杜 員

（定西市安定區(qū)交通路中學(xué) 甘肅 定西 744300）

初中生的身心發(fā)育已經(jīng)上升到了一個(gè)更高的層級(jí)，既有了相對(duì)豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也在個(gè)人表現(xiàn)方面有了更強(qiáng)的訴求，理應(yīng)也必須通過更為自主的方式去開展課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是不可否認(rèn)的是，很多初中英語教師還是出于習(xí)慣沿用著“牽引”式的教學(xué)，沒有給學(xué)生提供更多的彰顯自主學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟能力的機(jī)會(huì)，結(jié)果讓英語教學(xué)成為單向的“灌輸”、“填塞”，從而大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量，并挫傷了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。由此可見，若要切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，初中英語教師便必須將“生本位”思維納入教學(xué)指導(dǎo)體系，采取有效措施培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

1.增強(qiáng)課程教學(xué)的趣味性

1.1 依托游戲教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雖然已經(jīng)是眾人眼中的“大孩子”了，但是初中生仍舊保留著活潑、好動(dòng)、愛玩的天性，對(duì)于游戲活動(dòng)天生就沒有“抵抗力”，也很容易在有趣的游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出很強(qiáng)的思維悟性和學(xué)習(xí)能力。因此，初中語文教師在踐行“雙減”化深度學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)注重對(duì)游戲資源的有效挖掘和利用，根據(jù)學(xué)生們的興趣、能力以及課程的具體內(nèi)容、目標(biāo)來設(shè)計(jì)、組織一些富有趣味性、參與感和引導(dǎo)力的游戲，使學(xué)生在“邊玩邊學(xué)”的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)資源的有效開發(fā)和對(duì)目標(biāo)信息的深度吸收、高位應(yīng)用，同時(shí)為學(xué)生開辟一塊表現(xiàn)自我的天地，進(jìn)而將“寓教于樂”的理念真正落實(shí)到實(shí)處。

例如為了鍛煉學(xué)生的發(fā)音和口語表達(dá)能力，教師可以組織學(xué)生們玩一場(chǎng)“As quickly as you can”的游戲：將學(xué)生按照“強(qiáng)弱結(jié)合”的原則分成若干個(gè)小組，每組依次派出一名代表參賽；依次向每個(gè)代表口述一段諸如“Mating went shopping but bought nothing”或者“Mr. Bear and Mr. Deer went there to drink some beer”等包含課內(nèi)詞匯的繞口令，速度最快且發(fā)音無誤的代表可為本組積1分，最后積分最高的一組即為獲勝方。

1.2 依托課外資源強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生的文化認(rèn)知已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此普遍形成了富有個(gè)性化色彩的文化認(rèn)知取向；一本薄薄的英語課本很難在真正意義上滿足他們的求知欲。據(jù)此，初中英語教師在踐行“雙減”化深度學(xué)習(xí)的過程中還要有意識(shí)地將目光轉(zhuǎn)向課外資源的開發(fā)中，對(duì)標(biāo)于當(dāng)前課程的教學(xué)安排和目標(biāo)以及學(xué)生的普遍趣味，為他們引入一些與之有關(guān)的課外英語學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生從中獲得更多的語言表達(dá)或英語文化認(rèn)知素材，同時(shí)幫助學(xué)生從更多角度去了解、掌握英語學(xué)習(xí)成果的運(yùn)用方法和效果，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)化和學(xué)習(xí)成果的完善。

比如在完成了《It is raining！》這一單元的教學(xué)后，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放諸如《I will wait for you in the rain》或者《The color of angel`s tears》等包含“rain”元素的英文電影選段，或者和學(xué)生一起欣賞一下《Singing in the rain》《Come with your memory》等同樣元素主題的英文歌曲，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)電影對(duì)白、歌詞中的關(guān)鍵句式做進(jìn)一步的了解。

1.3 依托生活資源強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生的社會(huì)閱歷也許還不甚豐富，但是他們同樣有著精彩的個(gè)人生活“圈子”，并對(duì)這個(gè)“圈子”中的人、事、物有著既熟悉又好奇的普遍心態(tài)?；谶@一基本認(rèn)識(shí)，初中英語教師可以在踐行“雙減”化深度學(xué)習(xí)的過程中引入場(chǎng)景代入教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生們所熟悉的生活場(chǎng)景和課程教學(xué)的具體內(nèi)容，為學(xué)生搭建起富有場(chǎng)景表現(xiàn)力、英語要素應(yīng)用力和情緒帶動(dòng)感的逼真場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)知識(shí)、技能去開展生活化的交流，使學(xué)生在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能的深度理解和二次吸收，同時(shí)也從另一個(gè)角度向?qū)W生詮釋了英語學(xué)習(xí)和生活之間的密切聯(lián)系。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《How much are these socks？》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一些物品作為“商品”，并發(fā)動(dòng)學(xué)生制作一些簡(jiǎn)單的“紙幣”，而后讓學(xué)生們結(jié)成幾個(gè)小組分別扮演“customers”和“sellers”，讓他們利用課內(nèi)所學(xué)到的英語詞匯、句式來進(jìn)行購物場(chǎng)景還原活動(dòng)，并可視情況加入諸如“Can you make it cheaper？”以及“Can you share me some change？”等更具生活氣息的主題情節(jié)。

2.搭建生本自主學(xué)習(xí)課堂

2.1 注重在課程教學(xué)中樹立“留白”意識(shí)

經(jīng)過了一定時(shí)間的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)之后，絕大多數(shù)初中生都具備了一定的思維認(rèn)知和信息整合能力，同時(shí)也迫切地希望在學(xué)習(xí)過程中獲得更多表現(xiàn)自己思維長(zhǎng)處的契機(jī)。初中英語教師要尊重這一點(diǎn)事實(shí)，不要以“保姆”的身份自居，在進(jìn)行課程講解的過程中要有意識(shí)地預(yù)留一些難度較低且具有一定思考空間和價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)、信息點(diǎn)作為學(xué)生們展開獨(dú)立思考、探究的話題，讓學(xué)生能夠以主動(dòng)、積極的方式去參與到課程認(rèn)知當(dāng)中，使他們?cè)谶@個(gè)過程中充分利用既有的學(xué)習(xí)成果和思維經(jīng)驗(yàn)來完成具體的話題解析、探究任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有機(jī)塑造和多元優(yōu)化。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)人稱方面的動(dòng)詞變形知識(shí)時(shí)，教師可以在完成基本串講后提出這樣一個(gè)問題“‘The earth run around the sun’一句中，‘earth’也是第三人稱單數(shù)，為什么動(dòng)詞‘run’依舊使用原形呢？”并組織學(xué)生做思考，而后邀請(qǐng)一些學(xué)生談一談自己的看法，最后根據(jù)學(xué)生們各自的發(fā)言來引導(dǎo)他們得出“客觀真理不適用于人稱動(dòng)詞變形規(guī)律”的結(jié)論。

2.2 依托小組合作模式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生是富有個(gè)性的，不同個(gè)性的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)思維、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)和方法認(rèn)知，而這些內(nèi)容之間的相互碰撞必然可以激發(fā)出智慧的火花。初中英語教師可以根據(jù)這一點(diǎn)事實(shí)，在踐行“雙減”化深度學(xué)習(xí)的過程中積極組織學(xué)生以小組合作的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，依托于上一點(diǎn)中所提到的“留白”話題來讓學(xué)生之間進(jìn)行討論、辨析，并在這個(gè)過程中鼓勵(lì)他們就彼此的觀點(diǎn)、看法和知識(shí)、技能應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)做主動(dòng)的交流，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起到“集思廣益”的理想效果。當(dāng)然，教師也要以協(xié)助者的身份積極參與其中，為學(xué)生提供必要的提示和幫助，并認(rèn)真搜集學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)信息。

例如在完成了《I used to be afraid of dark》這一部分的教學(xué)后，教師就可以讓學(xué)生圍繞“Is there anything make you afraid of it？”的話題展開討論，并邀請(qǐng)各組派出代表將本組的討論結(jié)果匯報(bào)給全班學(xué)生聽，說一說自己“afraid of it”的原因以及克服這種恐懼的過程，等等。

2.3 注重對(duì)學(xué)生思辨意識(shí)和能力的培養(yǎng)

一如筆者在上一點(diǎn)中提到的，初中生是個(gè)性鮮明的群體，他們對(duì)于一件事物、一種觀點(diǎn)往往有著自己獨(dú)特的認(rèn)知，同時(shí)也十分樂于在他人面前將自己獨(dú)特的想法表達(dá)出來。初中英語教師要積極利用這一普遍心理，在踐行“雙減”化深度學(xué)習(xí)的過程中組織一些思辨性的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)課題展開英語議論性交流，促使學(xué)生自覺地深化對(duì)英語口語表達(dá)方法的高維應(yīng)用，同時(shí)使學(xué)生的思維邏輯和思辨資源整合能力得到進(jìn)一步的構(gòu)建和強(qiáng)化。

比如當(dāng)學(xué)生完成了《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》這個(gè)單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師就可以直接將本單元的標(biāo)題整合為兩個(gè)相反的論點(diǎn)，組織學(xué)生分別圍繞“We should obey the rules of our school”以及“We should have more freedom”來進(jìn)行思辨討論；如果學(xué)生的條件允許，教師甚至可以組織學(xué)生開展一場(chǎng)小規(guī)模的辯論賽，讓學(xué)生以英語為工具進(jìn)行唇齒交鋒；等等。

3.注重對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)化

3.1 利用“碎片時(shí)間”組織常態(tài)化的英語訓(xùn)練

初中生雖然承擔(dān)著相對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是他們?cè)诿刻斓男@生活中仍舊有著很多的“碎片時(shí)間”，這些時(shí)間也許無法滿足大段的教學(xué)任務(wù)，但是卻可以設(shè)計(jì)一些具有“點(diǎn)”性優(yōu)化作用的訓(xùn)練活動(dòng)。初中英語教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每天根據(jù)當(dāng)日的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生們的具體情況來布置一些訓(xùn)練任務(wù)，使學(xué)生在少量練習(xí)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的知識(shí)鞏固和技能強(qiáng)化，從而起到“聚沙成塔”的漸進(jìn)優(yōu)化作用。

例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們以互助小組為單位利用每天的大課間、活動(dòng)課或者自習(xí)課開展詞匯速背、口語交流、短文閱讀和英文隨筆撰寫或者英語名著簡(jiǎn)讀等活動(dòng)，再由組長(zhǎng)將當(dāng)天本組的活動(dòng)情況和成員的表現(xiàn)匯報(bào)給自己。

3.2 借助家校合作開展英語綜合學(xué)習(xí)

任何教學(xué)目標(biāo)的取得都離不開家庭和學(xué)校之間的通力合作，學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)自然也不例外。初中英語教師要將當(dāng)前階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、狀態(tài)和近期發(fā)展目標(biāo)以具體資料的形式利用遠(yuǎn)程渠道與家長(zhǎng)做及時(shí)分享，同時(shí)結(jié)合家長(zhǎng)們的具體情況來提出若干開展居家輔導(dǎo)的建議，讓學(xué)生在課下也能得到較有質(zhì)量的英語指導(dǎo)，確保在“雙減”化深度課堂建設(shè)工作的不間斷進(jìn)行。

比如，教師可以將一些重難點(diǎn)課程的授課過程錄制成“微課”并上傳到本班“云”空間中，讓家長(zhǎng)及時(shí)下載、觀看并從中了解目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的輔導(dǎo)方法和內(nèi)容，同時(shí)還可建議家長(zhǎng)將學(xué)生居家期間學(xué)習(xí)英語的成果和狀態(tài)及時(shí)反饋給自己，等等。

結(jié)束語

真正有質(zhì)量的教育絕對(duì)不是機(jī)械的牽引，而是在給出學(xué)生方向和方法后，讓他們自由領(lǐng)悟、自在探究的引導(dǎo)和培育。初中英語教師要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中樹立鮮明的“生本位”思想，依托“導(dǎo)學(xué)－自悟”的核心策略，幫助學(xué)生不斷豐富英語學(xué)習(xí)的思路和靈感，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到提升自身英語素養(yǎng)的方法、價(jià)值和樂趣，從而為學(xué)生們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。