呂巧明

（泉州市永春縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 泉州 362600）

“深度學(xué)習(xí)”一詞起源于人工智能領(lǐng)域，隨著廣大教師對(duì)深度學(xué)習(xí)模式的不間斷實(shí)踐、研討，深度學(xué)習(xí)的概念得到幾度調(diào)整。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)可以淺要理解為：縱向拓寬學(xué)習(xí)深度，深化學(xué)生課堂參與、體驗(yàn)程度，通過多元教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深層次解讀。說理課堂教學(xué)充分滿足深度學(xué)習(xí)“提升課堂專注力”這一需求。如何落實(shí)深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂教學(xué)已成為廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教育者的共同研討課題。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 案例創(chuàng)設(shè)陳舊，脫離教學(xué)實(shí)際

梳理課堂旨在通過課堂互動(dòng)營造積極交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽闡述個(gè)人觀點(diǎn)。課堂探究?jī)?nèi)容是展開對(duì)話交流的關(guān)鍵。教師往往采取列舉生活案例、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的方式設(shè)計(jì)互動(dòng)話題。但在實(shí)際教學(xué)過程中，不乏存在案例創(chuàng)設(shè)過于陳舊、理論內(nèi)容與實(shí)際不符、情境創(chuàng)設(shè)失當(dāng)?shù)葐栴}。此類問題將導(dǎo)致課堂互動(dòng)話題無限不強(qiáng)、可討論價(jià)值低落等問題，不利于說課教學(xué)的展開。

1.2 互動(dòng)模式單一，課堂氛圍混亂

課堂互動(dòng)模式單一也是影響說理課堂教學(xué)成果的重要原因之一。說理課堂以學(xué)生互動(dòng)探究為主導(dǎo)，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣在與學(xué)生合作探究效率。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，在舍里課堂教學(xué)初期，合作教學(xué)不適應(yīng)、探究進(jìn)展不順利、合作探究缺乏協(xié)作性等問題時(shí)有發(fā)生，使課堂呈現(xiàn)混亂的互動(dòng)氛圍。此類問題將導(dǎo)致，說理課堂效率流于形式，看似熱鬧實(shí)則缺乏教學(xué)價(jià)值。

1.3 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)薄弱，缺乏評(píng)價(jià)實(shí)效

評(píng)價(jià)教學(xué)對(duì)學(xué)生提升自己學(xué)習(xí)能力起到積極推進(jìn)作用。說理課堂受學(xué)生狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力影響。小學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)能力均處于初級(jí)發(fā)展階段，部分學(xué)生難以對(duì)自身學(xué)習(xí)水平、情況產(chǎn)生客觀中肯的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)價(jià)值得以顯現(xiàn)。在部分說理課堂教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)不當(dāng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容空泛、缺乏評(píng)價(jià)建議豆?jié){影響評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

2.深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂教學(xué)有效策略

2.1 優(yōu)化教學(xué)情境，提升知識(shí)應(yīng)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂教學(xué)過程中，優(yōu)化教學(xué)情境設(shè)計(jì)，鋪設(shè)生活化教學(xué)案例，是提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的有效策略之一。說理課堂的精髓在于圍繞幾個(gè)主題展開良性互動(dòng)，以此活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維，達(dá)到“說理”氛圍。優(yōu)化教學(xué)情境，即摒棄傳統(tǒng)情境創(chuàng)設(shè)中情境脫離實(shí)際、缺乏參考價(jià)值等問題。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)充分考慮到理論知識(shí)與實(shí)際生活的融合，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生不僅從情境中理解知識(shí)內(nèi)容，更能從情境中延展思維，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際用途，切實(shí)提升知識(shí)應(yīng)用能力，促使學(xué)生聚焦專注力，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《混合運(yùn)算》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)重點(diǎn)為：讓學(xué)生充分了解兩級(jí)混合運(yùn)算的順序與法則，能正確進(jìn)行兩級(jí)混合運(yùn)算。教師想通過本課教學(xué)促使學(xué)生靈活運(yùn)用運(yùn)算方法解決實(shí)際生活問題，能捋順?biāo)伎歼^程，塑造理性思維。教師因此設(shè)計(jì)生活化情境問題：“假設(shè)文具店每支鋼筆五元，買三支鋼筆付了20元，應(yīng)找回多少元？這個(gè)問題應(yīng)如何列式計(jì)算？”商品買賣是生活中運(yùn)用混合運(yùn)算知識(shí)的常見場(chǎng)景。教師利用生活化情境做簡(jiǎn)單舉例，學(xué)生快速投入情境中，各抒己見，展開列式并分析原因。不僅檢驗(yàn)了課堂知識(shí)掌握程度，知識(shí)應(yīng)用能力亦有所提升。

2.2 明確合作任務(wù)，強(qiáng)化課堂探究效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂教學(xué)過程中，在課前環(huán)節(jié)，向?qū)W生明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，是提升合作探究效率，推進(jìn)課堂進(jìn)程的有效策略之一。為規(guī)避課堂合作討論雜亂無序、效率低下問題。教師需在合作討論、探究前以書面或口頭任務(wù)形式向?qū)W生小組明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生聚攏思維，圍繞幾個(gè)定向問題展開說理探究。小學(xué)生在合作探究初期水平有限，協(xié)同合作能力相對(duì)薄弱。教師應(yīng)深入學(xué)生基層，傾聽學(xué)生討論過程，對(duì)學(xué)生合作中存在的思路問題進(jìn)行點(diǎn)撥，潛移默化地帶動(dòng)學(xué)生協(xié)同合作能力成長。教師應(yīng)注意把握探究時(shí)長，及時(shí)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，確保課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。高效率說理探究使數(shù)學(xué)課堂輕松進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《元、角、分與小數(shù)》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)重點(diǎn)為：讓學(xué)生能通過前期所學(xué)的小數(shù)加減法計(jì)算元角分貨幣換算，解決實(shí)際生活問題。掌握加減退位法則，理解元、角、分之間的單位換算。教師想通過本課教學(xué)為學(xué)生初步建設(shè)貨幣流通與金錢觀念，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)商品流通，因此設(shè)計(jì)小組合作探究活動(dòng)，在活動(dòng)前為學(xué)生制定明確探究計(jì)劃：“利用手邊的紙幣教學(xué)工具玩錢幣換算游戲，進(jìn)行模擬買賣。思考問題：口算的進(jìn)位或退位需注意哪些細(xì)節(jié)？如何算得又快又準(zhǔn)？”學(xué)生討論完畢后，教師請(qǐng)每組派遣一名同學(xué)進(jìn)行小組成果展示。在合作學(xué)習(xí)的磨合下，學(xué)生合作探究能力逐漸增強(qiáng)，課堂效率有所回升。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)新說理課堂教學(xué)模式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，塑造積極學(xué)習(xí)心理的有效策略之一。深度學(xué)習(xí)和說理課堂的核心要訣在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教師可以選擇貼合這一需求的創(chuàng)新教學(xué)模式與梳理課堂模式相融合。如：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式教學(xué)、主題式教學(xué)、生活化教學(xué)等。使創(chuàng)新教學(xué)模式與說理課堂模式相互補(bǔ)充，揚(yáng)長避短，全面優(yōu)化課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[3]。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)方程》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)重點(diǎn)為：讓學(xué)生通過具體教學(xué)情境掌握方程的含義、結(jié)構(gòu)與基本性質(zhì)。充分理解方程與等式之間的差異與聯(lián)系。教師想通過本課教學(xué)鍛煉學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、理解抽象數(shù)學(xué)思維之能力，因此設(shè)計(jì)探究式教學(xué)，為學(xué)生分發(fā)導(dǎo)學(xué)案《認(rèn)識(shí)方程》。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提示自主完成基礎(chǔ)知識(shí)了解、概念疏通、專題訓(xùn)練、生活化情境應(yīng)用等環(huán)節(jié)。學(xué)生以自主探究為主導(dǎo)，將個(gè)人結(jié)論與班級(jí)同學(xué)分享，以此產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)個(gè)人觀點(diǎn)。教師在此過程中應(yīng)注意把控教學(xué)模塊時(shí)長，減少直觀性知識(shí)輸出，以關(guān)鍵詞和階梯問題為導(dǎo)引，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)答案，發(fā)揮說理課堂的最大價(jià)值。

2.4 重視教學(xué)評(píng)價(jià)，塑造反思總結(jié)意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂教學(xué)過程中，重視數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，是幫助學(xué)生塑造反思、總結(jié)意識(shí)，正視個(gè)人學(xué)習(xí)問題的有效策略之一。教師能通過評(píng)價(jià)教學(xué)幫助學(xué)生產(chǎn)生正確自我學(xué)習(xí)認(rèn)知，明確學(xué)習(xí)短板和努力方向，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)向教師做出反饋，以調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心理的方式為說理課堂“增效”。教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注意把控評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)與評(píng)價(jià)對(duì)象，注意斟酌用詞，使評(píng)價(jià)內(nèi)容盡量貼合學(xué)生個(gè)體學(xué)情，給予需要幫助的學(xué)生方向性建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生補(bǔ)齊個(gè)人短板，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以靈活引導(dǎo)評(píng)價(jià)教學(xué)形式，以師生互評(píng)、自評(píng)等方式培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、反思意識(shí)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[4]。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《長方體（二）》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)重點(diǎn)為：讓學(xué)生掌握長方體（正方體）的體積單位、公式、容積與換算法則，嘗試探究不規(guī)則物體的體積測(cè)量方法，能通過所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單生活問題。教師在說理課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)思維飄忽的學(xué)生給予及時(shí)提醒，并在課尾緩解與學(xué)生展開交流，與學(xué)生互評(píng)本課教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)學(xué)習(xí)中的不足。在評(píng)價(jià)教學(xué)的作用下，師生均能正視自身教學(xué)問題，總結(jié)優(yōu)化方案，以更積極的態(tài)度投入后期學(xué)習(xí)中。落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，能有效幫助學(xué)生塑造反思、總結(jié)意識(shí)，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)價(jià)值。

2.5 拓展課外教學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生拓展課外教學(xué)活動(dòng)，加大課后學(xué)習(xí)效率，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)進(jìn)程的有效策略之一。自主學(xué)習(xí)能力水平是被動(dòng)學(xué)習(xí)者與主觀學(xué)習(xí)者的分野。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能有效提升說理課堂效率。課后時(shí)間是檢驗(yàn)學(xué)生自控力，實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的寶貴學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)充分重視學(xué)生課后教學(xué)，以搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、設(shè)計(jì)課后作業(yè)任務(wù)等方式促使學(xué)生高效利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以優(yōu)質(zhì)自主學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[5]。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《正比例和反比例》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)重點(diǎn)為：讓學(xué)生理解“比”的意義、性質(zhì)，嘗試?yán)斫狻氨取迸c除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系。感受正比例、反比例知識(shí)在生活中的作用。小學(xué)生自制力弱，尚未形成穩(wěn)定的自主學(xué)習(xí)體系。教師為學(xué)生布置課后數(shù)學(xué)作業(yè)：“完成練習(xí)題20道。預(yù)習(xí)《數(shù)學(xué)好玩》章節(jié)內(nèi)容。繪制《正比例和反比例》單元知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖。觀看微課視頻《高效自主學(xué)習(xí)法》。設(shè)計(jì)課后自主學(xué)習(xí)計(jì)劃?！痹撟鳂I(yè)包含了復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、自測(cè)、拓展等作業(yè)職能，并對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法提供有力指導(dǎo)。在教師課外學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力獲得潛移默化的提升，通過階段性堅(jiān)持，學(xué)生能自主進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)束語

綜上所述，從改善課堂教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，你積極學(xué)習(xí)心理，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力成長；從學(xué)生學(xué)習(xí)能力改善角度出發(fā)，利用教學(xué)評(píng)價(jià)提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)認(rèn)知，在課上明確合作互動(dòng)任務(wù)，強(qiáng)化課堂效率。在課后為學(xué)生拓展課外教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。讓課內(nèi)外教學(xué)協(xié)同合作，調(diào)節(jié)學(xué)生自我提升與教學(xué)模式變革的平衡，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和小學(xué)數(shù)學(xué)梳理課堂的有機(jī)結(jié)合。