施樂(lè)旺

今天的延時(shí)輔導(dǎo)， 有個(gè)班級(jí)聲音有點(diǎn)吵。 本該安安靜靜做作業(yè)的時(shí)段， 教室里卻三五成群， 還有一些在隔壁小辦公室， 四個(gè)一組， 有三組。 這上得是什么課？

這個(gè)場(chǎng)面其實(shí)是在我的課堂上。 今天是我?guī)а訒r(shí)課堂， 第一時(shí)段先做我的數(shù)學(xué)作業(yè)， 這樣我就可以馬上批改。 等學(xué)生其他作業(yè)完成， 我就可以講評(píng)或輔導(dǎo)。 改下來(lái)， 錯(cuò)誤率有點(diǎn)高， 因?yàn)檫@份作業(yè)比較 “精”， 難度有點(diǎn)大。 前面也遇到過(guò)類似的情況， 結(jié)果即時(shí)講評(píng)講不了幾道題。 何況還有幾個(gè)學(xué)生還沒(méi)完成其他作業(yè)， 也不好就開(kāi)講， 影響他們做作業(yè)。 怎么辦呢？

我心念一動(dòng)： “已經(jīng)完成所有課后作業(yè)的請(qǐng)舉手”， 四五人。“想和同學(xué)組隊(duì)討論錯(cuò)題的舉手”，六七個(gè)。 我讓張倪陽(yáng)、 朱璽瑋、 從舒涵、 張家瑞四人拿上作業(yè)到隔壁小辦公室自主討論。 看著前面四個(gè)同學(xué)被請(qǐng)到了小辦公室， 舉手的學(xué)生又多了幾個(gè)： “老師， 我也要去?！?/p>

我回應(yīng)說(shuō)： “不著急， 先完成各科作業(yè)再說(shuō)。 等隔5-10 分鐘，我會(huì)再發(fā)布征集?！?/p>

就這樣， 陸續(xù)地又過(guò)去了兩個(gè)小組。 我呢， 也不放心， 就來(lái)回看看， 湊近聽(tīng)聽(tīng)。 沒(méi)想到， 這些家伙正嚴(yán)肅地交流著， “我們先來(lái)看第5 小題……” 知道我湊近， 也不回頭， 完全無(wú)視我的存在。 嘿， 張倪陽(yáng)跑回教室， 把張哲淇的一袋磁力貼拎過(guò)去。 原來(lái)是被 “把一個(gè)正方體紙盒剪成平面展開(kāi)圖， 至少剪幾條棱” 的問(wèn)題給難住了。 “這是正方體展開(kāi)圖的知識(shí)， 當(dāng)時(shí)只顧著研究展開(kāi)圖是什么樣的， 沒(méi)記剪了幾刀啊?！?從書(shū)涵郁悶地說(shuō)道。 “我們可以想象一下， 比如從上面開(kāi)始剪， 先把上面和左面交接的棱剪開(kāi)， 再把上面和前面交接的棱剪開(kāi)……” “喔， 原來(lái)是這樣。” 張倪陽(yáng)說(shuō)完后， 有兩個(gè)同學(xué)就 “頓悟” 了。 可還有一位不認(rèn)同， 張倪陽(yáng)靈機(jī)一動(dòng)， 借來(lái)6 片正方形磁力貼又邊演示邊驗(yàn)證了起來(lái)……

很快大部分學(xué)生的作業(yè)都完成了， 也都想組隊(duì)， 人數(shù)超出了我的預(yù)期， 只好在教室里開(kāi)辟 “戰(zhàn)場(chǎng)”。聲音也多了起來(lái)。 “啊， 這道題我們四個(gè)人都錯(cuò)了?！?我看了一下這道題： 一個(gè)長(zhǎng)方體玻璃缸， 從里面量底面長(zhǎng)7 分米， 寬5 分米， 如果向這個(gè)缸內(nèi)注水， 使玻璃缸中的水所形成的長(zhǎng)方體出現(xiàn)一組相對(duì)的面是正方形時(shí)， 水的體積是多少？ 這道題和前面一題一樣需要學(xué)生理解立體圖形的形態(tài)與結(jié)構(gòu)， 考察學(xué)生的空間想象力和幾何直觀素養(yǎng)。 正思忖間， 就聽(tīng)他們開(kāi)始議論起來(lái)了： “誒， 你怎么是175 立方分米？ 我的是245?！?“我覺(jué)得我沒(méi)錯(cuò)， 我畫(huà)圖給你們看。 當(dāng)水上升至5 厘米時(shí)， 右面的寬和高都是5 厘米， 就形成了左右面是正方形， 那么此時(shí)水的體積是5×5×7=175 立方分米?！?“我知道老師打半對(duì)的原因了， 原來(lái)是有兩種情況?！?還別說(shuō)， 被他們一碰撞、 一畫(huà)圖， 從“陷阱” 里走出來(lái)了。

“教教我們吧！” 你以為是在喊老師嗎？ 不， 是最先開(kāi)始的小組完成了全部錯(cuò)題討論回到教室了 （說(shuō)實(shí)話， 真沒(méi)想到他們效率這么高），并且得意地說(shuō)破解了最后的大題，正好被討論無(wú)果的小組聽(tīng)到。 張倪陽(yáng)被邀請(qǐng)去了， 朱璽瑋見(jiàn)狀， 嚷嚷道： “誰(shuí)請(qǐng)我出山？”

…………

眼看還有10 分鐘下課， 還有些小組沒(méi)想出解題方法， 我問(wèn)道：“離下課還有10 分鐘， 現(xiàn)在有兩個(gè)選擇： 一是停下來(lái)， 我給大家講評(píng)； 二是你們繼續(xù)討論?！?結(jié)果好幾個(gè)小組選擇繼續(xù)討論， 我再一次被無(wú)視， 看著他們又頭也不回地沉浸到討論中， 我也笑了起來(lái)。

還有三分鐘下課， 雖然不忍心， 我還是叫了暫停： “同學(xué)們，剛才的討論學(xué)習(xí)， 你們有什么感受， 或者有什么想法？ 以后還要不要這樣的學(xué)習(xí)方式？”

張倪陽(yáng)： “我覺(jué)得這種學(xué)習(xí)方式， 以后可以多多組織。 首先呢，我們四個(gè)人錯(cuò)的不一樣， 有的他做錯(cuò)了我做對(duì)了， 這種情況就可以一個(gè)人教給另一個(gè)人。 其次， 因?yàn)槲覀內(nèi)硕嗦铮?我們的方法也很多， 可能我的話他聽(tīng)不懂， 但她的話他就聽(tīng)懂了。 而且人多考慮得也更全面， 可以相互提醒。 比如有人是算錯(cuò)了， 比如某些人是思路錯(cuò)了， 這種情況施老師肯定講不全的， 我們四個(gè)人就很清楚， 可以相互提醒，相互交流?！?/p>

朱可妍： “我還想?yún)⒓印?因?yàn)橥瑢W(xué)之間交流， 她會(huì)告訴你最真實(shí)的想法。 有些題目我不會(huì)做， 他們會(huì)的話， 就會(huì)講給我聽(tīng)。 他們不會(huì)的， 我也會(huì)講給他們聽(tīng)。 而且如果有不懂的地方， 還可以回放一遍?！?/p>

朱璽瑋： “有時(shí)候施老師課上講的是 ‘高深’ 的方法， 而我們學(xué)生之間的討論更通俗易懂?！?/p>

司汝怡： “有一些題目， 我們都做錯(cuò)了。 我們整個(gè)組都在研究這道題， 然后通過(guò)我們的思考和討論解決了， 這種從不知道到知道的過(guò)程非常有成就感。”

儲(chǔ)熙兒： “一道題目講給別人聽(tīng)， 自己也會(huì)有收獲。”

從舒涵： “如果下次還有機(jī)會(huì)的話， 我還是要和我們組在一起。我們組太好了， 每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。 我愛(ài)我們組！”

…………

下課鈴響了， 送完學(xué)生， 回想這一幕， 幾個(gè)問(wèn)題引發(fā)了我的思考： “雙減” 之下， 不同的學(xué)生，怎樣分層學(xué)習(xí)？ 怎樣共同發(fā)展？ 學(xué)生需要什么樣的課堂， 需要怎樣的學(xué)習(xí)方式？ 作為家長(zhǎng)， 我們也要思考： 隨著孩子步入高年級(jí)， 步入初中、 高中， 我們應(yīng)該關(guān)注孩子哪方面的成長(zhǎng)？ 給予什么樣的幫助？ 或者說(shuō)一個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題： “雙減”之后不送校外培訓(xùn)班了， 家長(zhǎng)的知識(shí)儲(chǔ)備不一定能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)， 我們?cè)摻o孩子怎樣的學(xué)習(xí)助力？

也許， 今天這個(gè)場(chǎng)景會(huì)帶給我們啟發(fā)。

第一， 兒童天生是探索者。 一開(kāi)始號(hào)召組隊(duì)學(xué)習(xí)， 我以為沒(méi)什么學(xué)生會(huì)參加， 沒(méi)想到后面連作業(yè)沒(méi)完成的同學(xué)都想加入。 可能有人會(huì)擔(dān)心學(xué)生是不是想互相抄答案。 不說(shuō)是 “這題我們四個(gè)人都錯(cuò)了”，想抄也抄不到， 在我來(lái)回巡視中，孩子們都是 “頭也不回” 地沉浸其中， 很嚴(yán)肅地分析錯(cuò)因， 交流想法。 有的小組不知不覺(jué)中分貝也高了起來(lái)——討論得激動(dòng)了。 這正應(yīng)了蘇霍姆林斯基說(shuō)的： 從天性上說(shuō)， 兒童就是探索者。 面對(duì)未知，他們有求解的欲望， 而且喜歡自己探索 （甚至到后面遇到難題依舊選擇 “我們自己討論”）。 當(dāng)他們通過(guò)自己的思考解決了問(wèn)題后， 對(duì)知識(shí)的理解會(huì)比教師的講解更印象深刻。 最不可替代的是學(xué)生自我探索產(chǎn)生的 “成就感”， 會(huì)激勵(lì)著他們今后學(xué)習(xí)的自信心和積極性。 因此我們成人要發(fā)現(xiàn)、 尊重和保護(hù)兒童好奇探究的天性， 讓探索、 求索成為他們的習(xí)慣， 這將是兒童好學(xué)樂(lè)學(xué)的關(guān)鍵。

第二， 合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。 合作學(xué)習(xí)為什么受學(xué)生歡迎？ 一方面是學(xué)生之間的同伴語(yǔ)言 “通俗易懂”，老師往往關(guān)注學(xué)科本質(zhì)， 關(guān)注深度學(xué)習(xí)， 難免不同程度上被 “高深”的教育理論或教學(xué)策略束縛， 而忽略了兒童的理解水平和認(rèn)知能力。而且， 有時(shí)候真的是學(xué)生想出了老師也沒(méi)想到的方法。

另一方面， 在兒童心里， 學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系要比教師與學(xué)生之間的關(guān)系更 “安全”， 他們會(huì)告訴同伴 “最真實(shí)的想法”， 相比在老師面前更敢于暴露自己的錯(cuò)誤和思考。 不論對(duì)錯(cuò)， 學(xué)情得以充分展現(xiàn)， 也得到充分的回應(yīng)和關(guān)切。 這是教師很難達(dá)成的， 一是教師很難在短時(shí)間內(nèi)收集這么多學(xué)生的個(gè)性化信息， 二是短時(shí)間內(nèi)也很難一一回應(yīng)。 做不到及時(shí)收集學(xué)情和回應(yīng)信息， 學(xué)生的個(gè)體需求就會(huì)被忽視， 這些沒(méi)得到關(guān)注的個(gè)體就會(huì)對(duì)教師接下來(lái)的教學(xué)失去興趣， 因?yàn)槔蠋?“教” 的不是他們想要“學(xué)” 的。

基于此， 我們教師或家長(zhǎng)可以結(jié)合孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特性，指導(dǎo)或幫助學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組， 使學(xué)生在自己遇到困難時(shí)可以求助， 在同伴遇到困難時(shí)可以主動(dòng)“出山”， 如果都遇到困難那就一起交流討論。 孩子們不同的想法、 不同的思路在討論中碰撞、 反饋、 接納、 理解， 最后形成了自己的思維方式。 正如儲(chǔ)同學(xué)所說(shuō)的 “一道題目講給別人聽(tīng)， 自己也會(huì)有收獲”，合作學(xué)習(xí)讓不同的學(xué)生獲得了不同的發(fā)展。

第三， 賦予兒童自由的意義。教師要轉(zhuǎn)變觀念， 比傳授知識(shí)更重要的是培育兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)探索的素養(yǎng)。 這種主動(dòng)品質(zhì)靠灌輸是行不通的， 機(jī)械重復(fù)的刷題是刷不出來(lái)的。 教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)， 學(xué)生自由討論的實(shí)際成果也證明了這一點(diǎn)， 他們靠自己的思考把大家都錯(cuò)了的問(wèn)題給解決了。成尚榮先生認(rèn)為， 對(duì)兒童創(chuàng)造的最大呵護(hù)應(yīng)該是自由， 人的創(chuàng)造性思維、 創(chuàng)新性思維需要自由的氛圍，但我們的兒童被沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得非常緊張。 所以 “雙減” 的意義之一在于減輕學(xué)生過(guò)重的不必要的負(fù)擔(dān)， 解放兒童， 還兒童自由， 兒童的發(fā)展、 兒童的未來(lái)才會(huì)有無(wú)限可能。

如此看來(lái)， 某種意義上， 老師被 “拋棄” 了， 學(xué)生 “重生” 了。