楊曉娟

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)文化與傳播學(xué)院 河北 石家莊 050061）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中小學(xué)和本科生的教學(xué)中得到廣泛的重視和推廣，但研究生相關(guān)課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的研究還相對(duì)較少。本文擬對(duì)高等學(xué)校研究生翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)進(jìn)行探索，以期推動(dòng)研究生知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.翻轉(zhuǎn)式課堂及其優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前或課外通過(guò)多種方式自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果。它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生教學(xué)方式和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的利用方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為唯一目的的一種新型的教學(xué)形態(tài)。無(wú)疑，翻轉(zhuǎn)式課堂最大的優(yōu)勢(shì)就是加大了學(xué)生對(duì)課堂的參與度和積極性，是學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)最有力的一種途徑。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

2.研究生翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 研究生翻轉(zhuǎn)式課堂的設(shè)計(jì)理念

高校研究生翻轉(zhuǎn)式課堂要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)，首先要讓“實(shí)踐出真知”的理念貫徹整個(gè)課程?！皩?shí)踐出真知”的課程設(shè)計(jì)理念的立足點(diǎn)不再是本科階段概念、公式等知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是為知識(shí)的創(chuàng)造進(jìn)行熱身。

在課程設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都是實(shí)踐的主體。首先要讓研究生們?cè)谡n前翻閱大量新聞經(jīng)典文獻(xiàn)，通過(guò)文獻(xiàn)去找到理論的源頭，再?gòu)脑搭^順下來(lái)，然后才看清楚一片江水的模樣，然后再了解自己手中的一瓢水的來(lái)龍去脈。這個(gè)自主實(shí)踐的過(guò)程，培養(yǎng)起來(lái)的是學(xué)生自主尋找知識(shí)的能力。不見得讀了多少經(jīng)典文獻(xiàn)，但知道如何去劃定一片區(qū)域，在紛雜的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)里的，自己順出一條線來(lái)，把有用的知識(shí)串起來(lái)。從一開始的雜亂無(wú)章，到最終理出一條思路來(lái)，這是一個(gè)從混亂到清晰的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生在“實(shí)踐”中“求真知”的過(guò)程。其次，在研究設(shè)計(jì)、論文寫作這兩個(gè)階段，也是學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過(guò)程。研究生們要獨(dú)立的思考論文的寫作背景、研究意義、研究問題、新觀點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)等等。還要考慮研究過(guò)程該如何一步步展開？如何從一個(gè)研究主題發(fā)展成一個(gè)完整的研究設(shè)計(jì)？又怎樣執(zhí)行？如何選擇研究方法？后續(xù)研究的方向是什么？等等問題。

2.2 研究生翻轉(zhuǎn)式課堂的“四階段”教學(xué)模式

為培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也應(yīng)有大幅的更新。教學(xué)設(shè)計(jì)的更新是以尋找知識(shí)、分析知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)為主脈絡(luò)。

更新后的教學(xué)設(shè)計(jì)可包括以下幾個(gè)階段：

第一，路徑（主題）選擇，閱讀文獻(xiàn)，激發(fā)興趣。教師根據(jù)課程設(shè)計(jì)幾個(gè)路徑或主題，同學(xué)們自由組合分組，由學(xué)生根據(jù)人數(shù)多少，結(jié)成若干個(gè)小組，并確定每組個(gè)性組名和聯(lián)系人，每個(gè)小組根據(jù)興趣和關(guān)注度認(rèn)領(lǐng)或自己確立一個(gè)研究選題。學(xué)生小組根據(jù)所選路徑或主題課前協(xié)作，尋找相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，并制作PPT。

第二，匯報(bào)展示，課上討論，激發(fā)創(chuàng)新。每次課堂就是一次學(xué)術(shù)研討會(huì)。上課先是A組發(fā)言人通過(guò)演示文獻(xiàn)綜述PPT，在課上進(jìn)行文獻(xiàn)綜述匯報(bào)，時(shí)間在十五分鐘以內(nèi)。演示重點(diǎn)是總結(jié)本組對(duì)文獻(xiàn)的評(píng)價(jià)，對(duì)相關(guān)研究提出問題以及可能的研究思路，文獻(xiàn)梳理要言簡(jiǎn)意賅，提出自己的觀點(diǎn)或思考。A組演示全部結(jié)束后，B組再進(jìn)行質(zhì)疑、糾正、補(bǔ)充、提高（提出建議），不需制作PPT演示。然后由全體師生一起研討問題。A和B組的發(fā)言人需輪換，不可固定。

第三，確定選題，研究設(shè)計(jì)，激發(fā)潛能。通過(guò)文獻(xiàn)綜述，發(fā)現(xiàn)具有研究?jī)r(jià)值和意義的問題，確定課程論文選題。該選題一旦確定，就是每組貫穿一學(xué)期的研究。然后搜集資料，小組討論，形成論文的研究設(shè)計(jì)，并在課堂展示。然后進(jìn)入各組之間互相“找問題”的教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)閃現(xiàn)出想象不到的價(jià)值。對(duì)于答辯者而言，能培養(yǎng)應(yīng)變能力和學(xué)術(shù)思維。對(duì)于提問者而言，培養(yǎng)辨別力與判斷力，培養(yǎng)邏輯思維能力。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，幫助答辯者理清研究問題，找到研究設(shè)計(jì)的缺陷。在小組同學(xué)和老師的討論與激發(fā)之下，最終提交一篇具有發(fā)表水平的論文。

上述每個(gè)階段小組要做一次演示作業(yè)，輪換推進(jìn)。每次課堂分為三個(gè)部分：A組演示，B組評(píng)議，C組評(píng)分——給A組和B組匿名打分。每次A組匯報(bào)PPT提交至公共郵箱后，要立即告知B組聯(lián)系人，B組針對(duì)A組的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議。

第四，課堂總結(jié)，問題反饋，激發(fā)反思。負(fù)責(zé)課堂報(bào)告的同學(xué)在每節(jié)課結(jié)束之后，寫一篇300字以上的課堂總結(jié)。課堂總結(jié)的內(nèi)容包括但不限于：

（1）課堂討論得出了哪些比較一致性的結(jié)論？

（2）或者哪些問題引起了尖銳的沖突？

（3）課堂討論是否成功解決了你的疑惑？如果沒有，你還有什么疑惑？

（4） 課堂討論里，哪里對(duì)你觸動(dòng)最大？或者你為什么覺得課堂討論無(wú)效？

3.研究生翻轉(zhuǎn)式課堂的能力培養(yǎng)目標(biāo)

研究生翻轉(zhuǎn)式課堂相對(duì)于傳統(tǒng)意義上以講授為主的課堂相比，主要體現(xiàn)為四方面能力的培養(yǎng)：

一是自主學(xué)習(xí)能力。以前傳統(tǒng)的課程是老師主導(dǎo)式的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)接受，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)自然是個(gè)短板。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)學(xué)生被動(dòng)學(xué)的一個(gè)顛覆，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂很大的優(yōu)勢(shì)在于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

知識(shí)爆炸時(shí)代教師已經(jīng)沒有可能對(duì)所有知識(shí)的全部?jī)?nèi)容做出回應(yīng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)補(bǔ)充教師知識(shí)內(nèi)容的不足無(wú)疑是一條有效率的捷徑。同時(shí)，研究生不同于本科生，不再只注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究問題和分析解決問題的能力才是人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。而自主學(xué)習(xí)能力是研究生具備獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和分析解決問題學(xué)術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂里，研究生們需要在老師給出的每一個(gè)主題路徑下，自己發(fā)現(xiàn)值得研究或有興趣的研究問題。然后在以小組的形式搜集資料,展示文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)PPT、協(xié)作論文，這不僅是一種能力，更是一種踏實(shí)做學(xué)術(shù)的自主性習(xí)慣的形成過(guò)程。

二是文獻(xiàn)綜述能力。文獻(xiàn)綜述能力可能是研究生在碩士期間學(xué)習(xí)到的最直接、最有效的能力。雖然在翻轉(zhuǎn)課堂中，研究生文獻(xiàn)綜述的學(xué)習(xí)可能并沒有完全出師，但已經(jīng)有了足夠準(zhǔn)確的辨別標(biāo)準(zhǔn)，明白什么才是好的文獻(xiàn)綜述，怎樣才能寫出好的文獻(xiàn)綜述？讓學(xué)生在實(shí)踐與辯論中，明白文獻(xiàn)綜述不是一種簡(jiǎn)單的材料堆積，而是一個(gè)有目的、有方向、有總結(jié)、有評(píng)述、有思考的過(guò)程。就像學(xué)者們經(jīng)常說(shuō)的那句話，“要牽著文獻(xiàn)走，不要被文獻(xiàn)牽著走”一樣，并讓這種想法始終貫穿在我們每次做文獻(xiàn)綜述的全過(guò)程中。最終在碩士論文的寫作中，研究生們會(huì)在畢業(yè)論文的研究綜述中，展現(xiàn)出駕馭、評(píng)析文獻(xiàn)的能力。

第三是合作交流能力。對(duì)于研究生而言，這個(gè)能力也非常重要。在科學(xué)研究中，良好的科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)外部合作交流，不僅能激發(fā)出團(tuán)隊(duì)成員不可思議的潛力，讓每個(gè)人都能發(fā)揮出最強(qiáng)的力量，而且團(tuán)隊(duì)工作成果往往超越成員個(gè)人業(yè)績(jī)的總和。作為正在學(xué)校學(xué)習(xí)的研究生而言，翻轉(zhuǎn)課堂的小組活動(dòng)與討論互動(dòng)，對(duì)于研究生合作交流能力的提高很有幫助。每一次，各組選定主題后，各小組成員們以飽滿的熱情投入其中，分工明確，責(zé)任清晰，各自準(zhǔn)備充分后再一起匯合交流。雖然總會(huì)充滿碰撞和質(zhì)疑，然而，在一片破碎之后，又總會(huì)重新整合，發(fā)現(xiàn)碰撞之后的思想結(jié)晶。通過(guò)教師在翻轉(zhuǎn)課堂的組織協(xié)調(diào)，每一個(gè)小組在高度一致的目標(biāo)帶動(dòng)下，積極主動(dòng)，講究方法，計(jì)劃嚴(yán)謹(jǐn)，卓有成效的完成論文的寫作。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員溝通能力和合作協(xié)調(diào)能力得到極大的提高。

第四是知識(shí)創(chuàng)新能力。在整個(gè)大班級(jí)體內(nèi)，小組討論結(jié)晶后的思想又要融入班級(jí)中，和其他組的同學(xué)再次交流碰撞。面對(duì)犀利并且難以解決的問題，在短暫的答辯準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)，匯報(bào)小組竭盡所能的為自己辯護(hù)。知識(shí)創(chuàng)新的火花就是在“找問題”、“辯護(hù)”這種激烈的思想碰撞中產(chǎn)生的。同學(xué)們正是在其他同學(xué)一次次的批判聲中，擊敗推翻原有的自己，實(shí)現(xiàn)思想的蛻變，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.研究生翻轉(zhuǎn)課堂考核機(jī)制的改良

研究生翻轉(zhuǎn)課堂專注于學(xué)生各方面綜合能力的提升，而不是只看卷面成績(jī)，因此在考核機(jī)制上也應(yīng)有相應(yīng)的改良措施。我們?cè)谘芯可D(zhuǎn)課堂的成績(jī)的考核中是平時(shí)成績(jī)50%＋期末論文50%。平時(shí)成績(jī)根據(jù)是否參與課堂討論以及發(fā)言質(zhì)量評(píng)定，課堂討論占20%，匯報(bào)發(fā)言占20%，還有課堂總結(jié)占10%。每次課后A（匯報(bào)組）和B組（評(píng)議組）以外的小組給兩組匿名打分，并給出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，由課代表每次課后匯總給老師打分（實(shí)行百分制）。演示和評(píng)議完成情況加在一起是平時(shí)成績(jī)，占課程總成績(jī)50%，小組發(fā)表論文占50%。小組的發(fā)言討論情況以及互相的評(píng)分作為小組平時(shí)成績(jī)的主要參考依據(jù)，同時(shí)依據(jù)小組成員不同的表現(xiàn)，在小組平時(shí)成績(jī)基礎(chǔ)上酌情加減分，形成個(gè)人平時(shí)成績(jī)。