沈銘洛

（武都實(shí)驗(yàn)中學(xué) 甘肅 隴南 746000）

生物學(xué)是人們認(rèn)識(shí)自然的科學(xué)手段，生物更是高中教學(xué)中的重要科目之一，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有著十分深遠(yuǎn)的影響。但在傳統(tǒng)的生物課堂上，教師大多采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂氛圍較為枯燥，長(zhǎng)此以往不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)生物課堂產(chǎn)生一定的抵觸心理。而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)則可以有效地改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)將更加清晰，還能有效鍛煉學(xué)生的自主探究能力，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有顯著作用。

1.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的意義

1.1 提高學(xué)生的課堂積極性

在高中生物課堂上，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以提升學(xué)生的課堂積極性。學(xué)生積極性得到有效調(diào)動(dòng)可以使課堂氛圍變得更加活躍，這有利于教師教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)效率也將得到顯著的提升。此外，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地制定任務(wù)及學(xué)習(xí)計(jì)劃，符合學(xué)生自身實(shí)際的任務(wù)設(shè)置，可以使其發(fā)揮最大效用，有效鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能提升學(xué)生完成任務(wù)的滿足感。倘若教師設(shè)置的任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單或是難度過(guò)大，都不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行，前者會(huì)使教學(xué)過(guò)程流于表面，后者會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這都將為教學(xué)效率的提升提供一定的阻力，由此可見(jiàn)任務(wù)教學(xué)法在課堂應(yīng)用中的重要性。因此，在高中生物課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以有效地幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的課堂積極性，促進(jìn)生物教學(xué)效率的提升。

1.2 提升學(xué)生的課堂成就感

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)最大的特點(diǎn)就是可以使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生極大的成就感，這種成就感可以指引學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。教師在設(shè)置任務(wù)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，因材施教的為學(xué)生布置任務(wù)，使學(xué)生可以順利地完成，這不但可以高效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能使學(xué)生產(chǎn)生滿足感，這種良性循環(huán)可以提高他們的課堂參與性和學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)注重的是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要時(shí)刻遵守學(xué)生是課堂的主角這一教學(xué)理念，在傳統(tǒng)教學(xué)中，生物課堂大多是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，“填鴨式”的教學(xué)模式不僅不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生逆反心理。而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法繼續(xù)教學(xué)，可以有效地改善這一弊端，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，動(dòng)態(tài)地進(jìn)行思考與探究，對(duì)課程內(nèi)容的理解不但可以更加深入，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中付出熱情也將進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握。這種過(guò)程化的學(xué)習(xí)模式，將使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)有更加全面地掌握，明確知識(shí)的由來(lái)及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的連接關(guān)系，可以使學(xué)生融會(huì)貫通地運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升大有裨益。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 把“作業(yè)”當(dāng)成了任務(wù)

多數(shù)教師在運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法的過(guò)程中存在一個(gè)思維的誤區(qū)，即把作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，其實(shí)不然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，是輔助教師更加高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的作業(yè)設(shè)置，作業(yè)僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，達(dá)不到驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師需要摒棄這一教學(xué)理念，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)更加生動(dòng)高效，發(fā)揮其真正效用，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)愛(ài)上生物。

2.2 “任務(wù)”缺少合作環(huán)節(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)還有一個(gè)顯著的問(wèn)題，即教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中忽略了團(tuán)隊(duì)合作這一環(huán)節(jié)，學(xué)生單獨(dú)地完成任務(wù)不但增大了學(xué)生的壓力，還將使學(xué)生的完成效率大打折扣，這會(huì)降低學(xué)生完成任務(wù)的積極性。而團(tuán)隊(duì)合作可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，課程參與的積極性將得到顯著提升，還能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更多方面的理解，這有利于學(xué)生思維的發(fā)散與拓展。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施策略

3.1 激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

俗話說(shuō)興趣是最好的老師，在高中生物教學(xué)過(guò)程中亦是如此，學(xué)習(xí)興趣的提升可以有效集中學(xué)生的課堂注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)更加深入的理解與吸收，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有著十分積極的促進(jìn)作用。所以在教學(xué)過(guò)程中教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，以生動(dòng)的任務(wù)形式激發(fā)學(xué)生的參與興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，這將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加高效，同時(shí)生物課堂氛圍也將變得更加活躍。

例如，在對(duì)“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這部分內(nèi)容進(jìn)行授課的過(guò)程中。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生初步了解孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)，并將學(xué)生分為四人小組，為學(xué)生布置討論探究任務(wù)，如“豌豆具有哪些特點(diǎn)，為什么用豌豆做實(shí)驗(yàn)材料結(jié)果會(huì)可靠？概述自交、雜交的概念?！钡?，通過(guò)任務(wù)的布置，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究。任務(wù)的布置可以將學(xué)生的注意力集中在課堂之上，并且豌豆是生活中常見(jiàn)的一種植物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)豌豆的特點(diǎn)進(jìn)行探究，進(jìn)而更好地完成任務(wù)，分析豌豆這種與生活緊密相關(guān)的植物，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，這將使學(xué)生的探究過(guò)程更加高效。接著，教師邀請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行回答與展示，學(xué)生做出 “豌豆自花傳粉、豌豆花大”等回答后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于回答存在錯(cuò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也需要教師及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。在完成這個(gè)探究任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位合作探究，不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，使得課堂氛圍變得更加融洽，小組探究的過(guò)程中學(xué)生各抒己見(jiàn)，還達(dá)到了思維碰撞的效果。教師通過(guò)靈活的設(shè)置小組探究任務(wù)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過(guò)探究與總結(jié)得出的結(jié)論記憶的也將更加牢固，在這個(gè)過(guò)程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)發(fā)揮了良好的教學(xué)效果，也使得生物課堂變得更加高效。

3.2 明確任務(wù)目標(biāo)，增強(qiáng)動(dòng)手能力

生物作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，擁有大量的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)證主義的科學(xué)方法，其也是研究生物學(xué)的基本方法。但在傳統(tǒng)的生物課堂上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多采用的是書(shū)面講解，在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有直觀地展示學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及步驟等的理解停留在表面，這不利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，枯燥的課堂氛圍還會(huì)使教學(xué)效率大打折扣。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)也可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容及操作的掌握更加深入且牢固，這將使生物課堂效率得到顯著的提升。

例如，在對(duì)《細(xì)胞中的元素和化合物》這部分內(nèi)容進(jìn)行授課的過(guò)程中，本節(jié)課程中有一個(gè)十分重要的實(shí)驗(yàn)，即“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”，教師可以通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)任務(wù)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。首先，教師帶學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)“通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)出生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。”并將學(xué)生分為四人小組。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)之前列出實(shí)驗(yàn)所需的材料試劑及儀器，如“淀粉、葡萄糖、蔗糖、顯微鏡、試管、斐林試劑”等，并通過(guò)討論寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的具體步驟，充分的理論知識(shí)可以使學(xué)生在完成的過(guò)程中更加高效，降低實(shí)驗(yàn)過(guò)程發(fā)生錯(cuò)誤的概率。最后，教師讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師需要適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答與指導(dǎo)，幫助學(xué)生更加順利地完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)完成實(shí)踐任務(wù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握將更加牢固，對(duì)各種物質(zhì)之間的反應(yīng)掌握的也將更加透徹，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確了自己的探究目標(biāo)，學(xué)生照著這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)方案，使整個(gè)完成任務(wù)的過(guò)程脈絡(luò)更加清晰，這有助于學(xué)生更加全面地掌握課程內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐任務(wù)的完成，學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了顯著的提升，對(duì)生物科目的學(xué)習(xí)興趣將持續(xù)高漲，這為教師后續(xù)的教學(xué)奠定了良好的氛圍基礎(chǔ)。

3.3 結(jié)合生活實(shí)際，強(qiáng)化應(yīng)用能力

生物是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解能力，同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也將更加立體。教師通過(guò)設(shè)置生活實(shí)踐類的任務(wù)，不但可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能讓學(xué)生了解到各種生物現(xiàn)象，這可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生活的情趣。此外，學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相連接，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)更加熟練地應(yīng)用與掌握。

例如，在對(duì)“人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”這部分內(nèi)容進(jìn)行授課的過(guò)程中，本節(jié)內(nèi)容與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，所以教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探索大自然中的生物現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力。首先，在課程開(kāi)始之前教師可以為學(xué)生設(shè)置匯報(bào)展示任務(wù)，如“以小組為單位結(jié)合我們實(shí)際生活中的環(huán)境狀況，說(shuō)一說(shuō)存在哪些環(huán)境問(wèn)題？”教師可以在課上引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)展示，學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行調(diào)查，走進(jìn)了大自然，不但可以減輕學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，還能使學(xué)生在貼近自然的過(guò)程中更加高效地完成課程任務(wù)。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)指出“全球變暖、河水污染、過(guò)度砍伐”等問(wèn)題后，教師可以順應(yīng)學(xué)生的回答進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人口增長(zhǎng)對(duì)環(huán)境造成的傷害。在學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容之后，教師可以為學(xué)生布置“守護(hù)家園”這類任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，這不但可以使學(xué)生的參與興趣高漲，還能使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。

綜上所述，在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師設(shè)置任務(wù)學(xué)生完成任務(wù)，同時(shí)教師給予正面的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂的同時(shí)還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生可以體會(huì)到成功完成任務(wù)的快樂(lè)，在小組合作完成的過(guò)程中，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生生物能力的高效提升。