孫 俊，商 波

（1.武漢輕工大學(xué)管理學(xué)院，湖北武漢 430023；2.河海大學(xué)商學(xué)院，江蘇南京 211100；3.常州大學(xué)商學(xué)院，江蘇常州 213164）

1 研究背景

2017 年，教育部發(fā)布通知稱，為促進“科教＋人才＋產(chǎn)業(yè)”深度融合，高校教師可兼職創(chuàng)辦企業(yè)，所在單位3 年時間內(nèi)保留其相應(yīng)人事關(guān)系、基本工資和社保待遇，其創(chuàng)業(yè)業(yè)績可作為職稱評審的重要依據(jù)。該政策提升了我國高校教師的科研活力和兼職創(chuàng)業(yè)積極性，有助于破除事業(yè)單位人員流動壁壘，促進高?？蒲袆?chuàng)新活動與市場緊密聯(lián)系，推動高新科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展。近些年，兼職創(chuàng)業(yè)活動在全球范圍內(nèi)趨向普遍化，2003 年全球創(chuàng)業(yè)觀察（Global Entrepreneurship Monitor，GEM）數(shù)據(jù)表明，超過八成的創(chuàng)業(yè)者以保持一份固定工薪勞動的兼職創(chuàng)業(yè)形式展開初期創(chuàng)業(yè)活動；史蒂夫·喬布斯（Steve Jobs）在創(chuàng)立蘋果公司時仍保留在惠普公司的雇員崗位。在我國，推進創(chuàng)新鏈和人才鏈融合，高校教師兼職創(chuàng)業(yè)的成功例子也不在少數(shù)，例如，黃伯云院士在保持中南大學(xué)粉末冶金研究所教授身份的同時，創(chuàng)立了博云新材公司，該公司目前已是國內(nèi)冶金復(fù)合材料領(lǐng)域的龍頭企業(yè)；南京航空航天大學(xué)無錫研究院囊括了近20 個南航科研團隊，圍繞航空航天、智能制造和物聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)集中開展合作創(chuàng)業(yè)和科研成果轉(zhuǎn)化，2017 年研究院總產(chǎn)值已過千萬元。然而，根據(jù)《2019 年中國專利調(diào)查報告》顯示，企業(yè)的專利實施率為63.7%，而高校的專利實施率僅為13.8%［1］。另外，兼職創(chuàng)業(yè)作為結(jié)合創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的新興創(chuàng)業(yè)重要形式，在創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的研究成果相對較少［2］，尤其是以科研成果商業(yè)化為主要特征的高校教師的創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)行為。

Petrova［3］和Folta 等［4］研究指出，兼職創(chuàng)業(yè)活動代表個體在擁有一份基礎(chǔ)工作的同時進行自主創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟活動，是一個相對較新的研究領(lǐng)域。Block等［5］根據(jù)北歐各國面板數(shù)據(jù)指出，兼職創(chuàng)業(yè)具有創(chuàng)業(yè)成功率普遍高于全職創(chuàng)業(yè)的主要特征。Raffiee 等［6］比較總結(jié)出兼職創(chuàng)業(yè)行為與全職創(chuàng)業(yè)行為的路徑特征，如圖1 所示。Petrova［7］將兼職創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動因素分為財務(wù)性動機、非財務(wù)性動機和作為轉(zhuǎn)移至全職創(chuàng)業(yè)的過渡性動機等三大動機。具體而言，一方面為了獲取額外經(jīng)濟收益和財務(wù)上的成功，另一方面意在測試自己的商業(yè)理念［8］，獲得他人尊重，實現(xiàn)人生價值［9］；另外，因同時保持就業(yè)和固定收益，由此降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險和不確定性，并積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，以為實施全職創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。由此可見，現(xiàn)有學(xué)者對兼職創(chuàng)業(yè)活動驅(qū)動因素的研究主要圍繞創(chuàng)業(yè)者主觀意圖，尚未聚焦高校教師群體，也未全面探討內(nèi)外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境對高校教師兼職創(chuàng)業(yè)行為的影響。

圖1 不同創(chuàng)業(yè)行為的路徑特征

鑒于此，本研究借鑒Petrova［10］等學(xué)者的前期研究，借助數(shù)理模型剖析兼職創(chuàng)業(yè)行為的效益函數(shù)，并以我國高校教師為研究對象，解析創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)自我效能感對高校教師實施創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)行為的影響機制；在此基礎(chǔ)上，實證檢驗創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)自我效能感對高校教師創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)行為的影響，為增加我國相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策的精準(zhǔn)度，以及為有意愿和正在實施兼職創(chuàng)業(yè)的高校教師提供參考。

2 理論分析與研究假設(shè)

2.1 創(chuàng)業(yè)資源與高校教師創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)

Andries 等［11］和買憶媛等［12］的研究均指出，創(chuàng)新驅(qū)動型創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者突破傳統(tǒng)的經(jīng)營理念，通過自身的創(chuàng)造性活動建立新的市場和顧客群，并對經(jīng)濟社會進步提供巨大原動力的一類創(chuàng)業(yè)模式。黃永春等［13］在研究中指出，創(chuàng)新驅(qū)動型創(chuàng)業(yè)活動具有向市場提供新產(chǎn)品或服務(wù)，開發(fā)新的或更先進的產(chǎn)品技術(shù)或工藝技術(shù)和發(fā)展專利、版權(quán)或商標(biāo)等智力資本等三大特征。當(dāng)前，我國為推進高校科技成果轉(zhuǎn)化，鼓勵高校教師作為核心技術(shù)發(fā)明者參與科技成果的市場導(dǎo)向商業(yè)化，以及創(chuàng)業(yè)企業(yè)的經(jīng)營管理［14］。鑒于此，本研究將高校教師作為研究對象，并將創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)活動內(nèi)容，與美國創(chuàng)業(yè)動態(tài)跟蹤研究項目（PSED II）和黃永春等［13］建立的創(chuàng)新拉動型創(chuàng)業(yè)測量維度相匹配，排除生存拉動型、機會驅(qū)動型等其他創(chuàng)業(yè)類型，聚焦以科研成果轉(zhuǎn)化為主要內(nèi)容的創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)活動影響因素。

創(chuàng)業(yè)資源是創(chuàng)業(yè)主體能夠支配的，可以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的各種要素及組合［15］，作為主要環(huán)境因素對創(chuàng)業(yè)行為有重要影響。由資源能力理論可知，創(chuàng)業(yè)資源中創(chuàng)業(yè)啟動資金等因素直接作用于創(chuàng)業(yè)決策，并通常決定了創(chuàng)業(yè)企業(yè)初期的創(chuàng)業(yè)過程及戰(zhàn)略行為［16］。個體較充足的創(chuàng)業(yè)資源不僅能增強創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)認知的渴望，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)傾向，而且對其創(chuàng)業(yè)認知的可行性產(chǎn)生積極影響［17］。根據(jù)Raffiee 等［6］和Petrova［10］的研究，兼職創(chuàng)業(yè)行為的資源投入要素可劃分為資產(chǎn)資源和時間資源兩方面。

（1）創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)與高校教師兼職創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)活動的有效開展要求創(chuàng)業(yè)者采取自籌或者社會籌資等方式獲取所需的流動資金和固定資產(chǎn)，并有效配置和運轉(zhuǎn)各類型的創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)，以保證創(chuàng)業(yè)活動的經(jīng)濟效益［18］。雄厚的創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)推動高校教師的知識技術(shù)優(yōu)勢與自身或投資者的財務(wù)力量結(jié)合，為其在教學(xué)工作之余開展周期性的新技術(shù)和新產(chǎn)品研發(fā)工作，長期地觀察市場動態(tài)和創(chuàng)業(yè)項目效益，以及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)資源配置和組織管理能力，提高創(chuàng)業(yè)風(fēng)險容忍度和承受力提供重要保障，使得兼職創(chuàng)業(yè)活動更有效地實施。例如，南航無錫研究院通過與投資方簽約智能制造等20 多個項目，獲得超過1 500 萬元的創(chuàng)業(yè)投資，進而提高了教師的創(chuàng)新積極性，促進了合作企業(yè)的建立，并取得了超千萬元的產(chǎn)值。因此，本研究提出以下假設(shè)：

H1a：創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)資源與高校教師創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)行為呈正相關(guān)關(guān)系。

（2）創(chuàng)業(yè)時間與高校教師兼職創(chuàng)業(yè)。兼職創(chuàng)業(yè)活動要求創(chuàng)業(yè)者兼顧就業(yè)勞動和創(chuàng)業(yè)活動，因此，擁有充足的可分配到就業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩類活動的時間數(shù)量是個體產(chǎn)生兼職創(chuàng)業(yè)意向的基本條件。充足的兼職創(chuàng)業(yè)時間能夠為高校教師在日常教學(xué)工作之余長期性地開發(fā)市場潛在需求，并為試錯技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)業(yè)項目提供時間條件。另外，高校教師的教學(xué)和科研工作崗位活動與創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)中科研創(chuàng)新性的技術(shù)和產(chǎn)品開發(fā)活動相得益彰，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者就業(yè)與創(chuàng)業(yè)大量時間、精力的集中，這使得高校教師既保障了教學(xué)科研崗位的工作時間，又獲取了較充足的創(chuàng)業(yè)時間，從而提升了兼職創(chuàng)業(yè)的積極性。例如，于南京航空航天大學(xué)計算機系任教的張有成老師，在保證工作崗位的科研創(chuàng)新時間的基礎(chǔ)上，考慮到創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的工作內(nèi)容和時間具有較大的重疊性，得以全面保證兩類活動的時間投入，進而創(chuàng)辦了南京壹進制信息技術(shù)公司，目前該公司市價已超兩億元。因此，本研究提出以下假設(shè)：

H1b：創(chuàng)業(yè)時間資源與高校教師創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)行為呈正相關(guān)關(guān)系。

2.2 創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)

創(chuàng)業(yè)自我效能感（entrepreneurial self-efficacy，ESE）是指隱藏在創(chuàng)業(yè)者認知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)意向和行動背后的，影響創(chuàng)業(yè)者思維模式和情緒反應(yīng)的深層次信念因素，是預(yù)測創(chuàng)業(yè)行為與創(chuàng)業(yè)成功的重要變量［19］。參照湯明［20］的研究，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)自我效能感的內(nèi)在涵義和兼職創(chuàng)業(yè)行為特征，將創(chuàng)業(yè)自我效能感劃分為組織承諾效能感、風(fēng)險承擔(dān)效能感、機會識別效能感、管理控制效能感4 個維度。

高校教師在日常教研工作中涉入外部環(huán)境的程度較低，市場分析能力較弱，缺乏有關(guān)企業(yè)管理運營的實際操作，兼職創(chuàng)業(yè)需要在個人精力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)資源制約的情況下，兼顧繁重的教師崗位和新生的創(chuàng)業(yè)活動，因此，相較于全職型創(chuàng)業(yè)者而言，兼職創(chuàng)業(yè)面臨更多有關(guān)政策、市場、資金以及教研崗位疏忽等創(chuàng)業(yè)風(fēng)險。充足的兼職創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)和時間是高校教師創(chuàng)業(yè)堅實的后盾，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，不斷嘗試或營造商業(yè)機會，周期性研發(fā)市場導(dǎo)向的新技術(shù)和新產(chǎn)品提供物質(zhì)條件和鍛煉成本，從而使高校教師獲取更大的創(chuàng)業(yè)決心和毅力，加強創(chuàng)業(yè)技能提升的自信心，實現(xiàn)對自身、企業(yè)員工以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等多方的行動承諾，提升組織承諾效能感；增加高校教師應(yīng)對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的信心和勇氣，提高創(chuàng)業(yè)風(fēng)險容忍度和承受能力，激發(fā)其勇于創(chuàng)造性地拓展技術(shù)和產(chǎn)品應(yīng)用前景的冒險精神，提升風(fēng)險承擔(dān)效能感；提升高校教師準(zhǔn)確評價和把握商業(yè)機會的自信心，激發(fā)其不怕創(chuàng)業(yè)失敗而敢于抓住契機，進而更活躍感知新產(chǎn)品和新技術(shù)的市場前景，探索兼職創(chuàng)業(yè)機遇，提升機會識別效能感，例如天津大學(xué)電氣與自動化工程學(xué)院教授葛少云，認定找準(zhǔn)了智能電網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化的市場方向，成立天大求實電力新技術(shù)公司，公司現(xiàn)已成為領(lǐng)域覆蓋智能電網(wǎng)和新能源的全產(chǎn)業(yè)鏈系統(tǒng)集成服務(wù)商；為高校教師深入企業(yè)工作一線，鍛煉新技術(shù)研發(fā)調(diào)配、人力資源、財務(wù)和營銷等方面的管理控制能力提供條件，提升高校教師的管理控制效能感。進而，增強高校教師開展兼職創(chuàng)業(yè)自信心，提升創(chuàng)業(yè)企業(yè)的預(yù)期經(jīng)營業(yè)績；而當(dāng)企業(yè)的預(yù)期創(chuàng)業(yè)收入達到一定水平時，高校教師的兼職創(chuàng)業(yè)意向會被正面加強。綜上所述，創(chuàng)業(yè)資源通過提高創(chuàng)業(yè)自我效能感正向影響高校教師的創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)行為。因此，本研究提出以下假設(shè)：

H2：創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)資源與高校教師創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)的關(guān)系中起到積極的中介作用。

以上并未深入探討創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)和創(chuàng)業(yè)時間對高校教師創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)異質(zhì)性影響機制，以及創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)和創(chuàng)業(yè)時間與高校教師創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)之間中介作用的差異性。當(dāng)前我國各地正推進資金鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈三者融合，打造科教名城和創(chuàng)新名城，故而亟需探究創(chuàng)業(yè)資源對高校教師創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)的差異性，以及創(chuàng)業(yè)自我效能感在各類創(chuàng)業(yè)資源與高校教師創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)之間起中介作用的差異性，以提升創(chuàng)業(yè)服務(wù)的精準(zhǔn)性和應(yīng)用價值，促進我國創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟建設(shè)。因此，本研究將借助問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，進一步實證探究創(chuàng)業(yè)資源對兼職創(chuàng)業(yè)的異質(zhì)性影響機制，以及創(chuàng)業(yè)自我效能感在兩者之間中介作用的差異性。本研究的理論框架如圖2 所示。

圖2 研究理論框架

3 模型分析

經(jīng)濟人追求收益的最大化，兼職創(chuàng)業(yè)者亦具有經(jīng)濟人的特征，因此，本研究基于前文理論分析，從創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)資源兩個角度，以經(jīng)濟效益最大化為目標(biāo)，構(gòu)建兼職創(chuàng)業(yè)者的效益模型，探究高校教師兼職創(chuàng)業(yè)活動的驅(qū)動條件。與創(chuàng)業(yè)者相比，工薪勞動者的創(chuàng)業(yè)能力較弱，為便于建模分析，假設(shè)工薪勞動者不具備創(chuàng)業(yè)能力。與此同時，研究假設(shè)兼職創(chuàng)業(yè)的高校教師風(fēng)險中立，并且個體能夠合理地評估自身創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)自我效能感［21］。參考孫俊等［22］的研究，鑒于兼職創(chuàng)業(yè)活動的收益包括就業(yè)收益和創(chuàng)業(yè)收益，因此其效益函數(shù)如下：

式（1）中：k為兼職創(chuàng)業(yè)的資產(chǎn)投入總量，；為兼職創(chuàng)業(yè)時間占總工作時間的比例，；為個體的創(chuàng)業(yè)自我效能感；為創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)利率；為工薪勞動收入。

由以上分析可知，兼職創(chuàng)業(yè)的資源投入具有邊際效益遞減的特征，因此由此可見，創(chuàng)業(yè)時間資源和資產(chǎn)資源，以及創(chuàng)業(yè)自我效能感與兼職創(chuàng)業(yè)行為緊密相關(guān)。因此，基于既有研究，本研究將依次從創(chuàng)業(yè)時間、創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)等方面分析創(chuàng)業(yè)資源對高校教師兼職創(chuàng)業(yè)行為的影響機制，并借助社會認知理論，探究創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)影響高校教師兼職創(chuàng)業(yè)中的作用，進而提出研究假設(shè)。

4 實證分析

4.1 變量選取和數(shù)據(jù)來源

4.1.1 變量選取

創(chuàng)業(yè)資源測量量表根據(jù)Block 等［5］和Petrova［7］的創(chuàng)業(yè)因素量表改編，形成創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)和創(chuàng)業(yè)時間兩個維度，共10 個題項。其中：（1）創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)資源設(shè)置6 個題項，包括“我擁有較充足的創(chuàng)業(yè)金融資產(chǎn)”“我擁有較充足的創(chuàng)業(yè)實物資產(chǎn)”“我擁有較充足的創(chuàng)業(yè)無形資產(chǎn)”“我擁有較充足的股權(quán)融資”“我擁有較充足的債權(quán)融資”“我擁有較充足的政策性貸款”。（2）創(chuàng)業(yè)時間資源設(shè)置4 個題項，包括“我目前有較充足的創(chuàng)業(yè)時間”“我目前愿意投入較充足的創(chuàng)業(yè)時間”“我未來有較充足的創(chuàng)業(yè)時間”“我未來愿意投入較充足的創(chuàng)業(yè)時間”。各指標(biāo)題項均采用李克特（Likert）五點計分，分別從“1 ＝非常不同意”到“5 ＝非常同意”，量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.72。

創(chuàng)業(yè)自我效能感測量量表依據(jù)孫紅霞等［23］的創(chuàng)業(yè)自我效能感量表（ESES）及一般自我效能量表（GSES），劃分為組織承諾效能感、風(fēng)險承擔(dān)效能感、機會識別效能感和管理控制效能感4 個維度，共14個題項。其中：（1）組織承諾效能感設(shè)置3 個題項，包括“即使任務(wù)艱巨，我也會盡力完成”“我總是盡最大努力提高工作績效”“當(dāng)創(chuàng)業(yè)的實際情況與計劃存在較大偏差時，我會積極采取措施而不是等待”。（2）風(fēng)險承擔(dān)效能感設(shè)置4 個題項，包括“如果創(chuàng)業(yè)有利可圖，我有信心承擔(dān)更大風(fēng)險”“我更傾向于選擇高風(fēng)險高回報的項目”“我愿放眼長期，換取未來可能的高投資報酬”“我享受創(chuàng)業(yè)不確定性帶來的刺激”。（3）機會識別效能感設(shè)置3 個題項，包括“我時刻關(guān)注市場的發(fā)展動向及顧客的需求變化”“在面對競爭時，我會采取超前行動成為行業(yè)領(lǐng)頭人”“我有信心找到更好的發(fā)展機會以獲得更多收益”。（4）管理控制效能感設(shè)置4 個題項，包括“我會將除用于生活必需之外的利潤全部投入到經(jīng)營”“計劃制定好后，我能確保計劃順利實施”“我不會規(guī)避工作中的額外責(zé)任”，“我憑技能而不是運氣做事”。各指標(biāo)題項均采用李克特（Likert）五點計分，分別從“1＝非常不同意”到“5＝非常同意”。

創(chuàng)新驅(qū)動型創(chuàng)業(yè)確定標(biāo)準(zhǔn)參考美國創(chuàng)業(yè)動態(tài)跟蹤研究項目（PSED II）和黃永春等［13］建立的創(chuàng)業(yè)類型測量維度，共3 個題項：“兼職創(chuàng)業(yè)活動主要是向市場提供新產(chǎn)品或服務(wù)”“兼職創(chuàng)業(yè)活動主要是開發(fā)新技術(shù)或新產(chǎn)品”“兼職創(chuàng)業(yè)活動主要依靠發(fā)展專利、版權(quán)或商標(biāo)等智力資本”。根據(jù)被調(diào)查高校教師的創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)活動內(nèi)容，與上述測量維度進行分析匹配，進而確定是否是創(chuàng)新驅(qū)動型創(chuàng)業(yè)活動類型。其中“1 ＝符合創(chuàng)新型兼職創(chuàng)業(yè)”，“0＝其他類型兼職創(chuàng)業(yè)”。若被調(diào)查者難以匹配類型，則該樣本被剔除。

4.1.2 數(shù)據(jù)來源

近年來，雖然我國各地政府鼓勵高校教師創(chuàng)業(yè)的政策相繼推出，但是，目前對兼職創(chuàng)業(yè)的研究主要集中在北歐地區(qū)，國內(nèi)尚未建立官方數(shù)據(jù)庫，因此，我們以國內(nèi)兼職創(chuàng)業(yè)的高校教師為對象，建立一套完整、真實的問卷選項，進行針對性的問卷調(diào)查。本次問卷通過老師和同學(xué)們推薦，并在網(wǎng)上查找到兼職創(chuàng)業(yè)高校教師的聯(lián)系方式，涵蓋11 個省、自治區(qū)、直轄市，共發(fā)放電子問卷339 份，回收有效問卷286 份，有效回收率為84.4%。剔除無法確定創(chuàng)業(yè)類型的15 個樣本后，有男性190 名（70.1%），女性81 名（29.9%）；平均年齡為43.7 歲；副教授和教授186 名（68.7%），助教和講師85 名（31.3%）；自然學(xué)科領(lǐng)域197 名（72.7%），人文社會學(xué)科領(lǐng)域74 名（27.3%）；屬于東部地區(qū)1）的172 名（63.5%），中西部地區(qū)的99 名（36.5%）；創(chuàng)新型兼職創(chuàng)業(yè)者204 名（75.3%）。變量的描述性統(tǒng)計分析如表1 所示。

表1 變量描述性統(tǒng)計

4.2 數(shù)據(jù)分析

4.2.1 信度和效度分析

本研究利用SPSS22.0 和MPLUS7.0 軟件對各量表進行信度和效度檢驗。創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)自我效能感量表的克朗巴赫系數(shù)（Cronbach'sα）分別為0.724、0.771，均大于0.7，表明各測量量表具有很好的內(nèi)部一致性，問卷具有較好的信度水平。另外，通過驗證性因子分析進行聚斂效度和區(qū)別效度的檢驗，并將創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)資源、創(chuàng)業(yè)時間資源和創(chuàng)業(yè)自我效能感納入結(jié)構(gòu)方程模型進行分析，模型的擬合指標(biāo)為x2/df=2.425 ＜3，RMSEA=0.040 ＜0.080，GFI=0.909 ＞ 0.900，CFI=0.917 ＞ 0.900，NFI=0.955 ＞0.900，IFI=0.902 ＞0.900，結(jié)果表明測量模型具有較好的擬合效度，各因子載荷值均高于0.5，且在P=0.01 的水平上顯著，符合參考標(biāo)準(zhǔn)。同時，創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)時間資源的平均方差提取值（AVE）都大于0.5，創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)資源的平均方差提取值（AVE）基本接近0.5，且各變量的組合信度（CR）值均大于0.8，這表明變量測量具有較好的聚斂效度。此外，AVE 平方根均大于各變量之間的相關(guān)系數(shù)值，表明各變量之間具有良好的區(qū)分效度。另外，創(chuàng)業(yè)自我效能感主要是對組織承諾效能感、風(fēng)險承擔(dān)效能感、機會識別效能感和管理控制效能感4 個維度進行測量，通過驗證性因子分析得出，x2/df=1.534，RMSEA=0.672，GFI=0.911，CFI=0.904，NFI=0.918，IFI=0.905，各項擬合優(yōu)度指標(biāo)均達到參考值，表明創(chuàng)業(yè)自我效能感可以通過這4 個維度進行測量。

4.2.2 多重共線性檢驗

考慮到多個自變量之間可能存在多重共線性，導(dǎo)致模型估計系數(shù)不準(zhǔn)確，因此需要檢驗自變量之間的相關(guān)系數(shù)、容許度（Toli）以及方差膨脹因子（VIF）。檢驗結(jié)果表明，自變量之間的相關(guān)系數(shù)均低于0.75，Toli 值均大于0.100，VIF 最大值大于10。綜上所述，以上自變量之間不存在多重共線性，滿足回歸分析的前提。

4.3 基準(zhǔn)回歸分析

4.3.1 主效應(yīng)分析

為驗證創(chuàng)業(yè)資源對創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)行為的影響，本研究以創(chuàng)業(yè)時間資源（CS）、創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)資源（TS）作為自變量，以創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)（IPE）作為因變量（是記為1，不是記為0）。鑒于創(chuàng)業(yè)行為與個體特征和工作環(huán)境密切相關(guān)，以年齡（Age）、性別（Gender）、職稱（positional title，PT）、學(xué)科類型（subject type，ST）、所在地區(qū)（Region）作為控制變量，建立如下回歸模型，運用Stata15 軟件進行實證分析。

運用Logistic 回歸分析方法，結(jié)果如表2 所示，其中模型（1）是控制變量對創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)行為生成的回歸，模型（2）和模型（3）分別檢驗創(chuàng)業(yè)時間資源、創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)資源對創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)行為生成的影響，模型（4）加入所有變量進行檢驗。其中：

表2 樣本創(chuàng)業(yè)資源對創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)行為的影響

模型（2）結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)資源對高校教師創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)具有顯著正向影響，H1a得到驗證。這是因為，兼職創(chuàng)業(yè)活動需要創(chuàng)業(yè)者通過自籌或者社會籌資的方式，保證企業(yè)運轉(zhuǎn)所需的流動資金以及固定物資等資產(chǎn)的投入，否則再優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者也會進入“巧婦難為無米之炊”的困境，尤其是高校教師需要有強大的物資基礎(chǔ)作支撐，承擔(dān)學(xué)習(xí)和失敗成本以不斷檢驗創(chuàng)業(yè)項目效益、鍛煉創(chuàng)業(yè)管理能力，并開展長期性的技術(shù)實驗和產(chǎn)品研發(fā)工作，以及實現(xiàn)后期成果的產(chǎn)業(yè)化規(guī)模生產(chǎn)。

模型（3）結(jié)果表明，一是創(chuàng)業(yè)時間資源對高校教師創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)具有顯著正向影響，H1b得到驗證。這是因為，兼職創(chuàng)業(yè)要求創(chuàng)業(yè)者兼顧單位分配的教學(xué)職務(wù)和創(chuàng)業(yè)活動，加上高校教師因工作原因常年主要置身于“象牙塔”而普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，因此，需要有大量時間積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和鍛煉創(chuàng)業(yè)能力、長期性地檢驗和評價創(chuàng)業(yè)項目，以及通過周期性的創(chuàng)造活動不斷突破傳統(tǒng)經(jīng)營理念、開發(fā)新產(chǎn)品和新市場，而當(dāng)自身的創(chuàng)業(yè)時間難以保證創(chuàng)業(yè)活動的有效運行時，高校教師會降低開展兼職創(chuàng)業(yè)的意向。二是相較于創(chuàng)業(yè)時間，創(chuàng)業(yè)資源對創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)的影響更強且顯著。這是由于高校教師就職于高?；蜓芯克仁聵I(yè)單位，相較于其他兼職創(chuàng)業(yè)者時間更為規(guī)律和充裕，而科技成果的轉(zhuǎn)化需要大量資金，高校教師和科研團隊只有掌握充足的資金，才能支撐其克服初創(chuàng)企業(yè)時可能面臨的科技成果不太成熟、缺少經(jīng)營管理經(jīng)驗等困難，以提升兼職創(chuàng)業(yè)的成功率，因此，高校教師在意向?qū)嵤﹦?chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)時，對創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)存在更多的衡量。

模型（4）的結(jié)果表明，相比創(chuàng)業(yè)時間，創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)對高校教師創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)的影響更顯著；另外，性別和學(xué)科類型均對高校教師兼職創(chuàng)業(yè)行為具有顯著的正向影響，且加入解釋變量后，實證結(jié)果依然穩(wěn)健。因此，結(jié)論表明男性和自然學(xué)科的高校教師較女性和人文社會學(xué)科的高校教師更傾向于創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)。

4.3.2 中介效應(yīng)分析

根據(jù)Baron 等［24］提出的中介變量檢驗方法，考察創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)資源與高校教師創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)行為之間的中介效應(yīng)。首先采用普通最小二乘法（OLS），以創(chuàng)業(yè)時間資源（CS）、創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)資源（TS）作為自變量，以創(chuàng)業(yè)自我效能感（ESE）作為因變量，檢驗創(chuàng)業(yè)資源對中介變量的影響。其次，將自變量（CS 和TS）和中介變量（ESE）加入回歸分析，驗證創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)自我效能感對高校教師創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)（IPE）的共同作用，若中介變量的作用仍顯著，而自變量作用削弱或消失，則中介效應(yīng)成立。分析結(jié)果如表3、表4 所示。表3中模型（1）和模型（2）分別是創(chuàng)業(yè)時間資源和創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)資源對創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響；模型（3）加入所有變量進行檢驗，形成回歸模型。表4 中模型（1）～（3）分別在表2 的模型（1）～（3）基礎(chǔ)上加入中介變量；模型（4）形成回歸模型，檢驗創(chuàng)業(yè)者自我效能感的中介效應(yīng)。

由表3 可見，創(chuàng)業(yè)時間和創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)等創(chuàng)業(yè)資源對創(chuàng)業(yè)自我效能感影響為正向顯著，這可能是因為，創(chuàng)業(yè)時間和創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)較充足能夠更好地增強高校教師在創(chuàng)業(yè)過程中戰(zhàn)勝困難并終將實現(xiàn)成功的信念，增強其承擔(dān)和應(yīng)對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險等不確定性的勇氣。此外，兼職創(chuàng)業(yè)為高校教師提供了觀察市場走向和顧客需求、檢驗創(chuàng)業(yè)想法的機會，以及提升專業(yè)知識技能和創(chuàng)業(yè)管理能力的環(huán)境。

表3 樣本創(chuàng)業(yè)資源對創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響

表4 統(tǒng)計了創(chuàng)業(yè)自我效能感對高校教師創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)行為的影響系數(shù)，以及在加入創(chuàng)業(yè)自我效能感后，上述創(chuàng)業(yè)資源對高校教師創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)影響系數(shù)變化。首先，結(jié)合表3 和表4 的模型（1）可知，創(chuàng)業(yè)時間對創(chuàng)業(yè)自我效能感的作用不顯著，創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)則正向顯著作用于創(chuàng)業(yè)自我效能感，并且創(chuàng)業(yè)自我效能感對高校教師創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)行為的影響系數(shù)也顯著為正，這為中介效應(yīng)分析提供了前提；其次，表4 模型（2）～（3）的結(jié)果顯示，依次對比表2 的模型（2）～（3），在加入中介變量后，創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)對高校教師創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)的影響仍然正向顯著，但系數(shù)估計均明顯下降，而創(chuàng)業(yè)時間的回歸系數(shù)一直不顯著。由此可知，創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)對高校教師創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)的關(guān)系中存在中介效應(yīng)，在創(chuàng)業(yè)時間對高校教師創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)的關(guān)系中不存在中介效應(yīng)。因此，創(chuàng)業(yè)自我效能感在不同創(chuàng)業(yè)資源與高校教師創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)之間存在異質(zhì)性中介效應(yīng)，假設(shè)H2未得到全面驗證。

表4 樣本創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)自我效能感對高校教師創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)的影響

表4 （續(xù)）

5 研究結(jié)論與啟示

5.1 研究結(jié)論

（1）現(xiàn)階段，我國高校教師兼職創(chuàng)業(yè)行為多集中在東西部高校的理工科男性教授或副教授群體，且大多屬于創(chuàng)新驅(qū)動型創(chuàng)業(yè)，由此，現(xiàn)階段我國高校兼職創(chuàng)業(yè)者呈現(xiàn)較明顯的創(chuàng)業(yè)群體和創(chuàng)業(yè)模式特征。

（2）創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)和時間資源均能促進高校教師的創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)積極性，且創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)對兼職創(chuàng)業(yè)行為的影響更為顯著。這說明創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)和時間資源的多寡對大學(xué)教師是否決定開展兼職創(chuàng)業(yè)帶來顧慮，從而影響其嘗試創(chuàng)業(yè)的積極性。而較創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)而言，時間問題在科研與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)之間的沖突較緩和，這一發(fā)現(xiàn)為高校和學(xué)者個人如何處理科研教學(xué)活動與商業(yè)化活動之間的關(guān)系提供了新的理論依據(jù)。

（3）創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)對高校教師創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)的關(guān)系中存在中介效應(yīng)，即創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)資源不僅能直接正向影響高校教師創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)，還能通過增強新生企業(yè)家對創(chuàng)業(yè)機會、技能以及自信心的感知度和對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的容忍度，提升創(chuàng)業(yè)自我效能感，進而增強其創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)意向?？梢钥闯?，充足的創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)對高校教師創(chuàng)業(yè)信心和意愿具有正向加強作用，高?？萍紙@與學(xué)科網(wǎng)絡(luò)的平臺支持對高校教師創(chuàng)業(yè)起到關(guān)鍵作用。進一步地，部分教師群體承認自身創(chuàng)業(yè)條件有待改善，期待有更多更好的政策與氛圍支持。由此高校教師的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)角色認同度，以及大學(xué)與區(qū)域范圍內(nèi)各要素間共生演進的創(chuàng)業(yè)資源生態(tài)系統(tǒng)都對高校教師創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生影響。另外，創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)時間對高校教師創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)的關(guān)系中不存在中介效應(yīng)，這說明可協(xié)調(diào)的充裕創(chuàng)業(yè)時間是加強高校教師創(chuàng)業(yè)意愿的較次要條件。

（4）創(chuàng)業(yè)自我效能感在不同創(chuàng)業(yè)資源與高校教師創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)之間存在異質(zhì)性中介效應(yīng)。這說明高校教師兼職創(chuàng)業(yè)應(yīng)根據(jù)自身創(chuàng)業(yè)效能特征，重點積累相應(yīng)類型的可利用資源，在相對不足的創(chuàng)業(yè)效能感和資源中尋找平衡點，從而確定科學(xué)的創(chuàng)業(yè)道路。

5.2 研究啟示

具體而言，本研究啟示如下：

（1）高校教師兼職創(chuàng)業(yè)者決策層面。首先，由于教師行業(yè)的日常作息較為規(guī)律，且創(chuàng)新驅(qū)動型兼職創(chuàng)業(yè)往往能夠保障以科技成果轉(zhuǎn)化為主的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與科研崗位工作內(nèi)容之間的互通性。因此，高校教師應(yīng)在有意向成為兼職創(chuàng)業(yè)者時，將衡量和積累創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)放在首要位置。其次，考量兼職創(chuàng)業(yè)的時間數(shù)量，通過衡量時間、精力，合理選擇創(chuàng)業(yè)形式，同時，結(jié)合對自身創(chuàng)業(yè)決心和自信心、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險容忍度、創(chuàng)業(yè)機會敏銳度和創(chuàng)業(yè)技能感知度等創(chuàng)業(yè)自我效能感的全面評價，關(guān)注相關(guān)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)外部環(huán)境變化，向先行的同事學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，并充分利用日常工作建立有關(guān)資源渠道和人脈關(guān)系，在各方面條件成熟且保證可把更多精力和時間投入科研轉(zhuǎn)化和兼職創(chuàng)業(yè)，而不會對教學(xué)科研等本職工作造成影響的情況下，理性又不失良機地開展兼職創(chuàng)業(yè)活動。再次，高校教師在開展科研轉(zhuǎn)化和兼職創(chuàng)業(yè)的過程中，應(yīng)合理分配創(chuàng)業(yè)資產(chǎn)和創(chuàng)業(yè)時間，不斷積累創(chuàng)業(yè)資源，提升科研創(chuàng)新能力和企業(yè)管理能力；在此基礎(chǔ)上，衡量兼職創(chuàng)業(yè)收益和工薪收入，并判斷自身專業(yè)知識技能和創(chuàng)業(yè)能力，從而靈活選擇或者繼續(xù)從事兼職創(chuàng)業(yè)，或者放棄創(chuàng)業(yè)成為純粹的工薪族，或者進入全職創(chuàng)業(yè)階段。

（2）政府政策層面。一方面，政府應(yīng)針對當(dāng)前“文山會?！闭加酶咝＝處熑粘９ぷ鲿r間，以及科研成果產(chǎn)業(yè)化意識薄弱等問題，堅持發(fā)展科研服務(wù)社會發(fā)展導(dǎo)向型合作模式，打造多個促進科研與創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品開發(fā)融合的高校教師兼職創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺；降低產(chǎn)學(xué)研各方，尤其是高新技術(shù)以及本地區(qū)重點發(fā)展行業(yè)產(chǎn)學(xué)研的稅費負擔(dān)，提供相應(yīng)的研發(fā)補助或貼息創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款等服務(wù)，推動商業(yè)銀行與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的多渠道融資合作；引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)企業(yè)投資方既要聚焦收益快的項目，為創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長提供大量的信息和機會，還要關(guān)注高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)和共性技術(shù)，推動高校教師創(chuàng)業(yè)的內(nèi)部知識產(chǎn)權(quán)管理制度健全和完善，使教師所掌握的核心技術(shù)及時取得國內(nèi)外專利保護，并完善金融機構(gòu)和風(fēng)險投資機構(gòu)的資金服務(wù)與保障，進而為教師規(guī)避各種創(chuàng)業(yè)風(fēng)險搭建全方位的高校教師創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺。另外，應(yīng)針對各院校所在地區(qū)不同的經(jīng)濟和社會情況，因地制宜地制定高校教師校外兼職創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，協(xié)助高校制定平衡教師教學(xué)科研工作與兼職創(chuàng)業(yè)關(guān)系的規(guī)則制度，鼓勵高校對從事兼職型創(chuàng)業(yè)的教師進行單獨分類，采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)、管理機制和方法，支持教師開展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)。

注釋：

1）區(qū)域劃分按照國家統(tǒng)計局2011 年的劃分標(biāo)準(zhǔn)（2011），東部包括北京、天津、河北、遼寧、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東和海南等11 個省份；中西部包括山西、內(nèi)蒙古、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南、廣西、四川、重慶、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆等20 個省份。