張德鈺

（武威市天祝藏族自治縣城關(guān)第二小學(xué) 甘肅 武威 733299）

新課改背景下語文教育呈現(xiàn)出新的需求，閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解文本知識，學(xué)習(xí)寫作技巧，還要讓學(xué)生感受語言文字中的思想與情感，形成文字思維，提升文化實(shí)力。親子閱讀這一概念讓閱讀變得更加開放、共享，其一方面開發(fā)了學(xué)生的思考意識，另一方面又帶動了全民閱讀的風(fēng)潮，深深地影響著小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。然而當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)在親子閱讀活動開展中還存在著各種各樣的問題，包括家長對孩子教育的缺失、對孩子陪伴的缺位，農(nóng)村閱讀環(huán)境條件差，閱讀意識低，閱讀方法不正確等等，促使著農(nóng)村小學(xué)親子閱讀呈現(xiàn)出被動、消極、低效的發(fā)展態(tài)勢，對此教師必須積極改變這一現(xiàn)狀，找到合適的農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)模式。

1.親子閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文中推進(jìn)的益處

1.1 發(fā)揮父母作為榜樣的力量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

親子閱讀是一種雙向互動、雙向影響的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。父母是孩子的學(xué)習(xí)與模仿的對象，家長的一言一行在潛移默化中影響著孩子的思想與行為，親子閱讀放大了父母的這種榜樣形象，如果父母經(jīng)常在家看書學(xué)習(xí)，那么其孩子也能夠沉下心來讀書，從書本中收獲大量的知識。所以親子閱讀能夠激發(fā)學(xué)生對書本的喜愛之情，解決學(xué)生注意力松散、讀書難等問題，讓小學(xué)生形成一種堅(jiān)持閱讀、主動閱讀的良好習(xí)慣。

1.2 推動父母與孩子有效溝通，呵護(hù)學(xué)生心理健康

小學(xué)生年齡較小，對父母具有天然的依賴性，十分渴望父母能夠陪在自己身邊，親子閱讀模式給父母與孩子創(chuàng)造出大量的相處時(shí)間，家長與孩子一起讀書、一同學(xué)習(xí)，相互提問，相互分享閱讀心得，促進(jìn)了父母與子女之間真情的表達(dá)。一些家長想與孩子多溝通，但是不知道聊什么話題，同時(shí)青春期的孩子心理較為敏感，與家長多說幾句就容易不耐煩，而親子閱讀活動能夠有效地解決這些問題，讀書為家長和孩子提供一個(gè)具體的聊天話題，雙方在閱讀交流中相互分享自己的收獲與感動，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)感受，極大地拉近了雙方的距離。

2.親子閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文中推進(jìn)的策略

2.1 設(shè)計(jì)合理的親子閱讀計(jì)劃，發(fā)揮語文閱讀的指導(dǎo)作用

為了有序推進(jìn)親子閱讀活動展開，教師首先應(yīng)該制定明確的閱讀計(jì)劃，為親子閱讀活動提供前提與保障。大部分農(nóng)村家長受到自身文化水平的限制，對閱讀缺乏清晰的認(rèn)知與重視，不了解親子閱讀的作用，更不懂得如何開展親子閱讀，家長在教師的要求下被動的與孩子一起閱讀，其閱讀效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對此教師必須承擔(dān)起語文閱讀活動的組織者身份與親子閱讀計(jì)劃的制定者身份，根據(jù)小學(xué)語文教材標(biāo)準(zhǔn)與閱讀教學(xué)要求，結(jié)合農(nóng)村教育情況和小學(xué)生知識學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)出合理、詳細(xì)的親子閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)、閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容以及閱讀任務(wù)，為家長與學(xué)生的閱讀活動指明方向，幫助學(xué)生在閱讀素材中探尋到讀書的意義。在閱讀目標(biāo)的制定上，教師必須堅(jiān)持以強(qiáng)化學(xué)生閱讀意識、增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣為主要目的，讓學(xué)生明白閱讀在信息獲取與知識應(yīng)用中的作用，確保學(xué)生在閱讀中開啟語文智慧、提升語文水平，同時(shí)親子閱讀的另一個(gè)目的在于推動家長與孩子相互成就、共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)全民閱讀大目標(biāo)。在閱讀素材的選擇上，教師應(yīng)該以課文內(nèi)容為主，適當(dāng)拓展課外讀物，幫助學(xué)生更深入的了解課文的核心思想，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識，拓展學(xué)生的課外積累。另外教師在選擇閱讀素材時(shí)，還應(yīng)該挖掘出課文中比較有趣的點(diǎn)，讓親子閱讀內(nèi)容更契合小學(xué)生的興趣愛好，調(diào)動小學(xué)生的閱讀積極性，讓小學(xué)生在多種文本類型中收獲各種各樣的知識。在閱讀時(shí)間的設(shè)置上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)家長與學(xué)生堅(jiān)持每日閱讀，真正的做到持之以恒、堅(jiān)持不懈的閱讀，防止學(xué)生三分鐘熱度的問題發(fā)生，讓學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)完成固定的閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持自主閱讀的良好習(xí)慣。例如，在《圓明園的毀滅》這一篇課文的親子閱讀中，教師首先為家長與學(xué)生設(shè)計(jì)具體的閱讀計(jì)劃，本次閱讀活動的閱讀目標(biāo)有兩個(gè)，一是讓學(xué)生通過閱讀了解圓明園曾經(jīng)的輝煌與毀滅的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，二是讓學(xué)生透過圓明園的毀滅了解到當(dāng)時(shí)的社會背景，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。在閱讀素材的選擇上，家長與學(xué)生以課文為主要閱讀文本，搭配著課外拓展素材進(jìn)行閱讀，如雨果筆下的圓明園，學(xué)生通過其他視角了解圓明園的美麗以及其他人對火燒圓明園的評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思考。最后教師要求家長與孩子在閱讀時(shí)做好筆記，寫好隨筆，堅(jiān)持閱讀與思考，總結(jié)并分享讀書心得，充分發(fā)揮出閱讀的指導(dǎo)功能。

2.2 打造溫馨的親子閱讀環(huán)境，增強(qiáng)語文閱讀的趣味體驗(yàn)

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，家庭是親子閱讀的主要場所，家庭環(huán)境的好壞決定著親子閱讀質(zhì)量的高低。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的家庭閱讀環(huán)境較差，許多家長忙于生計(jì)，在生活與學(xué)習(xí)上對孩子缺少關(guān)注與照顧，忽視了家庭教育的作用，與孩子之間產(chǎn)生疏離感，甚至造成親子之間的冷漠與隔閡，嚴(yán)重阻礙了親子閱讀活動的開展，對此教師首先應(yīng)該幫助家長轉(zhuǎn)變思想，多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)與成長，多給予孩子關(guān)愛與陪伴，緩和親子關(guān)系，讓小學(xué)生重新感受到家庭的溫暖，促使小學(xué)生愿意親近父母、依賴父母，將父母當(dāng)作是自己的學(xué)習(xí)榜樣，使親子閱讀活動能夠順利開展。接著教師可以從內(nèi)部與外部兩個(gè)方面構(gòu)建和諧舒適的親子讀書氛圍。在外部環(huán)境的構(gòu)建中，家長應(yīng)該關(guān)注硬件設(shè)施的完善，根據(jù)家庭實(shí)際經(jīng)濟(jì)狀況，結(jié)合孩子的個(gè)性與特點(diǎn)布置讀書環(huán)境，準(zhǔn)備更多優(yōu)質(zhì)書籍營造出書香氣息，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。例如，一些小學(xué)生思想比較活潑，喜歡色彩豐富、層次分明的事物，教師可以指導(dǎo)家長在墻壁上張貼一些畫面精美生動的圖片海報(bào)，海報(bào)中標(biāo)有一些關(guān)于讀書的名人名言，通過有趣的圖片與富有教育意義的文字來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在日常閱讀中受到文化的熏陶，感受到名言警句的激勵(lì)，促使小學(xué)生在潛移默化中形成自主閱讀的意識，另外教師還可以鼓勵(lì)家長為孩子購買一些有趣的故事書和繪本，利用學(xué)生感興趣的東西激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，營造一種充滿趣味與輕松感的閱讀氛圍。在內(nèi)部環(huán)境的構(gòu)建上，家長應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻注意著自身的行為與語言，以身作則，正面引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、在思考中總結(jié)，與學(xué)生一起共同閱讀，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。例如，在《祖父的園子》這篇課文的親子閱讀活動中，學(xué)生從課文中感受到作者自由又快樂的童年時(shí)光，從而聯(lián)想到自己的童年，這時(shí)家長可以與孩子分享自己小時(shí)候的一些有趣的事件，分享自己小時(shí)候玩的各種游戲，小學(xué)生饒有興趣的聽著父母的童年故事，營造出一種其樂融融的親子對話氛圍，接著家長通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些關(guān)于童年的詩歌，與孩子一起朗讀詩歌，在優(yōu)美的語句、真摯的情感中回憶快樂的童年時(shí)光，促進(jìn)小學(xué)生的情感更加細(xì)膩，提高小學(xué)生的課文理解能力，讓小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中更具有活力。

2.3 指導(dǎo)科學(xué)的親子閱讀技巧，提升語文閱讀質(zhì)量與效率

閱讀是一個(gè)具有方法性與目的性的活動，如果家長與學(xué)生以不正確的方式進(jìn)行閱讀，不僅不會收獲到良好的閱讀效果，還會消耗掉家長與學(xué)生的閱讀熱情，這對親子閱讀活動的開展十分不利。農(nóng)村小學(xué)語文閱讀效率低下的一大原因就是學(xué)生并未掌握科學(xué)的閱讀方法，做了很多無用功，在農(nóng)村親子閱讀工作開展中，教師必須總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)指導(dǎo)家長與學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)去感受文章字里行間流露出的真摯情感，體會作者高超的文筆與技巧。親子閱讀需要兩個(gè)主體共同完成，過程中不可避免的會產(chǎn)生互動、對話，提問則成了親子閱讀活動中最有效的互動方式。小學(xué)生的思維比較直接，做事情只能一心一意的做，在閱讀時(shí)為了看懂課文內(nèi)容、讀寫文章詞語，常常顧及不到對文本內(nèi)涵的理解，這樣缺乏思考的、機(jī)械化的閱讀行為無法取得好的效果，對此教師可以指導(dǎo)家長通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的思考能力，通過問題、任務(wù)來驅(qū)動小學(xué)生進(jìn)一步探索文章的本質(zhì)，促使家長與學(xué)生在閱讀、思考、交流等環(huán)節(jié)中收獲知識，鍛煉思維。例如，在《草船借箭》這一篇課文的親子閱讀活動中，家長和學(xué)生通過文本閱讀了解到諸葛亮的神機(jī)妙算，接著教師設(shè)計(jì)出相關(guān)閱讀問題，由家長詢問學(xué)生諸葛亮的“神機(jī)妙算”體現(xiàn)在哪些方面，家長帶著學(xué)生一起再次瀏覽課文，并找到相關(guān)語句，進(jìn)一步領(lǐng)悟到諸葛亮的大智慧。教師還可以在閱讀前提出一個(gè)閱讀任務(wù)“說一說自己對諸葛亮的評價(jià)”，家長和學(xué)生共同回答這個(gè)問題，家長先簡要概括自己的觀點(diǎn)，給孩子做示范，接著教師鼓勵(lì)小學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行親子討論，通過思想碰撞更深層次理解文本內(nèi)容。

結(jié)束語

總而言之，親子閱讀對于農(nóng)村小學(xué)語文教育進(jìn)步有十分積極的作用，教師必須搭建好親子閱讀平臺，推動父母與孩子良性互動、共同成長。農(nóng)村家長對孩子進(jìn)行家庭教育的意識不到位，語文教師必須引導(dǎo)家長升級教育理念，幫助家長制定合適的親子閱讀任務(wù)，篩選有趣又有益的優(yōu)秀閱讀素材，營造和諧的親子閱讀氛圍，并傳授給家長和學(xué)生大量正確閱讀的方法，推動親子閱讀活動在輕松愉快的環(huán)境下高效開展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀水平的大幅提升。