張姝玥

(廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林，541004)

SPSS統(tǒng)計(jì)軟件能夠簡(jiǎn)便、快速地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，使繁雜的數(shù)據(jù)變得直觀和形象，是目前世界上應(yīng)用最廣泛的專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件之一。[1]SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的諸多優(yōu)點(diǎn)使之成為心理學(xué)數(shù)據(jù)分析必不可少的工具。學(xué)習(xí)和掌握SPSS統(tǒng)計(jì)軟件在心理學(xué)數(shù)據(jù)分析上的應(yīng)用，有助于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)的思維方式觀察社會(huì)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，用統(tǒng)計(jì)的方法理性分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找到解決問(wèn)題的有效方法，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課題選擇、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫(xiě)等科學(xué)研究工作。SPSS統(tǒng)計(jì)軟件作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的必修課程，其教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生的SPSS運(yùn)用能力，進(jìn)而影響學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)水平。因此，本文剖析學(xué)生在SPSS統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思，探索提升教學(xué)效果的途徑，旨在幫助學(xué)生切實(shí)掌握運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)現(xiàn)各種統(tǒng)計(jì)分析的方法，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，為提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、學(xué)生的實(shí)踐困境

學(xué)生能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。SPSS統(tǒng)計(jì)軟件雖然是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是記住操作步驟，缺乏對(duì)各種統(tǒng)計(jì)分析方法的原理、應(yīng)用條件和結(jié)果的理解，不能很好地綜合掌握各種統(tǒng)計(jì)分析方法的特點(diǎn)，就無(wú)法靈活地建立所學(xué)統(tǒng)計(jì)分析方法與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的聯(lián)系。[2]這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)據(jù)處理時(shí)出現(xiàn)以下五種問(wèn)題。

(一)面對(duì)數(shù)據(jù)不知所措

整理問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)等心理學(xué)研究數(shù)據(jù)并將其輸入電腦是一項(xiàng)煩瑣的工作。心理學(xué)研究的數(shù)據(jù)類多量大，往往既有離散數(shù)據(jù)又有連續(xù)數(shù)據(jù)，既有稱名變量又有等距變量；不僅被試數(shù)量大，而且每個(gè)被試還有上百種不同類別的數(shù)據(jù)。在錄入數(shù)據(jù)的過(guò)程中，學(xué)生又要思考如何賦值、是否需要反向記分或加維度分，而且不同的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)輸入格式的要求也不一樣。數(shù)據(jù)的復(fù)雜性，加之學(xué)生不了解快速進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入的方法、不會(huì)用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、不清楚如何清理數(shù)據(jù)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在錄入數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)便開(kāi)始手足無(wú)措，面對(duì)大量的研究數(shù)據(jù)自然會(huì)抱怨工作量太大，不知從何下手。

(二)誤用和濫用統(tǒng)計(jì)分析方法

每種統(tǒng)計(jì)分析方法的使用都有一定的前提條件，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中需要根據(jù)各類統(tǒng)計(jì)分析方法的適用條件選擇合適的方法。比如，同樣比較的是兩組數(shù)據(jù)，如果數(shù)據(jù)來(lái)自相同的對(duì)象，參數(shù)檢驗(yàn)就應(yīng)該用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，但如果數(shù)據(jù)來(lái)自不同的調(diào)查對(duì)象，就應(yīng)該采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。如果學(xué)生不了解各種統(tǒng)計(jì)分析方法的原理和應(yīng)用條件，不能綜合掌握各種統(tǒng)計(jì)分析方法的特點(diǎn)，就會(huì)出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析方法的誤用和濫用的情況，如在自變量為三個(gè)水平時(shí)用t檢驗(yàn)進(jìn)行分析、自變量是離散變量卻不經(jīng)過(guò)虛擬編碼直接進(jìn)行線性回歸分析、成對(duì)數(shù)據(jù)使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析等。這些都是因不了解統(tǒng)計(jì)分析方法的適用條件造成的誤用、濫用，進(jìn)而導(dǎo)致后續(xù)的計(jì)算、推斷出現(xiàn)錯(cuò)誤。

(三)無(wú)法理解輸出結(jié)果

很多學(xué)生雖然會(huì)操作SPSS，但不能理解輸出結(jié)果的具體含義，也無(wú)法區(qū)分對(duì)研究有意義的數(shù)據(jù)。例如，部分學(xué)生利用SPSS進(jìn)行單因素方差分析，但不了解F值的含義及其生成原理；進(jìn)行t檢驗(yàn)，不清楚出現(xiàn)兩個(gè)T值該如何選擇，也不清楚選擇的依據(jù)；做多元線性回歸分析，不知道R2的含義，也不知道調(diào)整R2的作用，無(wú)法解釋分析結(jié)果的意義。這樣學(xué)生即使利用SPSS計(jì)算出結(jié)果，也無(wú)法解釋結(jié)果，更不能據(jù)此進(jìn)行合理推論，導(dǎo)致數(shù)據(jù)分析沒(méi)有實(shí)際意義。

(四)數(shù)據(jù)報(bào)告不規(guī)范

心理學(xué)研究有嚴(yán)格的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)要求和書(shū)寫(xiě)規(guī)范，但學(xué)生往往不知道如何描述統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，出現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果報(bào)告不符合心理學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)范的問(wèn)題。例如，對(duì)混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析時(shí)，數(shù)據(jù)輸出的結(jié)果往往多達(dá)十幾張表格，但哪些表格數(shù)據(jù)需要報(bào)告，哪些需要進(jìn)一步計(jì)算效應(yīng)量，部分學(xué)生只是一知半解。同時(shí)，在剛開(kāi)始進(jìn)行結(jié)果報(bào)告時(shí)，絕大部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)的格式都是不規(guī)范的，部分學(xué)生甚至分不清統(tǒng)計(jì)符號(hào)應(yīng)該大寫(xiě)還是小寫(xiě)、用上角標(biāo)還是下角標(biāo)、是否用斜體、分析結(jié)果保留幾位小數(shù)點(diǎn)等，也不知道各類結(jié)果對(duì)應(yīng)的表格，對(duì)做表的方式也是一知半解，導(dǎo)致無(wú)法規(guī)范地呈現(xiàn)研究成果。

(五)畏難情緒阻礙學(xué)習(xí)

由于學(xué)生在進(jìn)行SPSS統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要錄入數(shù)據(jù)、選擇方法，還要分析結(jié)果、給出結(jié)論，這就需要學(xué)生有扎實(shí)的心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、普通心理學(xué)等課程的知識(shí)作為理論基礎(chǔ)。例如，數(shù)據(jù)分析越深入，操作就越復(fù)雜，這一階段的很多內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法從已有的心理統(tǒng)計(jì)課程內(nèi)容中獲得直接對(duì)應(yīng)的知識(shí)解答，需要融入其他課程的知識(shí)；聽(tīng)不懂教師在案例教學(xué)中提到的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，沒(méi)有可以參考的案例；無(wú)法運(yùn)用心理統(tǒng)計(jì)課程的理論知識(shí)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析、解釋和推斷，需要結(jié)合其他課程的知識(shí)得出結(jié)論。這些問(wèn)題均會(huì)給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的挫敗感，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，讓學(xué)生失去深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，影響教學(xué)效果。

二、課程教學(xué)反思

SPSS統(tǒng)計(jì)軟件是一門(mén)融入了數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用課程，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，更準(zhǔn)確地描述現(xiàn)象、探索規(guī)律、判斷結(jié)果、預(yù)測(cè)趨勢(shì)，這對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的學(xué)習(xí)困難。面對(duì)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題，教師只有站在學(xué)生的角度積極進(jìn)行教學(xué)反思，有針對(duì)性地分析導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用效果不佳的原因，才能更好地提升教學(xué)效果。

(一)教材編排不合理

心理學(xué)專業(yè)的SPSS統(tǒng)計(jì)軟件課程不是單純地進(jìn)行軟件操作的教學(xué)，而是指導(dǎo)學(xué)生在心理統(tǒng)計(jì)理論的指導(dǎo)下，正確地使用SPSS挖掘、理解和報(bào)告數(shù)據(jù)信息。[3]但是，目前大多數(shù)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件教材內(nèi)容側(cè)重上機(jī)操作，介紹數(shù)據(jù)收集和整理的內(nèi)容不足，對(duì)統(tǒng)計(jì)原理、結(jié)果解釋與結(jié)果呈現(xiàn)的講解也不夠充分，在案例呈現(xiàn)后通常直接介紹需要選用的菜單或者命令。雖然也會(huì)詳細(xì)講解每個(gè)對(duì)話框所有選項(xiàng)的作用，但對(duì)如何收集和整理數(shù)據(jù)、如何確定方法、如何分析結(jié)果代表的含義、如何按照心理學(xué)的規(guī)范呈現(xiàn)結(jié)果等內(nèi)容的講解不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，只能根據(jù)教材步驟操作SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，無(wú)法理解進(jìn)行操作的原因和意義。同時(shí)，現(xiàn)有的心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教材講授的內(nèi)容與SPSS統(tǒng)計(jì)軟件操作菜單不能很好地匹配，學(xué)生無(wú)法將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。例如，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中將相關(guān)分析分為積差相關(guān)、等級(jí)相關(guān)、質(zhì)量相關(guān)等，但SPSS統(tǒng)計(jì)軟件操作界面卻將其分為雙變量相關(guān)分析、偏相關(guān)分析、距離分析等，這會(huì)對(duì)初學(xué)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)生造成很大的困擾。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)

SPSS統(tǒng)計(jì)軟件課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)定位不明確、課時(shí)分配不合理的問(wèn)題。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科的SPSS統(tǒng)計(jì)軟件課程包含數(shù)據(jù)收集整理、描述統(tǒng)計(jì)和推論統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容。其中，描述統(tǒng)計(jì)是推論統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，內(nèi)容相對(duì)易懂；推論統(tǒng)計(jì)是心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心內(nèi)容，涉及相對(duì)復(fù)雜的數(shù)理原理，難度較高。[4]同時(shí)，SPSS統(tǒng)計(jì)軟件課程作為一門(mén)以實(shí)踐為主的課程，需要進(jìn)行大量的上機(jī)實(shí)操，想達(dá)到理想的教學(xué)效果就需要足夠的課時(shí)量，但現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量大多嚴(yán)重不足。由于課時(shí)量有限，加之部分教師受自身統(tǒng)計(jì)思想和技術(shù)的限制，他們就會(huì)不根據(jù)課程的重難點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)的規(guī)劃，導(dǎo)致較簡(jiǎn)單的描述統(tǒng)計(jì)內(nèi)容所占學(xué)時(shí)過(guò)多，較難且重要的方差分析、回歸分析和非參數(shù)分析等內(nèi)容所占學(xué)時(shí)不足。

(三)教學(xué)案例陳舊

好的教學(xué)案例可以在教學(xué)過(guò)程中起到事半功倍的作用，但部分教師在SPSS統(tǒng)計(jì)軟件課程的教學(xué)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地照搬教材中的案例數(shù)據(jù)進(jìn)行講解，沒(méi)有理性地認(rèn)識(shí)到教材中的案例數(shù)據(jù)是針對(duì)各統(tǒng)計(jì)分析方法呈現(xiàn)的，是脫離學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的，未能把統(tǒng)計(jì)分析方法與心理研究中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生即使學(xué)會(huì)了教材中的統(tǒng)計(jì)分析方法，也無(wú)法將其用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在這種情況下，學(xué)生自然缺乏學(xué)習(xí)熱情，教師也難以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。此外，當(dāng)前的國(guó)內(nèi)外高水平期刊均對(duì)研究結(jié)果提出了更高的要求，僅報(bào)告統(tǒng)計(jì)量和p值已經(jīng)難以滿足研究需要，但部分教師缺乏學(xué)術(shù)前沿的認(rèn)識(shí)，知識(shí)更新較慢，未能在課程講授的過(guò)程中加入統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力、效果量等真正體現(xiàn)研究?jī)r(jià)值的內(nèi)容。[4]這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)SPSS的應(yīng)用仍然停留在分析基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的層面，與研究的要求脫節(jié)。

(四)教學(xué)方法落后

如果教師在SPSS統(tǒng)計(jì)軟件課程教學(xué)開(kāi)始之前，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行深入的調(diào)查分析，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，仍然采用以教師為主體的講授法，那么學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。這樣的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。加之SPSS統(tǒng)計(jì)軟件與其他心理學(xué)課程相比，內(nèi)容不僅枯燥乏味，而且難度更高。這就造成了學(xué)生產(chǎn)生“太難學(xué)”“學(xué)不會(huì)”“不愿學(xué)”等思想，導(dǎo)致課程教學(xué)效果差，難以達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

(五)考核方式單一

作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的課程考核，需要緊密結(jié)合課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)。SPSS統(tǒng)計(jì)軟件是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果只是在期末以“紙加筆”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次性考核，那么既不能完整地反映課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，又不能體現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程性和發(fā)展性，更不能考查學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力，不利于實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，這種僅僅使用“紙加筆”的考核模式也會(huì)削弱學(xué)生參與上機(jī)操作的意愿，進(jìn)而弱化課程的實(shí)踐性。

三、課程教學(xué)效果提升途徑

SPSS統(tǒng)計(jì)軟件課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐能力的培養(yǎng)將為學(xué)生的研究和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，SPSS統(tǒng)計(jì)軟件課程的教學(xué)改革可以從以下五個(gè)方面著手。

(一)以生為本編寫(xiě)教材

對(duì)一門(mén)課程的教學(xué)，教材的選擇至關(guān)重要，它是教師授課的主要參考和學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的重要媒介。SPSS是在不斷升級(jí)更新的，但當(dāng)前市面上的SPSS教材普遍存在內(nèi)容陳舊、發(fā)展滯后等問(wèn)題，因此，編寫(xiě)一套符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、兼具SPSS操作實(shí)踐知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)理論內(nèi)容的應(yīng)用型教材已成為當(dāng)務(wù)之急。具體來(lái)說(shuō)，教材要配合大量截圖，并加以詳盡的注解，循序漸進(jìn)地講解相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，教材不僅要詳細(xì)地講解如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)操作，還要介紹基本的統(tǒng)計(jì)原理，對(duì)SPSS輸出結(jié)果進(jìn)行解釋并附帶規(guī)范的結(jié)果報(bào)告范例；不僅要包括描述統(tǒng)計(jì)和推論統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，還要具體到數(shù)據(jù)的收集和整理。只有這樣，學(xué)生才能依托教材，在理解心理統(tǒng)計(jì)方法提出的基本理論、應(yīng)用條件、使用過(guò)程、結(jié)果解釋和推論的基礎(chǔ)上熟練應(yīng)用SPSS，并正確表達(dá)心理學(xué)研究結(jié)果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(二)探索生動(dòng)有效的教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)是一種有目的、有組織和有計(jì)劃的師生交流、互動(dòng)活動(dòng)，即教學(xué)的本質(zhì)是“交往與互動(dòng)”。[5]在這一過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體。根據(jù)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件課程的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科地位和培養(yǎng)目標(biāo)，交往與互動(dòng)的教學(xué)方法更符合教學(xué)的要求。在授課理念方面，教師應(yīng)重視統(tǒng)計(jì)能力和統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生理解SPSS的基本理論、應(yīng)用條件、使用過(guò)程、結(jié)果解釋，提高學(xué)生的心理學(xué)研究能力；強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性和教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，滲透交往互動(dòng)教學(xué)觀。在授課方式上，教師應(yīng)去除“傳授—接受”式教學(xué)的弊端，積極引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法等互動(dòng)性教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和統(tǒng)計(jì)思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)和技能。同時(shí)，教師還要利用好每堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(三)思政元素融入課堂教學(xué)

教書(shū)與育人不可分割。在課堂教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件課程中思政元素的映射點(diǎn)和融入點(diǎn)，開(kāi)拓課程思政與SPSS統(tǒng)計(jì)軟件課程內(nèi)容的融合思路，凝練該課程蘊(yùn)含的價(jià)值觀，循序漸進(jìn)地開(kāi)展課程思政工作，將課程思政和育人元素潛移默化地融入課程教學(xué)，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的畏難情緒，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。[6]為此，教師可以在SPSS統(tǒng)計(jì)軟件課程的講授過(guò)程中，通過(guò)挖掘榜樣人物身上不怕困難、勇往直前的精神，讓學(xué)生意識(shí)到“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！保I(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念和價(jià)值追求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程的學(xué)習(xí)對(duì)其專業(yè)發(fā)展的重要性，潛移默化地引起學(xué)生對(duì)該課程的重視，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和責(zé)任心，消除畏難情緒。同時(shí)，在數(shù)據(jù)輸入的過(guò)程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信公正、求真務(wù)實(shí)的科研態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，在小組分工協(xié)作完成數(shù)據(jù)輸入、整理的過(guò)程中，注重學(xué)生大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的培養(yǎng)，為他們?cè)诮窈蠊ぷ髦械膱F(tuán)隊(duì)合作奠定良好的精神基礎(chǔ)。

(四)建立多維度考核評(píng)價(jià)體系

依照現(xiàn)代教學(xué)理念，教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力、科學(xué)的思維方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，而不是結(jié)果。因此，SPSS統(tǒng)計(jì)軟件課程的評(píng)價(jià)體系要遵循“以人為本”的教育理念，在遵循尊重人、理解人、發(fā)展人的教育本真的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，確保評(píng)價(jià)結(jié)果能夠合理地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。[7]多維度考核評(píng)價(jià)體系具有考核內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方式多樣、既注重理論理解又重視實(shí)踐操作的特點(diǎn)，突出考核評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的功能，以考核檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以評(píng)價(jià)指引課程改革的方向并提高課程質(zhì)量水平。在考核內(nèi)容上，不僅要考核學(xué)生對(duì)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的具體操作是否熟悉，還要考核學(xué)生對(duì)基本心理統(tǒng)計(jì)理論的掌握程度，更要考核學(xué)生能否理解研究中用到的統(tǒng)計(jì)分析方法和結(jié)果解釋、能否靈活運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的各種程序解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、能否綜合應(yīng)用各類心理統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行合理推理。在考評(píng)方式上，要結(jié)合兼顧過(guò)程與結(jié)果的多樣性的評(píng)價(jià)方法，降低期末考試成績(jī)所占比重，提高過(guò)程評(píng)價(jià)的比重，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)和學(xué)生互評(píng)、課程作業(yè)、小組任務(wù)等多種方式評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(五)提升任課教師的綜合素質(zhì)

教師作為知識(shí)的傳授者，通過(guò)言傳身教、課堂實(shí)踐講解SPSS統(tǒng)計(jì)軟件知識(shí)，學(xué)生通過(guò)教師的講解逐步掌握相關(guān)應(yīng)用。作為SPSS統(tǒng)計(jì)軟件課程的人格化載體，教師的價(jià)值觀、對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的理解程度、對(duì)SPSS的掌握程度、對(duì)課程教學(xué)的駕馭能力以及課程設(shè)計(jì)等都會(huì)直接影響SPSS統(tǒng)計(jì)軟件課程的教學(xué)質(zhì)量，甚至可以說(shuō)，教師在某種程度上決定著該課程的教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。SPSS統(tǒng)計(jì)軟件課程作為一門(mén)以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的課程，不同于一般的理論講授課程，教師不僅要具備扎實(shí)的心理統(tǒng)計(jì)知識(shí)和技術(shù)，還要有較為豐富的心理研究經(jīng)驗(yàn)，更要具有現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)反思能力?？傊?jiǎng)偃蜸PSS統(tǒng)計(jì)軟件課程教學(xué)，教師就要具有重視心理統(tǒng)計(jì)思維和能力培養(yǎng)的價(jià)值觀、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)觀、與學(xué)生交往互動(dòng)的教學(xué)觀和多維的評(píng)價(jià)觀，這無(wú)形中對(duì)教師提出了更高的要求。為實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化，高?？梢砸M(jìn)滿足要求的教師，也可以加大對(duì)已有教師的培養(yǎng)力度。同時(shí)，教師也要從自身做起，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的綜合素質(zhì)，緊跟學(xué)術(shù)前沿，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中同時(shí)感受到教師的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神。

綜上所述，SPSS統(tǒng)計(jì)軟件課程作為一門(mén)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的必修課程，對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要以生為本，站在學(xué)生的視角上認(rèn)真觀察、概括、歸納、總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并結(jié)合課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)從多個(gè)角度入手進(jìn)行教學(xué)改革，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，全方位提升SPSS統(tǒng)計(jì)軟件課程的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師要將思政元素融入SPSS統(tǒng)計(jì)軟件課程教學(xué)的全過(guò)程，潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。