張 軍

（環(huán)縣虎洞鎮(zhèn)中心小學 甘肅 慶陽 745715）

引言

在當今社會高速發(fā)展的時期，對于小學生的教育不能只局限于書本內(nèi)容知識，還應(yīng)當讓學生學會知識的合理應(yīng)用，將學到的理論知識聯(lián)系到生活實際當中，幫助學生解決一些生活中的難題。因此在小學科學教育的過程中，小學教師就應(yīng)該引入生活化教學的方式，幫助學生更好地了解科學的知識內(nèi)容，開拓學生對于科學學習的思維模式，幫助學生更好的分析和了解科學常識性知識內(nèi)容，從而創(chuàng)新科學教學的發(fā)展。

1.小學科學教學教育的現(xiàn)狀分析

在科學教學的教育的現(xiàn)狀中，學校和教師對于科學教育不夠重視，大多數(shù)教師覺得科學只是一個副課，沒有語文、數(shù)學、英語這些學科重要，對于科學教育的課時量也在相應(yīng)的減少，老師對于學科的重視態(tài)度影響著學生的學習效率，所以，在小學科學教學中，小學教師要重視對于小學科學內(nèi)容的學習，拋棄掉一些傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學觀念。另一個方面，學生對于科學教育的學習沒有一種強大的興趣感為支撐，學生對于小學科學的學習處于一種可有可無的狀態(tài)當中，興趣是最好的老師，在小學階段學生個性都比較的活潑好動，因此在小學科學教育的過程中要抓住學生的心理狀態(tài)，利用學生的特點對學生進行有效的課堂科學教育。

2.生活化教學策略在小學科學教學中實施的必要性

生活化教學對于小學科學的教育是非常必要的舉措，在生活化教學方式的策略下，小學科學教師可以更好地幫助學生分析知識內(nèi)容，在生活化教學方式的改革下，小學科學教師可以應(yīng)用一些生活中的實際小案例幫助學生解決一些理論知識上的難點。小學科學教育的難點就在于如何讓學生了解科學的奧秘，了解科學的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識體系，在科學課堂上，如何快速有效地抓住學生的學習興趣，因此改革科學課堂，運用生活化的教學方式，幫助學生理解生活常識性內(nèi)容可以更好地幫助學生提升科學素養(yǎng)，增強學生的綜合能力，提升學生對于科學學習的興趣，指引學生發(fā)現(xiàn)更好的科學奧義[1]。

3.生活化教學策略在小學科學教育中實施的對策

3.1 通過情景教學法開展生活化教學

生活化的教學方式可以幫助小學生更加快速地理解科學的知識體系和科學學習的內(nèi)容，教師在教學的時候可以通過一些情景教學的方式，幫助學生開展生活化教學的理念，教師在教學的時候可以先預(yù)設(shè)一個教學情景，讓學生逐步地走進到預(yù)設(shè)的情景當中，然后再這個情景里不斷的探索科學知識的奧秘，深刻的理解到科學的真實含義，教師在情景教學的時候要一步步地引導(dǎo)學生，帶領(lǐng)學生一步步地進入科學的課堂，發(fā)現(xiàn)身邊到處充滿著科學學習的真實案例。

例如，《食物鏈和食物網(wǎng)》教學中，研究了植物生存與環(huán)境，動物生存與環(huán)境的關(guān)系后，重點研究動植物之間的食物關(guān)系。本課分為兩個部分。一方面是“誰”被“誰”吃的部分，在學習如何認識食物鏈的時候可以從身邊的動植物關(guān)系開始觀察，教師要引導(dǎo)學生認識到食物鏈之間的關(guān)系，按照一定的食物鏈的順序從而發(fā)現(xiàn)周圍植物的最低段和最高一階層對于一些動物而言，他們主要的食物來源于田野里的植物，像田鼠，就是依靠高粱而生活，一些蟲子和蚯蚓就喜歡生活在泥地了，動物和植物之間可以是一種相互依存的關(guān)系，植物可以依靠一些動物吃掉害蟲，保護植物的健康，動物依靠植物汲取自己的糧食，讓學生認識到食物鏈是一環(huán)扣著一環(huán)，在大自然當中，缺少其中一環(huán)都不行，這樣就會對生態(tài)造成破壞，讓學生們意識生態(tài)環(huán)境的重要性和初步形成一個生態(tài)環(huán)境的概念，在大的生態(tài)環(huán)境當中，植物和動物相互聯(lián)系，相互依存，這樣可以更好的促進生態(tài)平衡的發(fā)展，大自然是一個優(yōu)勝劣汰的大環(huán)境，大自然中有自己的生存法則，人們應(yīng)當去尊重它，維護好生態(tài)環(huán)境。通過這節(jié)課的學習，學生可以認識到大自然就是一個巨大的食物鏈，然后食物鏈形成了一個巨大的食物網(wǎng)，學生就在生活中不斷的探索食物鏈的結(jié)構(gòu)，哪些食物是食物鏈的最底端，哪些是最高端。

3.2 引導(dǎo)學生對生活現(xiàn)象進行探究

許多的科學知識來源于生活中的實際案例，科學來源于生活但是又高于生活，所以生活中的實際情形是科學產(chǎn)生的基礎(chǔ)，因此在科學教育的過程中，教師要善于引導(dǎo)學生對于生活中科學現(xiàn)象進行探索和研究，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高學生對于學習的自主性意識[2]。

例如，在教學《地球的表面》的時候，讓學生明白地球的構(gòu)造和它的大氣圈以及在其中發(fā)生的過程，影響著地球表面的狀況和地球上有大氣、水、生物、土壤和巖石，地球內(nèi)部有地殼、地幔和地核。本課是單元起始課，意在指導(dǎo)學生觀察描述地球表面五種陸地地形的特點，嘗試運用身邊材料制作地形模型來表現(xiàn)地形特點，持續(xù)提高學生科學描述的能力及設(shè)計模型的能力。在這節(jié)課的學習過程中，可以通過對地球表面的了解，明白大氣層的構(gòu)造。在學習科學知識的時候可以用科學小故事為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生對于綜合學科的知識思考能力，培養(yǎng)學生的行為意識，在整合綜合學科的過程中，必須加強學生對于綜合學科的理解程度，增強學生的思維水平。教師在科學課堂上教學的最終目標就是完善學生意識框架。在這節(jié)課學習之后教師要引導(dǎo)學生對于一些生活中的現(xiàn)象產(chǎn)生一定的探究意識，研究一些生活中的實際案例，培養(yǎng)學生的常識性意識，利用生活化的教學方式幫助學生更好地理解地球大氣層的構(gòu)造，引導(dǎo)學生逐步的探索地球的表面狀況是如何形成的。

3.3 引導(dǎo)學生在生活中應(yīng)用科學知識

在生活中，有許多時候就可以應(yīng)用到科學知識，比如噴泉向上噴涌運用了怎么的科學知識，像植物的生長和植物的分類都包含了哪些科學知識。因此小學教師在教學的時候就要適當?shù)囊龑?dǎo)學生在生活中應(yīng)用科學知識，將書本上的理論知識與生活實際相聯(lián)系，幫助學生辨別生活中的一些事物，辨別哪些物質(zhì)對于人體是有害的，哪些物質(zhì)對于人體是有好處的，在生活中合理地運用科學知識辨別事物，從而認識到不一樣的大自然。

例如，《多種多樣的植物》是教科版六年級上冊第四單元《生物的多樣性》中的第三課，在前兩課學生已經(jīng)對校園中的植物和動物進行了調(diào)查，掌握了第一手的資料。本課的學習，是具體細化植物種類，從而進一步幫助學生構(gòu)建生物多樣性的認識，提升學生的分類能力。三年級時學生已經(jīng)研究過周圍的植物，再加上多年來通過各種方式積累的對于植物的認識，他們的頭腦中已經(jīng)有了許許多多有關(guān)植物的知識。通過本課的學習可以更好地讓學生認識到植物的多樣性，學習到植物細分細化的知識，提升學生的分類能力，在學習的時候可以引導(dǎo)學生應(yīng)用生活中的常識，幫助學生更好的分析和理解植物的多樣性和生物的多樣性，因此在教學的時候，教師要善于引導(dǎo)學生，幫助學生更好地理解科學知識內(nèi)容，幫助學生認識到更多樣的植物，提升學生的常識，讓學生擁有一定的辨別能力，知道哪些植物是有害的，哪些植物受到保護[3]。

3.4 布置生活化的科學課外作業(yè)

對于科學這門學科的學習不應(yīng)當只局限在課堂上，教師可以適當?shù)夭贾靡恍┛茖W課外作業(yè)，幫助學生更好地理解科學知識，在布置課后作業(yè)的時候可以布置一些有生活化常識的作業(yè)，如，讓學生去發(fā)現(xiàn)一些生活中的小趣味，探究一些生活的小奧秘，像蘋果為什么長在樹上，為什么河水向下流，像水的源頭，水的污染是由什么產(chǎn)生的，這樣一些具備生活化的作業(yè)可以幫助學生更好的分析和了解科學知識內(nèi)容。因此在完成科學課堂學習之后可以適當?shù)亟o學生布置一些課外作業(yè)，讓學生更好地理解科學知識內(nèi)容。

例如，在教學《環(huán)境和我們》的時候，學生已經(jīng)初步學會了觀察水的方法，在學習了過濾，沉淀的基礎(chǔ)上，讓學生實地考察家鄉(xiāng)的自然水域環(huán)境，知道水污染主要是人類活動引起的，增強保護家鄉(xiāng)水環(huán)境的責任感?？疾旒亦l(xiāng)的自然水域可以分為三個步驟；制訂考察計劃，幫助學生理清考察的目的和考察方案，同時，考察計劃中要有“注意事項”，強調(diào)科學活動要注意安全，這是不能忽視的。通過實地考察，引導(dǎo)學生有條理地進行觀察與記錄，同時采集水樣，對水樣進行觀察。學生可以將考察到的一些內(nèi)容羅列出來，制定出具體的考察報告，通過對學生提交的考察報告，可以分析水質(zhì)污染的主要原因，倡導(dǎo)學生更好的保護水資源，倡導(dǎo)學生增強對于環(huán)境保護的意識，提升小學生的綜合素養(yǎng)水平。通過本課的學習可以讓學生明白保護水源的重要性，這節(jié)課是六年級的內(nèi)容，對于六年級的學生來說，已經(jīng)具有基本的辨別意識了，對于水的保護和水的污染已經(jīng)可以分析得很具體，學生可以更好地辨別哪些行為是污染水源，哪些行為可以很好地保護水源，在這節(jié)課學習的時候教師可以給學生布置一些生活化的作業(yè)，讓學生尋找不一樣的水質(zhì)，分析這個水源是否受到了污染，讓學生了解到水質(zhì)的污染來源，更好的分析科學知識的應(yīng)用給生活帶來了哪些便利。

結(jié)束語

當科學教育與生活實際相關(guān)聯(lián)的時候，學生就會感知到科學帶給我們的巨大的便利，感知到生活中科學無處不在。生活化的教學方式可以讓小學生對于科學學習產(chǎn)生濃烈的興趣，學生經(jīng)過課堂上的學習，就會發(fā)現(xiàn)在生活中對于科學的研究和探索無處不在。運用生活化的教學方式，學生可以更好地感知到生活的驚喜，科學學習的奧義。由此可見，生活化的教學方式在小學科學課堂上的教育，對于小學生的真實意義在此刻全部體現(xiàn)出來了，生活化的教學方式可以創(chuàng)新學生對于科學學習的思想意識，增強學生的綜合素養(yǎng)水平。