什么”和“怎么教”是課堂教學(xué)的基本問(wèn)題，本節(jié)課有亮點(diǎn)，也有美中不足之處。雖然教學(xué)重點(diǎn)明確，不過(guò)在語(yǔ)言個(gè)性化的解讀方面教師的引導(dǎo)確有待完善，朗讀指導(dǎo)沒(méi)有突出，學(xué)生讀得少，部分學(xué)生沒(méi)有參與其中，自主性未得到充分體現(xiàn)。片段寫作訓(xùn)練則稍顯倉(cāng)促，以讀促寫的效果不夠理想，若是學(xué)生細(xì)細(xì)斟酌可能會(huì)有更多精彩的分享。除此之外，這是一篇自讀課文，作為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，它主要是培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，起到“舉一反三”中的“反三”性作用，是“知”向“行”轉(zhuǎn)化的工具，以檢驗(yàn)和反饋單元目標(biāo)的落實(shí)情況，展示講讀課文的成果。教師在執(zhí)教中如果能利用上隨文旁批和閱讀提示等自學(xué)輔助系統(tǒng)，學(xué)生的知識(shí)遷移將會(huì)更加有效。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊，在新的課改形勢(shì)下提高閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，才能讓課堂變得生動(dòng)而豐實(shí)，兼具活力和深度，讓文本散發(fā)出獨(dú)特的韻味。

《溜索》教學(xué)設(shè)計(jì)

陳艷

【教學(xué)目標(biāo)】

一、把握情節(jié)，體會(huì)環(huán)境描寫和人物特點(diǎn)。

二、精讀相關(guān)語(yǔ)句，品味阿城的語(yǔ)言特點(diǎn)，簡(jiǎn)單仿寫。

三、了解作者及筆記小說(shuō)的特點(diǎn)，理解文中作者蘊(yùn)含的感情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

一、品析文章的語(yǔ)言特色，感受阿城獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。

二、體會(huì)文中的畫面感并能進(jìn)行仿寫，運(yùn)用到寫作中來(lái)。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

一課時(shí)

【教學(xué)方法】

合作探究法、研讀法、朗讀法

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

觀看視頻，了解怒江溜索。

提問(wèn)：看完視頻后，大家有什么感受？

預(yù)設(shè)：驚險(xiǎn)、刺激、震撼。

的確，視頻中的怒江之水十分湍急，所以當(dāng)?shù)厝讼胍鲂羞^(guò)江，就要把溜索作為重要的渡河工具。那當(dāng)驚險(xiǎn)的動(dòng)態(tài)畫面幻化為文字，我們又會(huì)有怎樣的體驗(yàn)?zāi)兀孔屛覀円黄鹱哌M(jìn)阿城的《溜索》去一探究竟。

［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的視頻畫面讓學(xué)生感受溜索的驚險(xiǎn)，快速進(jìn)入情境，激發(fā)起閱讀興趣。］

二、讀共性，過(guò)“溜索”

這是一篇小說(shuō)，讀小說(shuō)要抓住三要素來(lái)讀。請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)情節(jié)、環(huán)境、人物這三要素，帶著問(wèn)題快速瀏覽課文。默讀時(shí)間3分鐘。

（一）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的情節(jié)。

預(yù)設(shè)：首領(lǐng)帶著馬幫漢子和我用溜索的方式過(guò)怒江。

（二）小說(shuō)的環(huán)境有何特點(diǎn)？（這是一處______的環(huán)境）

預(yù)設(shè)：高峻險(xiǎn)惡

（三）文中寫了哪些人物？試用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括這些人物的特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：

1.首領(lǐng)：從容不迫、勇敢無(wú)畏、認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)愛(ài)他人、身手非凡、粗獷豪邁。

2.馬幫漢子：團(tuán)結(jié)協(xié)作、英勇無(wú)畏、本領(lǐng)高超、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀。

3“.我”：膽小怯懦。

［設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)幾篇小說(shuō)，他們可以從三要素入手，對(duì)文本進(jìn)行整體感知。這樣處理，不僅目標(biāo)明確容易自主梳理，并且能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。］

三、品個(gè)性，細(xì)“溜索”

（一）至此，《溜索》讀完了嗎？顯然沒(méi)有。讀小說(shuō)，不讀三要素是不行的。但是，只讀三要素也是萬(wàn)萬(wàn)不可的。除了讀出小說(shuō)的共性，還要讀出一篇小說(shuō)的個(gè)性。

提問(wèn)：剛讀這篇文章的時(shí)候，你被什么吸引？

老師自己是被阿城文字營(yíng)造出的畫面吸引的。一起來(lái)看看第6段描寫怒江的句子——PPT投影，教師配樂(lè)朗讀：“怒江自西北天際亮亮而來(lái)，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流，隱隱喧聲騰上來(lái)，著一派森氣?！薄傲亮痢薄颁镐浮笔且曈X(jué)感受，寫出怒江在遠(yuǎn)處的光彩，隱隱喧聲從聽(tīng)覺(jué)角度表現(xiàn)出怒江的氣勢(shì)，雖遠(yuǎn)在天際卻不失磅礴之氣，這一組疊詞的運(yùn)用，使節(jié)奏舒緩、綿延，很好地展現(xiàn)了怒江的雄闊壯美。

（二）文中像這樣極具畫面感的句子還有很多，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，從小說(shuō)的人物或環(huán)境方面找出你認(rèn)為最具畫面感的一處文字品讀，可以抓住詞語(yǔ)、修辭，也可從語(yǔ)言給你的整體感受著手。（自己圈畫一兩分鐘）然后小組分享并思考為什么是這些文字？他們有什么特點(diǎn)？（自主合作探究，交流分享成果。教師適當(dāng)指導(dǎo)朗讀。）

預(yù)設(shè)：

1.奇特的比喻：“馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個(gè)山口?！薄叭f(wàn)丈下的怒江，倒像是一股尿水，細(xì)細(xì)流著?！?/p>

2.真實(shí)不避俗的細(xì)節(jié)描寫：“小肚子脹得緊，像有尿，卻不敢撒，生怕走了氣再也立不住了?！薄笆耗虮M數(shù)撒泄，飛起多高，又紛紛揚(yáng)揚(yáng)，星散墜下峽去?！?/p>

3.動(dòng)詞精妙：

（1）“精瘦短小的漢子腳一用力，飛身離岸，嗖的一下小過(guò)去?！薄斑@岸的漢子們也一個(gè)接一個(gè)飛身小過(guò)去?！薄@幾個(gè)“小”字活用作動(dòng)詞，將漢子們快速溜索時(shí)愈來(lái)愈小的視覺(jué)感受一下子點(diǎn)了出來(lái)，極其精準(zhǔn)而又特別。

（2）“首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑。”“首領(lǐng)眼睛細(xì)成一道縫，先望望天，滿臉冷光一閃，又俯身看峽，腮上繃出筋來(lái)?！薄@幾句描寫，突出首領(lǐng)沉著勇敢的形象。

（3）“牛們死也不肯再走，就下馬向岸前移去?！薄澳桥＼浵氯ィ食鰞傻螠I，大眼失了神，皮肉開始抖起來(lái)?！薄５哪懶◇@恐刻畫的十分細(xì)致。

（4）“那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處移來(lái)移去，翅膀尖上幾根羽毛被風(fēng)吹得抖?！薄宫F(xiàn)鷹在怒江峽谷上憑風(fēng)滑翔的情景，鷹的勇敢無(wú)畏和牛正形成鮮明的反差。

4.文字干凈簡(jiǎn)潔，常省略主語(yǔ)：“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框，領(lǐng)隊(duì)吼一聲：‘往下看不得，命在天上！’猛一送，只覺(jué)耳邊生風(fēng)，僵著脖頸盯住天，倒像俯身看海?！薄吧魃鞯叵聛?lái)，腿子抖得站不住，腳倒像生下來(lái)第一遭知道世界上還有土地，親親熱熱跺幾下?！?/p>

聽(tīng)了同學(xué)們的分享，我們發(fā)現(xiàn)阿城的語(yǔ)言特點(diǎn)豐富，不僅動(dòng)詞精妙，比喻奇特，而且文字干凈簡(jiǎn)潔，雅俗共賞，讀來(lái)別有一番韻味。

（三）一切思考感悟，都是立足于文本。通過(guò)對(duì)文中人物形象的賞析，你從本文中感悟到了什么？

預(yù)設(shè)：

1.馬幫漢子在自然面前的樂(lè)觀向上、挑戰(zhàn)精神。

2.作者對(duì)馬幫漢子們英勇無(wú)畏的贊嘆。

［設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主品析文章語(yǔ)言的精妙。因?yàn)樯蟼€(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)文章的情節(jié)人物已有了整體感知，在此基礎(chǔ)上品味語(yǔ)言，發(fā)掘作者表現(xiàn)人物形象和渲染環(huán)境的獨(dú)特手法，就沒(méi)有那么難了，而對(duì)文章語(yǔ)言特色的理解見(jiàn)仁見(jiàn)智，學(xué)生既能獲得創(chuàng)造性的閱讀體悟，又能將思維打開，這就為下面的仿寫訓(xùn)練做了準(zhǔn)備。］

四、賞風(fēng)格，試“溜索”

（一）回顧同學(xué)們剛才賞析的各種句子，阿城的作品風(fēng)格的確令我們耳目一新，郭楓曾這樣評(píng)價(jià)阿城的小說(shuō)（ppt 展示）——“阿城的小說(shuō)語(yǔ)文，近乎中國(guó)文學(xué)中的古典詩(shī)的手法。明白一點(diǎn)說(shuō)，阿城的小說(shuō)語(yǔ)言的特色是：說(shuō)的少，說(shuō)的淡，說(shuō)的輕?！?/p>

課文的語(yǔ)言用詞精準(zhǔn)，寥寥數(shù)語(yǔ)卻有萬(wàn)鈞之力，只言片語(yǔ)間將人物的神采盡數(shù)展現(xiàn)，作者的白描手法不可謂不高超。讀課文的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)故事中的“我”始終是隱藏的，卻又無(wú)處不在，因?yàn)椤拔摇币呀?jīng)和周圍的風(fēng)景、情境融為一體，同學(xué)們讀來(lái)就更多了些身臨其境之感。并且，本篇文章一改傳統(tǒng)小說(shuō)注重情節(jié)一波三折、跌宕起伏的特點(diǎn)，我們?cè)谔接懳恼抡Z(yǔ)言的時(shí)候，反而被大量描寫展現(xiàn)出的畫面所吸引，這樣的筆法也是我們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)中很少碰到的。

那么，為什么阿城的語(yǔ)言會(huì)有如此獨(dú)特的魅力呢？PPT展示：

“筆記消失了，這也是我為什么要寫筆記小說(shuō)的原因之一。”——阿城

阿城的許多小說(shuō)其實(shí)是繼承了中國(guó)古代筆記小說(shuō)的傳統(tǒng)，多寫世俗社會(huì)中的凡人小事，篇幅短小，筆法上也多用白描，看似隨意，其實(shí)形神畢現(xiàn)。語(yǔ)言文白交雜、簡(jiǎn)而不寡，充滿了詩(shī)意和韻味。

（二）活學(xué)活用，現(xiàn)場(chǎng)“溜索”。

其實(shí)阿城的語(yǔ)言特色也可以為我們所用，為寫作增色添彩。生活這本有趣的大書一定有一頁(yè)令你難以忘懷，也許它是一屆運(yùn)動(dòng)會(huì)上的奮力奔跑，也許它是一次等待美味時(shí)的期待與欣喜，也許它只是你夏日晚間散步時(shí)看到的廣場(chǎng)舞，又或許僅僅是此時(shí)此刻你在這個(gè)課堂中的所見(jiàn)所想。選擇生活中令你印象深刻的一處場(chǎng)面，用上剛剛學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言技巧寫一段話，把場(chǎng)面描寫生動(dòng)。（出示一些情景圖片作參考）

1.教師提供下水文并朗讀：（出示新冠疫情期間一位醫(yī)生與感染嬰兒隔墻對(duì)視的圖片）疲憊的身影轉(zhuǎn)出安靜的走廊，步履匆匆。孩子在玻璃墻前等她。三步并作兩步，近了，腳下卻微微一滯，心被墻內(nèi)搖搖晃晃的小身影刺疼。孩子歪歪張開手臂，想要最溫暖的懷抱，她極力撐著手扯出柔軟的笑容，眼里滿溢溫柔憐愛(ài)，下一秒?yún)s再忍不住，急急轉(zhuǎn)了身拭淚，咸酸的，一直落到心底。

2.學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)仿寫一個(gè)小片段，交流分享，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

（三）無(wú)論我們選擇的是哪一個(gè)場(chǎng)面，當(dāng)它幻化成筆下的一字一句，這就成了我們內(nèi)心的投射和外化?；氐秸n文，從阿城的文字，從他對(duì)馬幫的描述中，你能猜想阿城的學(xué)歷和經(jīng)歷嗎？

出示作者介紹：阿城在青少年時(shí)代經(jīng)常跑去舊書店，他的知識(shí)結(jié)構(gòu)也就非常豐富。坎坷而豐富的人生經(jīng)歷，也為他的創(chuàng)作積累了豐富的素材，讓他的作品帶有一種世俗社會(huì)的野性“元?dú)狻薄?/p>

［設(shè)計(jì)意圖：知其然還要知其所以然，學(xué)生了解課文的語(yǔ)言特點(diǎn)后，引導(dǎo)其模仿這種語(yǔ)言技法進(jìn)行寫作實(shí)踐，并能夠知人論文，了解作者獨(dú)特的人生經(jīng)歷，從而加深對(duì)其風(fēng)格的認(rèn)識(shí)。］

五、拓思維，“溜”遠(yuǎn)方

一處奇險(xiǎn)的怒江峽谷，讓我們認(rèn)識(shí)了一群英勇無(wú)畏的馬幫漢子，體驗(yàn)了一次奇特的溜索經(jīng)歷。大家如果對(duì)阿城感興趣，課下還可以去讀一讀他的《遍地風(fēng)流》和《棋王》，進(jìn)一步感受其小說(shuō)與眾不同的語(yǔ)言風(fēng)格。 一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，期待大家的新發(fā)現(xiàn)。

六、作業(yè)布置：

1.圈畫文中有畫面感的句子再細(xì)細(xì)品讀。

2.完善小練筆，把場(chǎng)景寫完整并使其富有畫面感。

【板書設(shè)計(jì)】

溜 索

【教學(xué)反思】

《溜索》是九年級(jí)下冊(cè)小說(shuō)單元的第三篇課文，學(xué)生之前已有小說(shuō)文體的閱讀學(xué)習(xí)，因此對(duì)于文章人物形象、環(huán)境和情節(jié)是極易把握的。但是他們對(duì)于尋根文學(xué)的代表作家阿城知之甚少，作者獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格和生活經(jīng)歷，學(xué)生也是難以切身體會(huì)的，因此我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)文章語(yǔ)言特色的品悟上，一方面想讓學(xué)生拓展思維進(jìn)行個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性解讀，同時(shí)也能把這些自主發(fā)掘的語(yǔ)言技法活學(xué)活用，應(yīng)用到日后的寫作當(dāng)中，把文學(xué)感悟與運(yùn)用實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一。從課堂效果來(lái)看，因?yàn)?04班的學(xué)生們整體基礎(chǔ)較好，反應(yīng)較快，所以整節(jié)課的推進(jìn)非常順利。有些遺憾的是語(yǔ)言品味環(huán)節(jié)小組交流比較熱烈，用時(shí)較長(zhǎng)，所以仿寫片段的時(shí)間就相對(duì)少了一些，不然學(xué)生細(xì)細(xì)斟酌可能會(huì)有更多精彩的分享。同時(shí)，在學(xué)生賞悟語(yǔ)言環(huán)節(jié)我的朗讀指導(dǎo)沒(méi)有突出，學(xué)生讀的少，部分學(xué)生沒(méi)有參與其中。如何更好地調(diào)動(dòng)課堂，引導(dǎo)課堂，這是值得思考的。