王曉飛,趙東明

(遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院,遼寧 丹東 118009)

2014 年以來,圍繞落實立德樹人根本任務,教育部及相關部門數(shù)次發(fā)文把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)放在了深化教育改革的戰(zhàn)略地位,核心素養(yǎng)迅速成為我國教育領域研究的熱點。2019 年《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”(教師、教材、教法)改革的任務。在中國產(chǎn)業(yè)升級對職業(yè)教育提出全新要求,職業(yè)教育改革深入推進的當下,核心素養(yǎng)培育和“三教”改革共同指向了“高素質(zhì)勞動者和復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)”這一終極目標。

1 對高職學生核心素養(yǎng)概念和內(nèi)容構(gòu)成的界定

1.1 對高職學生核心素養(yǎng)概念的界定

目前中國對“職業(yè)核心素養(yǎng)”的概念界定在理論界尚未形成統(tǒng)一的認識,相關學者給出了不同的界定。盡管表述不同,但關于“職業(yè)核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵實際上都是指向新的時代職業(yè)教育及社會對人才質(zhì)量與規(guī)格的新要求,它強調(diào)“滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”。相較于工業(yè)化時代職業(yè)教育主要以崗位能力為培養(yǎng)目標,新時代要求人才培養(yǎng)目標更加具有綜合性,強調(diào)重視人的終身發(fā)展和社會發(fā)展[1]。

基于有關專家的研究成果,結(jié)合筆者對職業(yè)院校一線教學實踐的調(diào)研,認為“職業(yè)核心素養(yǎng)”是在傳統(tǒng)的以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的基礎上增加和強調(diào)對學生職業(yè)情操和終身發(fā)展能力的培養(yǎng)[2]。當然,對學生職業(yè)情操和終身發(fā)展能力的培養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)是相輔相成、互相促進的,因此培育學生職業(yè)核心素養(yǎng)并不是對傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的否定和推翻,而是對傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的與時俱進的突破和補充。

1.2 對高職學生核心素養(yǎng)內(nèi)容構(gòu)成的界定

首先,現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標定位是高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才,所以職業(yè)能力是高職教育的人才培養(yǎng)特色也是人才培養(yǎng)目標定位的核心,因此職業(yè)能力必須成為高職學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一[3]。其次,為適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)創(chuàng)新對人才素質(zhì)的要求和學生自身終身發(fā)展的需要,根據(jù)當前我國高職學生的人群特點,加強對學生職業(yè)情操的培育和終身發(fā)展能力的培養(yǎng)變得迫在眉睫,職業(yè)情操和終身發(fā)展能力構(gòu)成高職學生核心素養(yǎng)的另外兩個重要內(nèi)容[4-5]。

就高職學生的職業(yè)能力而言,高等職業(yè)院校要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線需要的技術(shù)技能人才,任務執(zhí)行能力是職業(yè)能力的基礎和核心,在任務執(zhí)行的基礎上,相對于以前的流水線作業(yè)模式,團隊合作成為新的生產(chǎn)作業(yè)模式下技術(shù)技能人才開展工作的必備意識和技能。同時,在知識和信息大爆炸的21 世紀,獲取有效信息的能力和對多種資源統(tǒng)籌安排的能力同樣都成為職業(yè)人必備的能力。另外新的產(chǎn)業(yè)需要人才具備復雜情景下運用創(chuàng)新思維等解決復雜問題的能力。

在學生的職業(yè)情操培育方面,針對我國高職院校學生的現(xiàn)狀調(diào)研,尤其要注重對學生認同感的培育,包括其對自身和對未來職業(yè)的認同,這是激發(fā)學生的自我管理、拼搏創(chuàng)新的內(nèi)生動力的基礎。而對自身和職業(yè)的認同,主要在于學生要樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,具體到高職教育階段則體現(xiàn)為學生的自我認知和工作價值,延伸至學生的自我管理和職業(yè)規(guī)劃。因此對工作價值的認同是職業(yè)情操的核心,其次是對崗位職責的認知,以及更高層次的職業(yè)道德,甚至上升到社會責任和工匠精神,這是個人職業(yè)情操素養(yǎng)不斷升華的過程,也是職業(yè)情操的主要內(nèi)容。

最后,從學生中終身發(fā)展的角度來看,家國情懷包括社會主義核心價值、愛國愛黨情懷等的樹立是作為一名合格的新時代的中國公民的立身之本,更是一個人長遠發(fā)展的根本。在此基礎上,學生應該具備良好的自我管理能力和職業(yè)規(guī)劃能力,這與學生的職業(yè)情操存在較強的關聯(lián)性。另外,實踐創(chuàng)新和終身學習能力是學生離開校園后在工作中不斷創(chuàng)新和提升的動力和源泉所在。

終身發(fā)展能力是學生三大素養(yǎng)體系的基礎,它的培育不僅僅限于高職教育階段,也不僅僅限于學校教育,而是貫穿學生教育的整個過程,貫穿家庭、學校和社會教育,它需要更長時間更加多角度多層面的熏陶和感化,更多的是情感的升華和習慣的養(yǎng)成。終身發(fā)展能力需要在學生之前學段培育的基礎上,結(jié)合本學段特點進一步強化。相比之下職業(yè)能力和職業(yè)情操則具有更加具有高職教育的特色,其中職業(yè)能力是基礎,更多的是方法和技巧的熟練和運用,而職業(yè)情操的培育則是滲透于職業(yè)能力培育過程中的情感和價值觀念上的轉(zhuǎn)變和升華[6]。

基于以上分析,構(gòu)建高職學生核心素養(yǎng)框架體系,如圖1 所示。

2 核心素養(yǎng)與“三教”改革

核心素養(yǎng)旨在回答高職教育“培養(yǎng)一個什么樣的人”的問題;“三教”改革則旨在解決教學系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。核心素養(yǎng)是對新的產(chǎn)業(yè)背景下人才培養(yǎng)目標的全新詮釋,而“三教”改革則要解決“如何實現(xiàn)這一全新育人目標”的問題。以核心素養(yǎng)培育引領高職院校“三教”改革是解決高職教育培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效突破口[7]。在我國“職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃”和高職“雙高建設計劃”如火如荼推進的當下,各高職院校都在推進多項改革舉措加強學校內(nèi)涵建設,而學生培養(yǎng)質(zhì)量可謂是學校內(nèi)涵建設的核心和關鍵。提升學生培養(yǎng)質(zhì)量,首先必須要明確核心素養(yǎng)為引領的專業(yè)人才培養(yǎng)目標,其次是以“三教”改革為抓手,將核心素養(yǎng)的培育落到實處。概括來說,就是核心素養(yǎng)回答了高職育人目標的問題,而“三教”改革則要解決如何實現(xiàn)這一育人目標。

明確基于核心素養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標是高職“三教”改革的前提和基礎。一方面,新的產(chǎn)業(yè)大環(huán)境對人才的需求存在一定的共性,這是構(gòu)建高職學生核心素養(yǎng)框架體系的基礎,但另一方面,由于各產(chǎn)業(yè)領域的技術(shù)特點差異,以及產(chǎn)業(yè)鏈不同環(huán)節(jié)和企業(yè)內(nèi)部對不同崗位人才需求不同,決定了高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標必然有其差異性,即其核心素養(yǎng)各方面具體內(nèi)容和權(quán)重的差異。如,高職工業(yè)機器人專業(yè)和電子商務專業(yè)的職業(yè)能力內(nèi)涵上必然是完全不同的,其職業(yè)情操和終身發(fā)展能力上各內(nèi)容的比重和權(quán)重也存在一定差異。因此,將高職學生核心素養(yǎng)框架體系結(jié)合專業(yè)學科形成明確具體的人才培養(yǎng)目標,是以核心素養(yǎng)培育引領高職“三教”改革的最基本的工作和任務。

3 核心素養(yǎng)培育引導高職院校“三教”改革

培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)和時代需要的高素質(zhì)人才是高職院校的基本歷史使命和擔當,核心素養(yǎng)清晰勾勒出新時代復合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的具體畫像,在基于核心素養(yǎng)明確了各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的基礎上,高職院校便需要通過配備最合適的師資,借助最合適學生的教材和最有效的教學方法,完成對學生核心素養(yǎng)的培育。

3.1 提升高職院?！半p師型”教師隊伍素質(zhì)

就學生職業(yè)能力和職業(yè)情操的培育來說,教師尤其是“雙師型”教師是有效溝通教育和產(chǎn)業(yè)的核心和關鍵紐帶,想要實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)需求的完美對接,就要求教師隊伍必須對產(chǎn)業(yè)的變化和需求有最深刻的理解和把握,他應該懂產(chǎn)業(yè)的需求,更懂教育,并能將這兩者有機溝通、有效融合,因此必須提升“雙師型”教師隊伍的素質(zhì)。

一方面,應增加專業(yè)教師的企業(yè)實踐工作經(jīng)歷。通過安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐和增加教師隊伍中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,來確保教師隊伍對產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)的把握和對產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的了解。這不僅是提高教師隊伍的實踐教學能力,更為其進行教材教法改革和人才培養(yǎng)模式改革打下了良好的基礎。另一方面,要加強師德師風建設,通過改革職稱評審導向,改革教師評價管理辦法、改革督導督學標準等,糾正當前高職教師隊伍中追求短、平、快效益和唯論文、唯課題、唯加分的風氣,引導教師發(fā)揚工匠精神、勞模精神,用教師的一言一行言傳身教實現(xiàn)對學生職業(yè)素養(yǎng)和終身發(fā)展能力的培育。

3.2 運用現(xiàn)代信息技術(shù)推進教材改革

傳統(tǒng)的教材編寫在體例格式上更傾向于以“教”為中心,在內(nèi)容編排上講究知識點系統(tǒng)全面,以知識講解為主,欠缺互動性和實操性,無法實現(xiàn)沉浸式教學,對知識目標以外的能力類和情感情操類素養(yǎng)目標的體現(xiàn)較少。在當前的技術(shù)和社會環(huán)境下,教材改革應該服務于課堂革命,以實現(xiàn)教學過程的“以學生為中心、以學習成果為導向、促進學生自主學習”為目標。

首先,在教材的制作技術(shù)上,可以充分運用現(xiàn)代信息技術(shù),通過配套數(shù)字化教學資源、開發(fā)網(wǎng)絡開放課程等多種形式豐富傳統(tǒng)紙質(zhì)教材,形成“紙質(zhì)教材+多媒體平臺”的新形態(tài)一體化教材體系,以此學生自主學習的渠道和形式;其次,在教材編寫體例上,應該以現(xiàn)代學徒制、卓越技師班、訂單班和1+X證書制度試點專業(yè)等為平臺,加強與行業(yè)企業(yè)的合作,開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材,同時在教材內(nèi)容上注意打破學科體系、知識本位的束縛,加強與生產(chǎn)生活的聯(lián)系,突出應用性與實踐性,關注技術(shù)發(fā)展帶來的學習內(nèi)容與方式的變化,及時動態(tài)更新教材內(nèi)容[8],以此實現(xiàn)教材與行業(yè)企業(yè)需求的緊密對接,增強教材的實操性和互動性,使技能和能力素養(yǎng)培育更加高質(zhì)高效。另外,在教材任務實施項目的開發(fā)設計中要做好思政元素的有機融入,確保學生職業(yè)情操、家國情懷等素養(yǎng)要素的培育于春風化雨、潤物無聲中悄然實現(xiàn)。

3.3 以核心素養(yǎng)為培育目標推進教法改革

相較于傳統(tǒng)的高職教育,學生核心素養(yǎng)的培育更關注學生在學習過程中的體悟,因此,教法的改革顯得格外重要。教法改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,首先是要增加實踐類課程的比例,在理論課的教學中積極實行啟發(fā)式、討論式教學,更重要的是要更新教學任務設計理念,推行課堂革命。如工作價值認同培育,它需要逐漸樹立學生對自己和職業(yè)的信心,這不是老師強調(diào)無數(shù)遍后學生熟爛于心的一個知識點,自然也是以知識傳輸為主的填鴨式教育無法完成和實現(xiàn)的,它更不是靠老師苦口婆心的語言相勸可以解決的。它體現(xiàn)為學生對職業(yè)和崗位的認同,能從工作中感受到樂趣、獲得成就感和滿足感,這種對職業(yè)的認同、自信和熱愛,需要通過教學內(nèi)容的設計和教學任務的實施,使學生在難度適中的“攻堅克難”中逐漸感受到對自我和職業(yè)的認可。例如,在具體的以任務驅(qū)動為導向的教學設計中,任務難度太小,高職學生會有一種被欺騙、被輕視的感覺,會覺得學校拿他們當小孩子忽悠,感受不到動力和希望,會感覺到學習沒有用;難度太大,又會讓他們習慣于承認自己的不行,就像他們別無選擇的接受自己高考沒考好一樣。因此,在職業(yè)核心素養(yǎng)培育上,教學任務設計的難度和任務實施中“闖關設卡”的節(jié)奏把握顯得尤為重要。

4 結(jié)語

高職學生核心素養(yǎng)是由職業(yè)能力、職業(yè)情操和終身發(fā)展能力構(gòu)成的一個有機統(tǒng)一體,對核心素養(yǎng)各內(nèi)容的培育自然也不能割裂看待、分開進行,而應該有機結(jié)合、相互滲透。同樣在“三教”改革中,教師是根本、教材是基礎、教法是途徑,它們形成了一個閉環(huán)的整體,也是不可割裂的系統(tǒng)工程,須統(tǒng)籌規(guī)劃。高職院校應以產(chǎn)教深度融合為基礎,以學生核心素養(yǎng)培育為目標引領,統(tǒng)籌規(guī)劃,扎實推進“三教”改革,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。