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        小學(xué)語文古詩教學(xué)中的情境教學(xué)法運用對策

        2022-02-18 11:32:02王義學(xué)
        今天 2022年14期
        關(guān)鍵詞:古詩古詩詞創(chuàng)設(shè)

        王義學(xué)

        (武都區(qū)麻柳九年制學(xué)校 甘肅 隴南 746052)

        古詩詞教學(xué)作為小學(xué)語文課程當(dāng)中的主要基礎(chǔ)內(nèi)容,最近這幾年以來,伴隨著教學(xué)理念的不斷改變,在小學(xué)語文教材當(dāng)中所占據(jù)的比例不斷增大,古詩詞當(dāng)中蘊含著我國傳統(tǒng)文化,經(jīng)過進行古詩詞教學(xué),能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),激發(fā)出對傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)積極性,并能夠主動踐行與創(chuàng)新,非常有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是在我國當(dāng)下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中,教學(xué)方法單一、枯燥,雖然有一些教師已經(jīng)采用了情境教學(xué)法等等開展輔助教學(xué),但是語文教師對情境教學(xué)法的應(yīng)用方法還是缺少研究,出現(xiàn)了過于重視形式,而忽視了教學(xué)內(nèi)容的情況,這樣對提高教學(xué)效率具有很大的影響,還需要語文教師持續(xù)對語文教學(xué)方法實施創(chuàng)新與優(yōu)化,只有這樣才可以有效發(fā)揮出情境教學(xué)的作用。

        1.情境教學(xué)法的內(nèi)涵與在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用意義

        情境教學(xué)法簡單來講就是根據(jù)教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容,進行有針對性的制造出形象化場景,以此來引導(dǎo)學(xué)生在某種氣氛當(dāng)中實施體驗,更好的理解與應(yīng)用所學(xué)知識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與提高知識掌握能力的一種教學(xué)手段。情境教學(xué)法其中包含各種各樣的模式,經(jīng)過語言、視頻、聲音等等模式創(chuàng)造出良好的教學(xué)氣氛,真正實現(xiàn)寓教于樂[1]。

        在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中,教師采用情境教學(xué)法對提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量具有極為主要的意義。第一,處在小學(xué)階段的學(xué)生,他們的年紀小,心智還處在發(fā)育階段,語言能力匱乏,在學(xué)習(xí)古詩詞知識時經(jīng)常會出現(xiàn)畏難的情況,對其中的內(nèi)容更是不理解,但是,教師應(yīng)用情境能夠創(chuàng)造出良好的教學(xué)氣氛,并讓學(xué)生經(jīng)過在良好的情境氣氛當(dāng)中經(jīng)過視頻、聲音等等方法體現(xiàn)出古詩詞知識的魅力,以此來引導(dǎo)學(xué)生在情境當(dāng)中深入掌握古詩詞知識,并能夠省略教師語言講解,非常有助于學(xué)生自主研究與體驗。另外,因為古詩詞當(dāng)中的語言非常凝練,難以理解,因此小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就不高,教師還可以應(yīng)用情境教學(xué)法,把古詩詞內(nèi)容采用各種豐富的模式進行展現(xiàn),直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生視野當(dāng)中,這樣能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量,同時還有助于提高師生互動。

        2.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

        2.1 小學(xué)語文教師對情境教學(xué)法的應(yīng)用研究匱乏,應(yīng)用信息技術(shù)能力需要上升

        情境教學(xué)法無法脫離信息技術(shù)的支撐。雖然在新課改當(dāng)中明確提出需要提高信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)課堂上的應(yīng)用,但是,對小學(xué)語文教師來講,小學(xué)生的年紀小,而且語言能力不足,因此教學(xué)難度非常大[2]。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)當(dāng)中,雖然教師采用了情境教學(xué)模式,但是對其的認識還是非常少,掌握的不夠全面同時研究的也不夠仔細,大部分教師都以為應(yīng)用情境教學(xué)就是利用照片或者視頻等等進行展示,把知識點生硬地與多媒體開展融合,并沒有考慮教學(xué)需求與合理的應(yīng)用方法等等,以此來導(dǎo)致情境教學(xué)法的效果沒有獲得有效上升,只是停留在表面上,語文教師對信息技術(shù)的使用方法還需要持續(xù)提高。

        2.2 情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)出來的氣氛還需要不斷創(chuàng)新與加強

        在應(yīng)用情境教學(xué)法進行創(chuàng)設(shè)情境的是極為主要的,創(chuàng)設(shè)情境需要整體考慮各個方面的問題,如:教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及基礎(chǔ)知識掌握情況等等,只有這樣才可以更好的為情境教學(xué)法賦予內(nèi)涵,提高教學(xué)成果,但是當(dāng)下階段的情境教學(xué)法應(yīng)用在古詩詞教學(xué)當(dāng)中的環(huán)境還是不夠靈活性,這和學(xué)校方面的配置力度不足具有很大的影響,并沒有根據(jù)情境教學(xué)法進行配置出充足的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)物品等等,另外,教師對情境教學(xué)法的了解程度還是不夠,采用的教學(xué)方法也不夠靈活,嚴重忽略了審美特點,以此來導(dǎo)致其的教學(xué)成果不盡人意,甚至可能會產(chǎn)生事半功倍的現(xiàn)象[3]。

        3.小學(xué)語文古詩教學(xué)中的情境教學(xué)法運用對策

        為了真正有效提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量,并有效發(fā)揮出情境教學(xué)法的價值,建議在以下內(nèi)容開展探索與創(chuàng)新。

        3.1 深入探究新課改教學(xué)要求對古詩詞教學(xué)內(nèi)容開展有效準確定位,在情境當(dāng)中提高學(xué)生理解能力

        對小學(xué)語文古詩詞教學(xué),新課改當(dāng)中具有明確要求,每一篇古詩詞都是作者精心選編的,其中都滲透了詩人、詞人的經(jīng)歷與情感等等,因此能夠創(chuàng)造出與之相應(yīng)的情境,并引導(dǎo)小學(xué)生在其中體會到古詩詞的價值與魅力,同時還能夠?qū)旁娫~所描述出來的內(nèi)容獲得深刻理解,以此來獲得更加深刻的感悟與感受,并提升知識的理解能力與應(yīng)用能力,簡單來講就是對古詩詞當(dāng)中的知識獲得準確掌握,這是情境學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)與前提[4]。比如,小學(xué)語文教師在講解部編版一年級下冊第六單元12.古詩兩首中的《小池》這一課程的時候,教師就可以根據(jù)最后兩句開展情境創(chuàng)設(shè),如使用多媒體播放一段與之相應(yīng)的視頻讓學(xué)生觀看,這樣不僅僅能夠吸引學(xué)生注意力,還可以讓他們在大腦當(dāng)中想象出作者當(dāng)時所處的情境,更深入的掌握其中的意思,另外,教師還需要對古詩當(dāng)中的重要詩句開展深入探究,以此來讓學(xué)生在課堂上更好的掌握與感受詩人的思想情感,并把“愛”、“惜”的內(nèi)涵獲得進一步體會,有效提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量。再比如,小學(xué)語文教師在講解六年級下冊《春夜喜雨》這一古詩的時候,本首古詩全部采用了生動的語言進行描述春天夜晚下雨的景象,教師就可以根據(jù)這一特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,掌握古詩當(dāng)中的色彩、聲音及畫面感開展重點教學(xué),教師可以應(yīng)用多媒體播放出綿綿細雨的聲音,并引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛誦讀,進一步體會雨夜的場景,感受詩人當(dāng)時的思想情感,從而提升人文素養(yǎng)與升華情感,讓學(xué)生真正理解古詩詞當(dāng)中的內(nèi)容。

        3.2 指導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)語文古詩詞內(nèi)容進行循環(huán)品讀

        小學(xué)語文古詩詞朗讀起來是朗朗上口的,而且也是扣人心弦的,如果伴隨著音樂就能夠更好的表達與抒發(fā)出情感,有許多古詩詞內(nèi)容當(dāng)中都和音樂具有非常緊密的關(guān)聯(lián),因此,教師可以有效應(yīng)用多媒體進行創(chuàng)設(shè)出與古詩詞內(nèi)容有關(guān)的意境,然后再讓學(xué)生在情境當(dāng)中品讀古詩詞、不斷循環(huán)朗誦,在耳濡目染當(dāng)中能夠更好的品味詞人、詩人的情感,并體會到其中的情境。學(xué)生在朗讀的時候能夠體會到古詩詞當(dāng)中歡快與悲涼,在各種意境當(dāng)中體會不一樣的情感[5]。比如,小學(xué)語文教師在講解部編版三年級下冊第三單元9.古詩兩首《清明》這首古詩的時候,教師就可以應(yīng)用多媒體的音樂功能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個情境,一邊播放相應(yīng)的音樂,一邊讓學(xué)生跟著音樂朗讀,學(xué)生經(jīng)過循環(huán)品讀就可以更深入的體會到其中的情感,并感受到作者當(dāng)時的想法,教師采用此種教學(xué)模式,能夠有效提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量,是非常好的教學(xué)模式。

        3.3 引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想與想象,以此來培養(yǎng)發(fā)散性思維

        在小學(xué)語文古詩詞當(dāng)中,有許多內(nèi)容表達出來的都是非常抽象的,因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生在自身創(chuàng)設(shè)出來的情境當(dāng)中進行想象與聯(lián)想,并表達出自己的想法與體會,這樣能夠有效提高學(xué)生的綜合能力。比如,小學(xué)語文教師在講解部編版二年級下冊第一單元1.古詩二首《詠柳》這一課程的時候,教師在講解到“二月春風(fēng)似剪刀”這一句的時候,就可以重點講解作者應(yīng)用比喻手法的恰到好處,并開展知識拓展,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自身的想象能力,讓學(xué)生發(fā)散思維繼續(xù)寫作下去或者設(shè)計一些話題讓他們討論,如:“作者為什么會想到這樣描述呢?”等等,學(xué)生在其中進行探討的時候,同時能夠?qū)旁娫~內(nèi)容獲得更深入的掌握與理解,加深印象,長時間都不會忘記。將情境教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)方法開展有效融合,對整體提高教學(xué)質(zhì)量與幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)都具有一定的益處。

        3.4 根據(jù)學(xué)生興趣,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

        小學(xué)語文教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的時候,應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出適度性原則與恰當(dāng)性原則,不可以隨意應(yīng)用,教師需要根據(jù)古詩詞教學(xué)重點與教學(xué)要求,再根據(jù)小學(xué)生的認知特點與興趣愛好等等,積極、主動的探究出情境教學(xué)法的各種應(yīng)用方法。有一些古詩詞是表達情感、還有一些古詩詞是表達景色、還有一些古詩詞是表達情景交融等等,不一樣的古詩詞內(nèi)容,小學(xué)生收獲到的感受也是不同的。比如小學(xué)語文教師在講解完《靜夜思》這一首古詩以后,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在夜晚觀察月亮,此時小學(xué)生就會根據(jù)教師白天在課堂上的講解與自身的生活經(jīng)驗,對月亮產(chǎn)生更加深刻的體會,這樣能夠提高學(xué)生對古詩的記憶能力。另外教師還可以根據(jù)古詩詞內(nèi)容,讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中去尋找有關(guān)資源,這樣能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,或者為學(xué)生設(shè)計出相關(guān)問題實施思考與探究,這樣能夠更深入的聯(lián)系生活開展古詩詞創(chuàng)作與學(xué)習(xí),提高自身的知識應(yīng)用能力。

        結(jié)語

        綜上所述,情境教學(xué)法具有一定的針對性,可以吸引小學(xué)生的課堂注意力,并把學(xué)生引入到某種古詩詞情境當(dāng)中,從而對古詩詞的魅力與意境獲得進一步的了解。所以,小學(xué)語文教師在傳授古詩詞知識過程中,靈活、巧妙的創(chuàng)設(shè)出情境對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力等等具有極為主要的意義。

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