武超

(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院 浙江金華 321007)

游泳與救生課程是體育運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)的選修課，為適應(yīng)職業(yè)教育崗課賽證融合發(fā)展的要求，滿足信息化背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的需求，本課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了多次教學(xué)改革。該研究以SPOC的原理與方法為基礎(chǔ)，以運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律為指導(dǎo)，以游泳救生員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，在職教云平臺(tái)建設(shè)了SPOC 課程，設(shè)計(jì)了線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。該教改實(shí)驗(yàn)將基于職教云SPOC的混合教學(xué)模式應(yīng)用在游泳與救生課程中，并進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)施，旨在尋找提高課程學(xué)習(xí)效果的答案。

1 基于職教云的SPOC課程建設(shè)

1.1 職教云平臺(tái)介紹

本次教改實(shí)驗(yàn)是依托職教云開(kāi)展的，在平臺(tái)中搭建游泳與救生SPOC 課程。職教云是高等教育出版社創(chuàng)新資源應(yīng)用模式，構(gòu)建資源共享機(jī)制，探索出的以云服務(wù)方式為有需要的院?；蚱髽I(yè)開(kāi)通的專屬在線教學(xué)云平臺(tái)。在職教云中能夠構(gòu)建屬于自己的在線教學(xué)環(huán)境，幫助教師或培訓(xùn)師整合平臺(tái)資源和自有資源，為學(xué)生和員工開(kāi)設(shè)專屬在線課程，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)或培訓(xùn)。職教云支持SPOC課程建設(shè)，其帶有的學(xué)習(xí)空間、教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、教學(xué)管理評(píng)估等模塊能為師生提供便捷服務(wù)。

1.2 課程設(shè)計(jì)與制作

1.2.1 游泳救生員職業(yè)資格證書(shū)

游泳救生員是指在游泳場(chǎng)所觀察游泳者，進(jìn)行安全防護(hù)，并對(duì)溺水者進(jìn)行赴救和現(xiàn)場(chǎng)急救的人員［1］。游泳救生員職業(yè)技能等級(jí)共設(shè)3 個(gè)，最低等級(jí)是五級(jí)（初級(jí)工），其申報(bào)條件之一是具有200m不間歇連續(xù)游（不限時(shí)）的游泳技能。游泳救生員的鑒定方式分為理論知識(shí)考試、技能操作考核，兩項(xiàng)均實(shí)行百分制且成績(jī)皆達(dá)60分及以上者才被視為合格（通過(guò)）。

1.2.2 運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律

學(xué)界相關(guān)研究表明，體育教學(xué)的本質(zhì)是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)，具體理解為運(yùn)動(dòng)操作知識(shí)的學(xué)練，把運(yùn)動(dòng)操作知識(shí)學(xué)會(huì)后就形成了運(yùn)動(dòng)技能。運(yùn)動(dòng)技能的形成可分為認(rèn)知與模仿階段、改進(jìn)與提高階段、熟練與自動(dòng)化階段。這3個(gè)階段不是固定不變的，而是開(kāi)放的、螺旋上升的系統(tǒng)，其演化主線是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握程度，關(guān)鍵是各個(gè)階段運(yùn)動(dòng)技術(shù)的銜接與過(guò)渡。因此，游泳與救生SPOC課程要設(shè)置階段性學(xué)練成果檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，對(duì)運(yùn)動(dòng)操作知識(shí)進(jìn)行理論和技能知識(shí)點(diǎn)的達(dá)標(biāo)測(cè)試。

1.2.3 SPOC課程設(shè)計(jì)

游泳與救生SPOC 課程的設(shè)計(jì)是在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和考取游泳救生員職業(yè)資格證書(shū)需求的基礎(chǔ)上，遵循運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律，重點(diǎn)突出腿部教學(xué)［2］，整合游泳課程原有內(nèi)容和游泳救生員［3］崗位工作要求，開(kāi)發(fā)出的SPOC課程知識(shí)點(diǎn)及以微課等為代表的視頻資源（詳見(jiàn)表1）。

表1 游泳與救生SPOC課程的知識(shí)點(diǎn)匯總表

2 基于職教云SPOC課程的教學(xué)改革實(shí)施

該研究基于游泳與救生SPOC 課程設(shè)計(jì)了混合教學(xué)模式，并將該模式在體管專業(yè)選修課程中予以實(shí)踐。任課教師在課程開(kāi)始前就了解到學(xué)生有考取游泳救生員職業(yè)資格證書(shū)的意向，能在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程滿意度調(diào)查，收集學(xué)生的反饋與建議。學(xué)生對(duì)線上線下相結(jié)合的教學(xué)形式了解不多，但已經(jīng)有借助微課教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的行為。學(xué)生均有一部智能手機(jī)，對(duì)手機(jī)APP 軟件操作嫻熟，基本能滿足混合式教學(xué)實(shí)施的要求。

2.1 教學(xué)對(duì)象

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院體育運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)2020級(jí)26名高職學(xué)生，獲取學(xué)生的課程成績(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、職業(yè)資格證書(shū)首次通過(guò)情況，并與體管專業(yè)2019 級(jí)、2018 級(jí)學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。

2.2 教學(xué)時(shí)間

2021 年8 月正式完成職教云SPOC 課程建設(shè)，9 月上線使用。體管專業(yè)2020 級(jí)學(xué)生在2021 年10 月開(kāi)始學(xué)習(xí)，到2021年12月結(jié)束課程學(xué)習(xí)，共計(jì)12教學(xué)周（48課時(shí)）。

2.3 混合式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

游泳與救生課程搭建了基于SPOC 課程的混合教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。將面對(duì)面線下課堂學(xué)練與線上課程自學(xué)有機(jī)融合，按照時(shí)間線對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了劃分，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和學(xué)生與教師交流互動(dòng)的空間，在此時(shí)空延展的基礎(chǔ)上整體設(shè)計(jì)了課前、課中、課后三階段和線上、線下二空間，采用多元評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)練效果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。

圖1 基于SPOC課程的線上線下混合教學(xué)模式圖

課前階段是將原課堂中準(zhǔn)備部分中理論知識(shí)的內(nèi)容前置到課前。教師將課程資源發(fā)布到職教云平臺(tái)并引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［4］。學(xué)生登錄SPOC 平臺(tái)，根據(jù)課程安排自學(xué)動(dòng)作技術(shù)視頻、教學(xué)課件和教案，提前知曉課程學(xué)練的環(huán)境與要求，自我進(jìn)行積極調(diào)整，對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行初步的模仿練習(xí)，可將自己的疑惑和議題發(fā)布在互動(dòng)空間。學(xué)生在完成課程資源學(xué)習(xí)后，隨即進(jìn)行章節(jié)測(cè)試，完成測(cè)試后提交，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改，可根據(jù)反饋進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。教師在課程平臺(tái)對(duì)留痕數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與整理，掌握學(xué)生的自學(xué)情況。

課中階段將原課堂中準(zhǔn)備部分中的熱身，基本部分中的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)練，結(jié)束部分中的放松內(nèi)容放在課中。教師評(píng)定學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能所處的階段，并將學(xué)生在課前自學(xué)的成果進(jìn)行反饋。教師組織學(xué)生對(duì)課前疑惑進(jìn)行討論交流，篩選出本節(jié)課的動(dòng)作技術(shù)學(xué)練重難點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行輔導(dǎo)。采用排除法，逐個(gè)對(duì)學(xué)生重難點(diǎn)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行測(cè)試，做到實(shí)時(shí)反饋幫助每個(gè)學(xué)生確定自己的學(xué)練重難點(diǎn)，讓學(xué)生知道各自操作性知識(shí)的掌握情況。針對(duì)學(xué)生動(dòng)作技術(shù)掌握的重難點(diǎn)，采用個(gè)性化的練習(xí)方法，幫助學(xué)生改進(jìn)動(dòng)作技術(shù)，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平。對(duì)已經(jīng)掌握本節(jié)課重難點(diǎn)的同學(xué)，安排一定數(shù)量的技術(shù)動(dòng)作練習(xí)任務(wù)，提高練習(xí)的密度和強(qiáng)度。

課后階段，是將原課堂中結(jié)束部分的總結(jié)與反饋內(nèi)容、作業(yè)與測(cè)試安排在課后。利用SPOC課程平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，完成章節(jié)測(cè)試鞏固理論知識(shí)點(diǎn)；個(gè)人或小組對(duì)照動(dòng)作技術(shù)教學(xué)視頻反復(fù)學(xué)練，熟練地完成運(yùn)動(dòng)技術(shù)操練。教師布置一定數(shù)量的運(yùn)動(dòng)練習(xí)任務(wù)，學(xué)生將各自鍛煉的視頻上傳到SPOC課程平臺(tái)，并與規(guī)范的教學(xué)視頻進(jìn)行對(duì)比。根據(jù)章節(jié)測(cè)試的數(shù)據(jù)、學(xué)生自練動(dòng)作視頻的效果，教師會(huì)在課程平臺(tái)討論與評(píng)閱區(qū)進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“精準(zhǔn)扶助”［5］，同時(shí)儲(chǔ)備下一次課前自學(xué)的素材。

課程結(jié)束后，對(duì)課程學(xué)習(xí)的效果和滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)，在滿意度評(píng)價(jià)方面采用滿意度問(wèn)卷調(diào)查的方式，在課程效果方面采用形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，同時(shí)收集參與課程學(xué)習(xí)同學(xué)的游泳救生員職業(yè)資格證書(shū)通過(guò)情況作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3 結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)整學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，完成了為期48 學(xué)時(shí)的線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。依據(jù)制定的考核方案，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，同時(shí)引入學(xué)生游泳救生員職業(yè)資格證書(shū)首次通過(guò)情況作為課程效果評(píng)價(jià)的一項(xiàng)指標(biāo)。

3.1 課程學(xué)習(xí)效果與分析

3.1.1 課程總評(píng)成績(jī)

游泳與救生課程總評(píng)成績(jī)及格及以上人數(shù)占比如圖2所示。體管專業(yè)2018級(jí)學(xué)生課程總評(píng)成績(jī)及格及以上人數(shù)占93.3%，2019 級(jí)學(xué)生課程總評(píng)成績(jī)及格及以上人數(shù)占97.3%，體管專業(yè)2020 級(jí)學(xué)生課程總評(píng)成績(jī)?nèi)考案瘛?/p>

圖2 游泳與救生課程總評(píng)成績(jī)及格及以上人數(shù)

3.1.2 課程形成性成績(jī)

游泳與救生課程形成性成績(jī)反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)。教改前的課程學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)評(píng)價(jià)只能依據(jù)簡(jiǎn)單的課堂出勤統(tǒng)計(jì)與主觀化的課堂態(tài)度評(píng)定。在教改實(shí)驗(yàn)中，體管專業(yè)2020級(jí)學(xué)生采用的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)評(píng)價(jià)是依據(jù)職教云SPOC 平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行的，如圖3 所示。教師將主觀的、含糊的態(tài)度及課程學(xué)習(xí)行為歸類，并設(shè)置為參與度成績(jī)（50%）、測(cè)驗(yàn)成績(jī)（15%）、作業(yè)成績(jī)（15%）、測(cè)試成績(jī)（20%）等評(píng)價(jià)項(xiàng)（要素），依據(jù)職教云SPOC平臺(tái)的功能提取痕跡和數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化、全量化的評(píng)價(jià)。

圖3 游泳與救生課程形成性成績(jī)構(gòu)成及占比

3.1.3 課程終結(jié)性成績(jī)

游泳與救生課程終結(jié)性成績(jī)反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)，如圖4 所示。體管專業(yè)2018 級(jí)學(xué)生的游泳技能（泳姿與游距）成績(jī)的平均值是72.4 分，實(shí)用游泳（25m速度游、20m潛泳）成績(jī)的平均值為73.3分。體管專業(yè)2019級(jí)、2020級(jí)學(xué)生游泳技能（泳姿與游距）成績(jī)的平均值分別為81.92分、90.38分，實(shí)用游泳（25m速度游、20m 潛泳）成績(jī)的平均值分別為81.62 分、92.25 分，救生技能實(shí)操（現(xiàn)場(chǎng)赴救、現(xiàn)場(chǎng)急救）成績(jī)的平均值分別是82.43 分、91.35 分，職業(yè)理論知識(shí)（游泳救生員考試模擬題）成績(jī)的平均值分別為89.69分、94.59分。

圖4 游泳與救生課程終結(jié)性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)及分?jǐn)?shù)

3.2 課程滿意度結(jié)果與分析

游泳與救生課程授課結(jié)束后組織學(xué)生參與課程滿意度調(diào)查，體管專業(yè)2020 級(jí)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)26 人，回收問(wèn)卷26 份。運(yùn)用Excel 軟件對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下。

由表2可知，學(xué)生對(duì)游泳與救生課程采用SPOC混合教學(xué)模式的滿意度與其他運(yùn)動(dòng)課程“采用混合式教學(xué)模式的滿意度能夠達(dá)到90%以上”［5］的結(jié)果相一致。學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻、課件PPT、課程習(xí)題等課程資源的滿意度較高（均值為4.82，標(biāo)準(zhǔn)差為0.322），對(duì)課程自學(xué)、互動(dòng)答疑、小組合作等方面的教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度高（均值為4.89，標(biāo)準(zhǔn)差為0.478），對(duì)線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式滿意度非常高（均值為4.91，標(biāo)準(zhǔn)差為0.456），對(duì)與游泳救生員通過(guò)考試題型和形式相一致的作業(yè)習(xí)題滿意度高（均值為4.78，標(biāo)準(zhǔn)差為0.452），對(duì)課程學(xué)習(xí)與資源使用便捷性的滿意度最高（均值為4.95，標(biāo)準(zhǔn)差為0.345），對(duì)課程成績(jī)?cè)u(píng)定的指標(biāo)體系滿意度很高（均值為4.90，標(biāo)準(zhǔn)差為0.452），對(duì)租賃校外室內(nèi)游泳場(chǎng)所（半標(biāo)池）進(jìn)行課程學(xué)練的滿意度高（均值為4.57，標(biāo)準(zhǔn)差為0.256）。

表2 游泳與救生課程學(xué)習(xí)滿意度分析（n=26）

3.3 游泳救生員職業(yè)資格證書(shū)首次未通過(guò)結(jié)果與分析

學(xué)生考取五級(jí)游泳救生員職業(yè)資格證書(shū)是教學(xué)改革實(shí)施成效的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。在國(guó)家體育總局職業(yè)技能鑒定網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)中查詢學(xué)生游泳救生員通過(guò)情況及成績(jī)，分析體管專業(yè)2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí)參與課程學(xué)習(xí)同學(xué)的考證初次通過(guò)情況（見(jiàn)表3），學(xué)生考試未通過(guò)的人數(shù)大幅降低，理論、實(shí)操（雙科）均未通過(guò)人數(shù)、理論（單科）未通過(guò)人數(shù)降到0。這與線上線下混合教學(xué)模式有利于形成標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，能夠加速理論知識(shí)的內(nèi)化［6］的研究結(jié)論相一致。

由表3 可知，2018 級(jí)，6 人未通過(guò)，其中，1 人理論（單科）未通過(guò)，2人實(shí)操（單科）未通過(guò)，3人理論、實(shí)操（雙科）均不通過(guò)。2019級(jí)，5人未通過(guò)，其中，1人理論（單科）未通過(guò)，4人實(shí)操（單科）未通過(guò)，0人理論、實(shí)操（雙科）均未通過(guò)。2020 級(jí)，2 人未通過(guò)。其中，0 人理論（單科）未通過(guò)，2人實(shí)操（單科）未通過(guò)，0人理論、實(shí)操（雙科）均未通過(guò)。

表3 學(xué)生考取游泳國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)初次通過(guò)情況匯總表

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 課程學(xué)習(xí)效果好，成績(jī)高

體管專業(yè)2020級(jí)學(xué)生課程總評(píng)成績(jī)及格及以上人數(shù)占100%，學(xué)生能夠掌握基本的游泳動(dòng)作技術(shù)和救生技能。課程形成性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)要素全面且能夠進(jìn)行可視化與數(shù)據(jù)化打分，課程終結(jié)性成績(jī)由游泳技能、實(shí)用游泳技能、救生實(shí)操技能、職業(yè)理論知識(shí)四項(xiàng)指標(biāo)組成，并且四項(xiàng)指標(biāo)的平均值都超過(guò)90分。

4.1.2 課程效果評(píng)價(jià)客觀性強(qiáng)，量化程度高

實(shí)施教學(xué)改革后的游泳與救生課程在課程效果評(píng)價(jià)方面引入了主客觀相結(jié)合的評(píng)價(jià)要素，并設(shè)置了不同的權(quán)重值，形成了多元、有效的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該評(píng)價(jià)體系具有要素齊全、客觀性強(qiáng)、可量化程度高的特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)依托職教云SPOC平臺(tái)，設(shè)置參與度成績(jī)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、測(cè)試成績(jī)四項(xiàng)要素進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)則結(jié)合游泳救生員職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定游泳技能、實(shí)用游泳達(dá)標(biāo)、救生技能實(shí)操、職業(yè)理論知識(shí)四項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。形成性成績(jī)能將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣進(jìn)行可視化的呈現(xiàn)，終結(jié)性成績(jī)帶有較強(qiáng)的診斷性，能給予學(xué)生有效且針對(duì)性強(qiáng)的反饋。學(xué)生總評(píng)成績(jī)及格及以上人數(shù)占比逐年提高，表明線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式的教學(xué)效果較好。

4.1.3 學(xué)生滿意度高，學(xué)習(xí)自主性得到提升

實(shí)施教學(xué)改革后的游泳與救生課程采用SPOC 混合教學(xué)模式，學(xué)生的課程滿意度感高達(dá)4.8。尤其是在課程資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、授課形式、作業(yè)習(xí)題、學(xué)習(xí)便捷度、成績(jī)?cè)u(píng)定、場(chǎng)地設(shè)施7 個(gè)方面的反饋，滿意度均超過(guò)4.5（見(jiàn)表2）。線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式借助信息化平臺(tái)拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，建構(gòu)了以運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律為主線，以反饋評(píng)價(jià)為課程核心，以線上平臺(tái)、線下課堂為課程載體，以課前、課中、課后為階段的SPOC 教學(xué)實(shí)施方案。該教學(xué)方案充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，評(píng)估運(yùn)動(dòng)技能掌握程度，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的學(xué)練和評(píng)定，學(xué)習(xí)的互動(dòng)時(shí)空得到極大擴(kuò)展，這都取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

4.1.4 考證初次通過(guò)數(shù)量和質(zhì)量均穩(wěn)步提升

實(shí)施教學(xué)改革后，選修游泳與救生課程的同學(xué)在游泳救生員職業(yè)資格證書(shū)通過(guò)數(shù)量、質(zhì)量方面均穩(wěn)步提升，尤其是提高了理論（單科）考試成績(jī)。游泳救生員職業(yè)資格證書(shū)考試初次通過(guò)方面，未通過(guò)的人數(shù)逐年減少，理論（單科）未通過(guò)的人數(shù)降到0 人，實(shí)操（單科）未通過(guò)的人數(shù)降到2 人，理論、實(shí)操（雙科）均未通過(guò)的人數(shù)降到0人。

4.2 建議

4.2.1 提升課程在線學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量

游泳與救生課程是基于游泳救生員國(guó)家職業(yè)資格考試體系建設(shè)的課程內(nèi)容，具有較好的實(shí)用性。但如何更好地呈現(xiàn)這些內(nèi)容，如何幫助學(xué)生更容易地接受這些知識(shí)，需要教師等課程建設(shè)者從學(xué)生觀看教學(xué)視頻的角度出發(fā)，提升動(dòng)作視頻的畫面質(zhì)量，增加關(guān)鍵動(dòng)作技術(shù)的慢鏡頭。以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位制作教學(xué)視頻，將視頻時(shí)長(zhǎng)控制在3min 以內(nèi)，做到精簡(jiǎn)、達(dá)意。

4.2.2 更加注重線下課堂教學(xué)的效果

游泳與救生課程主要傳授的是運(yùn)動(dòng)操作性知識(shí)，需要學(xué)生集中較多的時(shí)間和精力進(jìn)行專門的學(xué)練。從學(xué)生參加游泳救生員職業(yè)資格證書(shū)考試通過(guò)情況來(lái)看，理論（單科）已全通關(guān)，而實(shí)操（單科）不通關(guān)的學(xué)生仍然存在，課程資源及習(xí)題學(xué)練對(duì)理論（單科）通關(guān)幫助較大。這就進(jìn)一步要求教師在課堂面授時(shí)狠抓技能掌握效果，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)清單逐個(gè)測(cè)評(píng)學(xué)生掌握情況，給出診斷性的建議，幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生選用符合自身情況的學(xué)練方法與手段，小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)盡量安排2 人，以增加實(shí)踐操作的練習(xí)密度。

4.2.3 創(chuàng)造學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)的便利條件

以學(xué)校的名義申報(bào)體育行業(yè)特有職業(yè)培訓(xùn)基地，支持專業(yè)教師參加相關(guān)培訓(xùn)并獲得游泳救生員職業(yè)資格培訓(xùn)教師、考評(píng)員的資格。學(xué)校能夠相對(duì)自主地開(kāi)展游泳救生員職業(yè)資格培訓(xùn)與考試鑒定工作，任課教師能更好地將課程學(xué)練與證書(shū)通關(guān)相融合，減少與正常的課務(wù)沖突的情況，學(xué)生能夠較方便地參加職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)與考試，并減輕心理負(fù)擔(dān)。