阮銘健

以深度教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是開展課堂教學(xué)改革的有效途徑。2022年4月，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》發(fā)布，義務(wù)教育課程實(shí)施提出深化教學(xué)改革，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，落實(shí)因材施教。針對推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，新課標(biāo)提出探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種基于學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中雖得到廣泛的應(yīng)用和實(shí)踐，然而在實(shí)際教學(xué)中卻存在一些問題，教學(xué)效果不盡如人意，如項(xiàng)目學(xué)習(xí)脫離學(xué)生的生活實(shí)際、忽視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)、忽視課程的育人功能等，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)存在表層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)和表演學(xué)習(xí)的“三表”局限性，依然無法擺脫和超越“技術(shù)主義”的價(jià)值取向，難以體現(xiàn)學(xué)科課程的本質(zhì)。

筆者通過文獻(xiàn)研究法，分別對國內(nèi)外有關(guān)“深度教學(xué)”的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析。通過對相關(guān)信息內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，歸納現(xiàn)有的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擬在借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，為指向深度教學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究提供借鑒和啟示。

一、 深度教學(xué)的研究現(xiàn)狀

筆者于2022年4月30日以“知網(wǎng)”(CNKI)為數(shù)據(jù)來源，以“深度教學(xué)”為關(guān)鍵詞，檢索范圍為“期刊”檢索和“碩博士”檢索，以“篇名”精確檢索。檢索結(jié)果顯示“深度教學(xué)”相關(guān)的期刊發(fā)文數(shù)量共320篇(其中，北大核心、CSSCI共126篇)，碩博士論文121篇。

(一)論文發(fā)表的數(shù)量及時(shí)間分析

通過發(fā)文量分析深度教學(xué)研究發(fā)展的態(tài)勢(圖1～圖3)，從中可知“深度教學(xué)”發(fā)文、核心期刊發(fā)文、碩博論文在歷年呈現(xiàn)的趨勢基本一致。尤其在2014年，成為深度教學(xué)研究的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，之后文章數(shù)量快速攀升，這與教育改革的大環(huán)境密切相關(guān)，當(dāng)年教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件中第一次提出深化課程改革必須注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

圖1 “深度教學(xué)”歷年發(fā)文量趨勢

圖2 “深度教學(xué)”歷年核心期刊發(fā)文量趨勢

圖3 “深度教學(xué)”歷年碩博論文數(shù)趨勢

(二)研究學(xué)者、研究機(jī)構(gòu)的分布

筆者通過知網(wǎng)下載2002年至今“深度教學(xué)”的相關(guān)文獻(xiàn)，并對研究學(xué)者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中發(fā)文數(shù)量最多的分別為郭元祥、鄭新麗、葉玲、李松林、朱開群(表1)。一方面，根據(jù)“普賴斯定律”提出的“只有核心作者發(fā)文約占總發(fā)文量的50%時(shí)，學(xué)科的高產(chǎn)作者群才形成”的要求仍有很大差距。從中可以看出，我國對“深度教學(xué)”研究的力度還仍然不足，且高產(chǎn)的核心作者群尚未產(chǎn)生。另一方面，郭元祥、李松林、朱開群等三人的發(fā)文刊物均為核心期刊，其研究成果具有相當(dāng)代表性，在對已有成果分析研究上應(yīng)高度關(guān)注。

表1 2009～2022年關(guān)于“深度教學(xué)”的作者發(fā)文量排名(前5)

“深度教學(xué)”論文發(fā)表數(shù)量最多的機(jī)構(gòu)分別為華中師范大學(xué)、寶雞文理學(xué)院、成都七中育才學(xué)校、四川師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)(表2)。顯而易見，擁有較深學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和影響力的各類型大學(xué)為深度教學(xué)領(lǐng)域理論研究提供了支持。同時(shí)，成都七中育才學(xué)校作為基礎(chǔ)教育階段學(xué)校，成果豐富，為深度教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐研究與理論落地提供了實(shí)現(xiàn)平臺。作為文獻(xiàn)研究，可重點(diǎn)研究和分析以上五所機(jī)構(gòu)的成果。

表2 2009～2022年關(guān)于“深度教學(xué)”的發(fā)文機(jī)構(gòu)發(fā)文量排名(前5)

(三)研究熱點(diǎn)內(nèi)容分析

通過發(fā)表論文的關(guān)鍵詞分析(表3)，進(jìn)一步得出國內(nèi)深度教學(xué)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。其中，深度教學(xué)、核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、教學(xué)理念等高頻詞值得關(guān)注。

表3 “深度教學(xué)”研究高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)(前10)

(四)對已有研究成果的分析

通過文獻(xiàn)計(jì)量與分析，批判性地閱讀深度教學(xué)研究核心文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)深度教學(xué)研究核心議題涉及深度教學(xué)本體認(rèn)知、深度教學(xué)實(shí)踐路向及深度教學(xué)操作策略等。

1. 深度教學(xué)的本體研究

郭元祥教授認(rèn)為，對教學(xué)發(fā)展性的追求是深度教學(xué)核心理念。發(fā)展性與深度教學(xué)相輔相成，共同推動著課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)是師生共同參與的教育活動過程，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要載體。新課程改革倡導(dǎo)“以生為本”“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師從新角度、新視野、新機(jī)制去研究教師專業(yè)成長問題，探索適合自己學(xué)校特色的教學(xué)模式與策略。發(fā)展性與改變性是課堂教學(xué)的基本屬性，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的重要載體。課堂教學(xué)不僅要關(guān)注知識處理的過程與方法，更要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知方式、情感體驗(yàn)、思想境界、處事方式等方面的發(fā)展?；诮逃龑W(xué)立場上的知識觀與發(fā)展性學(xué)習(xí)觀，深度教學(xué)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，重視對知識進(jìn)行完整而深入的加工，提升學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的意義感、自我感與獲得感。

李松林教授認(rèn)為，所謂深度教學(xué)，就是依據(jù)學(xué)科課堂中的三個(gè)基本點(diǎn)，結(jié)合大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，回歸學(xué)科本質(zhì)，把握學(xué)生根本，契合學(xué)習(xí)本質(zhì)并最終推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種教學(xué)。

朱開群老師指出，“深度教學(xué)”應(yīng)該是基于價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)、基于真實(shí)情境的教學(xué)、基于高質(zhì)量問題的教學(xué)、基于學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的整合性教學(xué)、基于思辨的教學(xué)、基于微探究和微課題的研究性教學(xué)。由“深度學(xué)習(xí)”到“深度教學(xué)”，讓發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)由觀念變?yōu)樾袆印?/p>

無論以何種視角進(jìn)行研究和討論，“深度教學(xué)”的核心理念都是通過知識這一符號表征走進(jìn)它的理念、意義、思維與價(jià)值中去，從某種意義上說，由知識走向知識的知識，這是深度教學(xué)知識觀所應(yīng)具備的立場。

2. 深度教學(xué)的實(shí)踐路向研究

郭元祥教授指出，就教學(xué)價(jià)值觀而言，深度教學(xué)倡導(dǎo)“發(fā)展性教學(xué)價(jià)值觀”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)須提高課堂教育涵養(yǎng)以達(dá)成育人功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)尤其是學(xué)科思想與思維以及學(xué)科關(guān)鍵能力呈現(xiàn)等方面的培養(yǎng)。在教學(xué)理念上，深度教學(xué)倡導(dǎo)“讓學(xué)習(xí)可見，讓思維發(fā)生，讓文化浸潤，讓社會進(jìn)入，讓生命靈動”；在教學(xué)目標(biāo)上，深度教學(xué)認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化、學(xué)科思想體系化、學(xué)科能力表現(xiàn)化及學(xué)科經(jīng)驗(yàn)連續(xù)化等學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單；在課程知識觀上，深度教學(xué)要求教師遵循“知識的教育學(xué)取向”，強(qiáng)調(diào)知識的科學(xué)屬性、文化屬性和社會屬性，重視知識的育人價(jià)值及其依存方式與內(nèi)在條件；在教學(xué)策略上，深度教學(xué)關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)與融合。在評價(jià)方式上，深度教學(xué)采用多元評價(jià)機(jī)制和多元化的學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)觀方面，深度教學(xué)提出了“學(xué)習(xí)是學(xué)生物質(zhì)與精神發(fā)育過程”“三境界五層級”等新的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)觀以及“學(xué)習(xí)的完全廣度、學(xué)習(xí)的完全深度、學(xué)習(xí)的完全關(guān)聯(lián)度”等新理念；就教學(xué)過程觀而言，深度教學(xué)將教學(xué)過程視為由文化認(rèn)同、文化體驗(yàn)到文化反思、文化自覺的文化實(shí)踐過程，“深度理解”“意義生成”“能力轉(zhuǎn)化”“拓展遷移”“反思感悟”構(gòu)成了教學(xué)過程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

李松林教授基于大量的經(jīng)驗(yàn)支持和理性分析，將深度教學(xué)的基本范式規(guī)定為四個(gè)基本命題：第一，深度教學(xué)就是深入學(xué)科課程實(shí)質(zhì)的反思性教學(xué)；第二，深度教學(xué)就是觸動學(xué)生內(nèi)心深處的對話式教學(xué)；第三，深度教學(xué)就是推動學(xué)生不斷構(gòu)建的階梯式教學(xué)；第四，深度教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建意義的理解式教學(xué)。這四個(gè)基本命題高度凝練了深度教學(xué)的實(shí)質(zhì)、架構(gòu)、性質(zhì)和條件，表征了深度教學(xué)實(shí)踐的根本指向。

3. 深度教學(xué)的策略研究

郭元祥教授認(rèn)為深度教學(xué)不是一種教學(xué)模式，而是一整套教學(xué)理念與策略。深度教學(xué)的真實(shí)發(fā)生，需要培養(yǎng)投入的學(xué)習(xí)者，激發(fā)導(dǎo)向成功的學(xué)習(xí)熱情。沒有學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的深度投入、具身沉浸、高階思維，就不可能有學(xué)生的發(fā)展?；凇白寣W(xué)生沉浸、讓思維發(fā)生、讓學(xué)習(xí)可見、讓文化浸潤、讓能力表現(xiàn)”等教學(xué)理念，建構(gòu)了豐富學(xué)習(xí)投入、增強(qiáng)課堂的畫面感、提升教學(xué)的文化敏感性、培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力等基本教學(xué)策略。

李松林教授從深入學(xué)科教材本質(zhì)、觸及學(xué)生心靈深處和促進(jìn)學(xué)生持續(xù)建構(gòu)角度出發(fā)談地理課堂深度教學(xué)之探究式教學(xué)、對話式教學(xué)和階梯式教學(xué)的基本設(shè)計(jì)策略。

國內(nèi)部分學(xué)者結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對深度教學(xué)策略進(jìn)行了研究和總結(jié)。有代表性的以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，江西師范大學(xué)和北京師范大學(xué)的鄭姝、陳玲、陳美玲等三位老師，聯(lián)合開展了基于1∶1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度研究。分析了目前1∶1課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源方面存在的問題，論述了1∶1課堂環(huán)境下的學(xué)習(xí)特征、深度教學(xué)與學(xué)習(xí)資源的關(guān)系，結(jié)合美國Explore learning互動學(xué)習(xí)網(wǎng)站案例分析，提出“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題→設(shè)置活動，引導(dǎo)探究→自主探究，觀察記錄→啟發(fā)思考，交流歸納→鞏固訓(xùn)練，拓展遷移”等策略。

李寒梅老師以思想政治課為研究切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)改革取向，總結(jié)了在深刻的認(rèn)識中堅(jiān)定信念、強(qiáng)化自信心，通過邏輯的建構(gòu)豐富理論、增強(qiáng)說服力，在豐富的經(jīng)驗(yàn)中深化感受、凸顯感召性，在持續(xù)的反思中培養(yǎng)理性、強(qiáng)化認(rèn)同感等一系列的深度教學(xué)策略。

朱芬老師則從英語學(xué)科自身的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，深入研究英語核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，并進(jìn)一步分析現(xiàn)行學(xué)科教學(xué)模式存在的缺陷，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)闡述基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度教學(xué)模式構(gòu)建，包括：聚焦主題意義，確立單元整體教學(xué)目標(biāo)；深度研讀語篇，并融合教學(xué)內(nèi)容；指向核心素養(yǎng)，開展深度教學(xué)課堂活動。

可見，由于不同學(xué)科的特點(diǎn)，及學(xué)科教育的目標(biāo)與要求差異，研究者提出的深度教學(xué)操作策略也各有側(cè)重。

(五)文獻(xiàn)研究的啟示

1. 重視宏觀研究，微觀研究不足

從方法論立場看，有文獻(xiàn)從宏觀視角提出“教學(xué)要關(guān)照人的存在意義”這一教學(xué)價(jià)值觀，或者提出關(guān)照“意義”的“學(xué)習(xí)觀”“知識觀”“教學(xué)觀”，哲學(xué)中關(guān)于意義的界定向教學(xué)演繹的過程，具有理論性。但是，當(dāng)前的文獻(xiàn)鮮有找到從實(shí)現(xiàn)意義問題出發(fā)的具體研究。

2. 理論研究與實(shí)踐應(yīng)用對接有待深入

從目前的研究來看，深度教學(xué)的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用之間的轉(zhuǎn)化仍有待加強(qiáng)。理論研究以抽象和哲學(xué)的方式研究理論問題，實(shí)踐研究者和實(shí)踐者以具身參與的方式反思和總結(jié)教學(xué)過程中的操作性問題。理論研究的先行固然有必要，但理論研究與實(shí)踐研究的深層次對話需要從多方面加強(qiáng)。

3. 學(xué)科實(shí)踐層面的深度教學(xué)研究有待加強(qiáng)

在學(xué)科實(shí)踐層面，深度教學(xué)有代表性的研究成果較少。從研究數(shù)量和成果看，并沒有針對某一學(xué)科形成相對系統(tǒng)的研究成果和經(jīng)驗(yàn)。

二、 深度教學(xué)對開展學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的啟示

(一)指向深度教學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是深化課堂教學(xué)改革的時(shí)代呼喚

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種基于學(xué)生為中心的教學(xué)模式。它可以將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排和系統(tǒng)整合，并形成跨學(xué)科的多元課程模塊，體現(xiàn)跨學(xué)科融合、跨學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的理念。

(二)指向深度教學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是克服課堂教學(xué)淺層化的應(yīng)有之法

深度教學(xué)從教學(xué)價(jià)值觀、課程知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)過程觀、教學(xué)評價(jià)觀、教學(xué)資源觀等方面，試圖建立起深度教學(xué)的理念體系和實(shí)踐策略，對發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高教學(xué)的發(fā)展品質(zhì)，全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)教師的課程意識和教學(xué)研究能力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課程的育人功能具有重要價(jià)值。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，學(xué)習(xí)情境真實(shí)而具體，學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合而開發(fā)，學(xué)習(xí)途徑多樣而協(xié)同，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究和創(chuàng)新發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高層次的思維能力，著眼于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

(三)指向深度教學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是走向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)追求

深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)在掌握學(xué)科知識與技能的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)者更深層次的情感態(tài)度、思維方式、價(jià)值判斷等方面更多加以關(guān)注并有意識地發(fā)展和培養(yǎng)，符合核心素養(yǎng)的目標(biāo)追求。深度教學(xué)引領(lǐng)下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，既是一個(gè)學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能的過程，更是一個(gè)獲得經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)、感悟思想的過程，為核心素養(yǎng)的真正落地提供了良好的教學(xué)范式。

(四)指向深度教學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課程育人的應(yīng)然選擇

深度教學(xué)作為一種教學(xué)理論、理念，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的有效方式和重要途徑。指向深度教學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生置于真實(shí)、富有意義的項(xiàng)目情境，能打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)層進(jìn)式、沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生與知識相遇，讓深度學(xué)習(xí)可見，讓高階思維發(fā)生，讓學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)生的生命中，成為學(xué)生的人生體驗(yàn)、價(jià)值觀念乃至生活方式，引起生命對話、生命覺醒，彰顯教學(xué)的發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)對學(xué)生“成人”的意義達(dá)成，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的情感熏陶、思想交流、價(jià)值引導(dǎo)的學(xué)科育人功能。