沈銘洛

（武都實驗中學 甘肅 隴南 746000）

生物學是人們認識自然的科學手段，生物更是高中教學中的重要科目之一，其對學生的學習過程有著十分深遠的影響。但在傳統(tǒng)的生物課堂上，教師大多采用較為傳統(tǒng)的教學模式，課堂氛圍較為枯燥，長此以往不僅會影響學生的學習效率，甚至會使學生對生物課堂產(chǎn)生一定的抵觸心理。而采用任務驅(qū)動法進行教學則可以有效地改進傳統(tǒng)教學中的不足之處，在任務的驅(qū)動下學生的學習脈絡將更加清晰，還能有效鍛煉學生的自主探究能力，對學生綜合素養(yǎng)的提升具有顯著作用。

1.采用任務驅(qū)動法教學的意義

1.1 提高學生的課堂積極性

在高中生物課堂上，采用任務驅(qū)動法可以提升學生的課堂積極性。學生積極性得到有效調(diào)動可以使課堂氛圍變得更加活躍，這有利于教師教學過程的展開，在興趣的引導下，學生更加主動地參與到學習之中，學習效率也將得到顯著的提升。此外，采用任務驅(qū)動法教學的過程中，可以幫助學生明確自己的學習目標，從而有針對性地制定任務及學習計劃，符合學生自身實際的任務設置，可以使其發(fā)揮最大效用，有效鍛煉學生學習能力的同時，還能提升學生完成任務的滿足感。倘若教師設置的任務過于簡單或是難度過大，都不利于課堂教學的進行，前者會使教學過程流于表面，后者會打擊學生的學習自信心，這都將為教學效率的提升提供一定的阻力，由此可見任務教學法在課堂應用中的重要性。因此，在高中生物課堂中應用任務驅(qū)動教學法，可以有效地幫助學生明確學習目標，提高學生的課堂積極性，促進生物教學效率的提升。

1.2 提升學生的課堂成就感

采用任務驅(qū)動法進行教學最大的特點就是可以使學生在完成任務的過程中產(chǎn)生極大的成就感，這種成就感可以指引學生更加積極地參與到學習活動當中。教師在設置任務的過程中，結(jié)合學生的實際需求，因材施教的為學生布置任務，使學生可以順利地完成，這不但可以高效鍛煉學生的學習能力，還能使學生產(chǎn)生滿足感，這種良性循環(huán)可以提高他們的課堂參與性和學習的積極性。

1.3 加強學生對學習過程的認識

任務驅(qū)動發(fā)注重的是一個學習的過程，這個過程充分地發(fā)揮了學生的主觀能動性，在教學過程中，教師需要時刻遵守學生是課堂的主角這一教學理念，在傳統(tǒng)教學中，生物課堂大多是教師一個人的獨角戲，“填鴨式”的教學模式不僅不會提高學生的學習效率，甚至會使學生產(chǎn)生逆反心理。而采用任務驅(qū)動法繼續(xù)教學，可以有效地改善這一弊端，學生在完成任務的過程中，動態(tài)地進行思考與探究，對課程內(nèi)容的理解不但可以更加深入，學生完成任務的過程中付出熱情也將進一步加深學生對課程內(nèi)容的掌握。這種過程化的學習模式，將使學生對生物學習有更加全面地掌握，明確知識的由來及各個知識點之間的連接關系，可以使學生融會貫通地運用所學內(nèi)容，對學生生物學習能力的提升大有裨益。

2.任務驅(qū)動教學存在的問題

2.1 把“作業(yè)”當成了任務

多數(shù)教師在運用任務教學法的過程中存在一個思維的誤區(qū)，即把作業(yè)當成任務，其實不然，任務驅(qū)動教學是一個動態(tài)的教學過程，是輔助教師更加高效地開展教學活動的過程，不是簡單的作業(yè)設置，作業(yè)僅僅是對學生學習成果的檢驗，達不到驅(qū)動學生學習的效果。所以在教學過程中，教師需要摒棄這一教學理念，使任務驅(qū)動教學更加生動高效，發(fā)揮其真正效用，引導學生在完成任務的過程中學習知識愛上生物。

2.2 “任務”缺少合作環(huán)節(jié)

任務驅(qū)動教學還有一個顯著的問題，即教師在設計任務的過程中忽略了團隊合作這一環(huán)節(jié)，學生單獨地完成任務不但增大了學生的壓力，還將使學生的完成效率大打折扣，這會降低學生完成任務的積極性。而團隊合作可以極大地調(diào)動學生的積極性，促進學生之間的交流，學生進行思維碰撞，課程參與的積極性將得到顯著提升，還能使學生對知識有更多方面的理解，這有利于學生思維的發(fā)散與拓展。

3.任務驅(qū)動教學法的實施策略

3.1 激發(fā)學生興趣，增強學習動力

俗話說興趣是最好的老師，在高中生物教學過程中亦是如此，學習興趣的提升可以有效集中學生的課堂注意力，促進學生對生物知識更加深入的理解與吸收，對學生綜合能力的提升有著十分積極的促進作用。所以在教學過程中教師可以采用任務驅(qū)動法進行教學，以生動的任務形式激發(fā)學生的參與興趣，增強學生的探究欲望，這將使學生的學習過程更加高效，同時生物課堂氛圍也將變得更加活躍。

例如，在對“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這部分內(nèi)容進行授課的過程中。首先，教師帶領學生初步了解孟德爾的豌豆雜交實驗，并將學生分為四人小組，為學生布置討論探究任務，如“豌豆具有哪些特點，為什么用豌豆做實驗材料結(jié)果會可靠？概述自交、雜交的概念?！钡?，通過任務的布置，教師引導學生以小組為單位進行探究。任務的布置可以將學生的注意力集中在課堂之上，并且豌豆是生活中常見的一種植物，教師可以引導學生對豌豆的特點進行探究，進而更好地完成任務，分析豌豆這種與生活緊密相關的植物，更容易激發(fā)學生的興趣，這將使學生的探究過程更加高效。接著，教師邀請學生以小組為單位進行回答與展示，學生做出 “豌豆自花傳粉、豌豆花大”等回答后，教師對學生進行表揚，對于回答存在錯的學生來說，也需要教師及時地進行鼓勵，幫助學生樹立自信心。在完成這個探究任務的過程中，學生以小組為單位合作探究，不僅促進了學生之間的交流，使得課堂氛圍變得更加融洽，小組探究的過程中學生各抒己見，還達到了思維碰撞的效果。教師通過靈活的設置小組探究任務，有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，學生通過探究與總結(jié)得出的結(jié)論記憶的也將更加牢固，在這個過程中任務驅(qū)動教學發(fā)揮了良好的教學效果，也使得生物課堂變得更加高效。

3.2 明確任務目標，增強動手能力

生物作為一門基礎學科，擁有大量的實驗課程，實驗是一種實證主義的科學方法，其也是研究生物學的基本方法。但在傳統(tǒng)的生物課堂上，實驗教學大多采用的是書面講解，在這個過程中，沒有直觀地展示學生對實驗操作及步驟等的理解停留在表面，這不利于學生對課程內(nèi)容的理解，枯燥的課堂氛圍還會使教學效率大打折扣。所以在教學過程中，教師可以為學生設置相應的實驗任務，引導學生在完成任務的過程中，增強自己的實踐能力，動手實驗也可以使學生對相關內(nèi)容及操作的掌握更加深入且牢固，這將使生物課堂效率得到顯著的提升。

例如，在對《細胞中的元素和化合物》這部分內(nèi)容進行授課的過程中，本節(jié)課程中有一個十分重要的實驗，即“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”，教師可以通過設置實驗任務鍛煉學生的實踐能力。首先，教師帶學生明確任務的目標“通過實驗檢測出生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)?！辈W生分為四人小組。接著，教師引導學生以小組為單位在開展實驗之前列出實驗所需的材料試劑及儀器，如“淀粉、葡萄糖、蔗糖、顯微鏡、試管、斐林試劑”等，并通過討論寫出實驗的具體步驟，充分的理論知識可以使學生在完成的過程中更加高效，降低實驗過程發(fā)生錯誤的概率。最后，教師讓學生以小組為單位開展實驗，在學生完成任務的過程中，教師需要適時的對學生進行解答與指導，幫助學生更加順利地完成實驗。學生通過完成實踐任務，對實驗內(nèi)容的掌握將更加牢固，對各種物質(zhì)之間的反應掌握的也將更加透徹，在實驗過程中，教師引導學生明確了自己的探究目標，學生照著這個目標設計任務方案，使整個完成任務的過程脈絡更加清晰，這有助于學生更加全面地掌握課程內(nèi)容。同時，通過實踐任務的完成，學生的動手能力也得到了顯著的提升，對生物科目的學習興趣將持續(xù)高漲，這為教師后續(xù)的教學奠定了良好的氛圍基礎。

3.3 結(jié)合生活實際，強化應用能力

生物是一門與實際生活聯(lián)系非常緊密的學科，引導學生將實際生活與所學內(nèi)容相聯(lián)系，可以加深學生對課程內(nèi)容的理解能力，同時學生對知識的掌握也將更加立體。教師通過設置生活實踐類的任務，不但可以鍛煉學生的動手能力，還能讓學生了解到各種生物現(xiàn)象，這可以培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛生活的情趣。此外，學生將所學內(nèi)容與實際生活相連接，還能有效調(diào)動學生完成任務的積極性，促進學生對生物知識更加熟練地應用與掌握。

例如，在對“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”這部分內(nèi)容進行授課的過程中，本節(jié)內(nèi)容與我們的實際生活息息相關，所以教師可以為學生設計生活實踐任務，引導學生探索大自然中的生物現(xiàn)象，強化學生對生物知識的應用能力。首先，在課程開始之前教師可以為學生設置匯報展示任務，如“以小組為單位結(jié)合我們實際生活中的環(huán)境狀況，說一說存在哪些環(huán)境問題？”教師可以在課上引導學生以小組為單位進行匯報展示，學生在實際生活中進行調(diào)查，走進了大自然，不但可以減輕學生的身心負擔，還能使學生在貼近自然的過程中更加高效地完成課程任務。當學生匯報指出“全球變暖、河水污染、過度砍伐”等問題后，教師可以順應學生的回答進行課程內(nèi)容的講解，帶領學生學習人口增長對環(huán)境造成的傷害。在學生學習完本節(jié)內(nèi)容之后，教師可以為學生布置“守護家園”這類任務，引導學生在實際生活中應用所學內(nèi)容，這不但可以使學生的參與興趣高漲，還能使學生在實踐過程中對所學內(nèi)容進行復習與鞏固。

綜上所述，在運用任務驅(qū)動法進行教學的過程中，教師設置任務學生完成任務，同時教師給予正面的鼓勵與評價，發(fā)揮積極的引導作用，鼓勵學生參與課堂的同時還增加了學生的學習動力和信心。通過任務驅(qū)動教學，學生可以體會到成功完成任務的快樂，在小組合作完成的過程中，還能有效地培養(yǎng)學生的自主探究能力及團隊合作能力。在高中生物教學中應用任務驅(qū)動法，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，促進學生生物能力的高效提升。