萬陳芳

(首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)，北京，100070)

一、引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]

實踐教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是人才培養(yǎng)質(zhì)量鏈上不可或缺的一環(huán)，對提高學(xué)生的認知能力有著不可替代的作用。同時，實踐課程與理論課程都是課程思政的主陣地。[2]要實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，就要充分發(fā)揮實踐課程的主渠道作用，以立德樹人為根本任務(wù)，堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，不斷挖掘?qū)嵺`教學(xué)過程中蘊含的思想政治教育資源，充分發(fā)揮實踐教學(xué)的育人功能，促進其與理論教學(xué)同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)。[3-5]

二、實踐教學(xué)課程思政的內(nèi)涵及特點

實踐的觀點是馬克思主義認識論的基本觀點，實踐性是馬克思主義理論區(qū)別于其他理論的顯著特征。[6]實踐教學(xué)，是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱，包括實驗、實習(xí)、設(shè)計、工程測繪、社會調(diào)查等，旨在使學(xué)生獲得感性知識，掌握專業(yè)技能，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風(fēng)和獨立工作能力。[7]在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生利用理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并逐漸形成具有客觀真理性的思維；通過實踐活動認識世界，并通過學(xué)習(xí)不斷提升改造世界的能力。[8]

與理論教學(xué)相比，實踐教學(xué)具有三個特點。首先，實踐教學(xué)的目標是在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的過程中，加深學(xué)生對理論知識的感性認知，從而實現(xiàn)知行合一。其次，實踐教學(xué)的教師組成多元化，不僅包括理論課教師、專門負責(zé)實踐課程的實驗系列教師，還包括企業(yè)的專家和實踐基地的指導(dǎo)老師。最后，實踐課程的教學(xué)方式以學(xué)生的實際操作、親身實踐等形式為主，教師的講授較少。同時，實踐課程的教學(xué)既要與理論課程深度融合，又要與社會現(xiàn)狀和生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，這也充分體現(xiàn)了實踐教學(xué)在高等教育人才培養(yǎng)中承上啟下的關(guān)鍵性地位，以及有效促進學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。

實踐教學(xué)不僅具有理論課堂的知識性，而且具有其獨特的實踐屬性?；趯嵺`屬性開展的相關(guān)教學(xué)活動為學(xué)生提供了實踐鍛煉的機會，也為學(xué)生思想的形成提供了現(xiàn)實平臺。[9]實踐教學(xué)并不是理論教學(xué)的附屬課程，也不是學(xué)生就業(yè)前的簡單培訓(xùn)環(huán)節(jié)，而是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)活動，開展實踐課程思政是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。但是，目前的實踐教學(xué)課程思政建設(shè)仍然存在一些較為薄弱的環(huán)節(jié)，主要反映在整體性設(shè)計缺失、與理論課的協(xié)同性不足、對學(xué)生的主體性關(guān)注不夠等方面。實踐教學(xué)融入課程思政的具體內(nèi)容、實現(xiàn)方式及保障機制等都要結(jié)合實踐教學(xué)的特點和學(xué)生在實踐中的學(xué)習(xí)規(guī)律制訂。

三、實踐教學(xué)開展課程思政需遵循的原則

(一)系統(tǒng)性原則

從系統(tǒng)科學(xué)的視角分析，實踐教學(xué)和理論教學(xué)是實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標的不同方式，通過相互聯(lián)系、相互融合共同發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體育人功能。只有處理好實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，實現(xiàn)理論課程思政與實踐課程思政的協(xié)同效應(yīng)，才能更好地發(fā)揮整個教學(xué)體系的育人功能。首先，理論教學(xué)體系教師要與實踐教學(xué)體系教師協(xié)同制訂課程思政教育計劃，保證學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)課程思政體系的結(jié)構(gòu)具有科學(xué)性和完整性。高校要為每門理論課程都與配套的實踐環(huán)節(jié)，或者有銜接關(guān)系的其他實踐類課程，制訂具體的協(xié)同思政教育計劃，保證理論與實踐兩類課程在課程思政視角上的貫通。其次，實踐教學(xué)是以理論知識為依托開展的教學(xué)活動，因此，高校要保證理論教學(xué)和實踐教學(xué)在知識上的前后銜接、邏輯遞進，實現(xiàn)兩類課程在知識視角上的貫通。同時，實踐教學(xué)本身也是一個完整的教學(xué)體系，是高校教學(xué)體系的一個子系統(tǒng)，包括教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等各個教學(xué)元素，這就要求高校發(fā)揮實踐教學(xué)體系內(nèi)各教學(xué)元素在課程思政中的作用，將思想政治教育融入教學(xué)過程的各個方面，更好地發(fā)揮實踐教學(xué)的育人功能。[10]

(二)主體性原則

在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下通過實踐活動自主完成對知識的建構(gòu)，直接感知客觀世界，并在實踐過程中完成對客觀世界的理解、認識，甚至進行反思和改造。認知本身就是個體的內(nèi)化行為，因此，學(xué)生是實踐教學(xué)的主體，其參與度和領(lǐng)悟力決定了對知識的認知程度。也就是說，學(xué)生能否自主完成學(xué)習(xí)過程是影響實踐課程目標達成度的關(guān)鍵性因素，因此，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是實踐教學(xué)必不可少的一部分。實踐教學(xué)中的思想政治教育同樣要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教學(xué)活動中自覺理解和把握理性思維形成的脈絡(luò)，自主地感悟和樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而不是被動地接受灌輸?shù)乃枷牒屠砟?。教師作為教育者，肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。[11]教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在充分重視學(xué)生主體作用的情況下，主動了解學(xué)生的興趣愛好及性格特點，通過教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方式創(chuàng)新等途徑，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自主能動性，幫助學(xué)生樹立正確的思想方向。

(三)協(xié)同性原則

事物的聯(lián)系具有普遍性。實踐教學(xué)體系也不是孤立的存在，而是與外部環(huán)境緊密相關(guān)的。作為一個開放的體系，實踐教學(xué)需要通過與外部環(huán)境進行有效的交互來調(diào)整和優(yōu)化自身結(jié)構(gòu)和功能，以提升育人能力。同樣，在進行思想政治教育的過程中，實踐教學(xué)也不能單打獨斗，要通過與其他教育環(huán)節(jié)、教育要素緊密配合，形成協(xié)同效應(yīng)，打好“組合拳”。

首先，實踐教學(xué)活動與學(xué)校的文化建設(shè)緊密相關(guān)。實踐教學(xué)活動中傳播的思想價值觀念，不僅要與學(xué)校的文化理念相統(tǒng)一，還要以校園文化為載體進行宣揚和傳承。[11]一所學(xué)校固有的文化，是學(xué)校精神和傳統(tǒng)長期以來的積淀，一旦形成就會處于一種相對平衡的狀態(tài)，并對處于文化氛圍中的人和事物持續(xù)產(chǎn)生影響，因此，校園文化對學(xué)生的影響是深刻而長遠的?？梢?，借助校園文化完成思想教育，是實踐課程開展課程思政的有效途徑。

其次，實踐教學(xué)與學(xué)生的社會實踐、科技競賽等課外教育活動緊密相關(guān)。實踐課程教學(xué)氛圍較為活躍，實踐性和社會性強，與科技競賽等課外教育活動的組織形式和特點相近，這為二者的合力育人奠定了基礎(chǔ)。高校要建立實踐教學(xué)活動與課外教育活動之間有效的協(xié)同機制，加強這兩項活動之間的信息、知識交換，通過靈活多樣、豐富多彩的形式對學(xué)生進行思想教育，發(fā)揮合力推動高校教育系統(tǒng)整體育人功能的提升。

最后，高校在實施實踐教學(xué)的過程中要堅持學(xué)生自然屬性與社會屬性的辯證統(tǒng)一，幫助學(xué)生養(yǎng)成理性的思維模式的同時，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解社會規(guī)范并形成正確的道德意識。實踐教學(xué)不僅包含校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，還包含校外實踐環(huán)節(jié)。走出校園的實踐教學(xué)可以幫助學(xué)生更早地接觸、了解社會規(guī)范。同時，高校與企業(yè)等合作單位的協(xié)同育人也是實踐課程開展課程思政工作中極為重要的一環(huán)。社會環(huán)境會助力學(xué)生成長，學(xué)生在接觸環(huán)境的過程中，思想道德和認知能力都會受到影響，對世界觀、人生觀和價值觀也會有更全面的理解和認識。通過與校外企業(yè)、研究院所等單位的合作，實踐教學(xué)為課程思政工作的開展提供了更立體的空間。高校在實踐教學(xué)平臺的建設(shè)上，特別要注意學(xué)術(shù)性與思想性的統(tǒng)一。對校外實踐基地、校企共建實驗室等與外單位合建的平臺，高校在合作單位、合作地點的選取上，要綜合考慮學(xué)術(shù)上的前沿性和思想上的教育性。在確定合作對象后，高校不僅要與之在開展課程思政工作上統(tǒng)一思想，還要通過制訂規(guī)范的課程思政計劃，明確雙方的責(zé)任，包括對校外實踐基地指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)、營造校外實踐基地的思政教育氛圍等，并建立保障課程思政工作有效開展的運行機制。

四、實踐教學(xué)課程思政的實踐路徑

(一)提高教師言傳身教的能力

習(xí)近平總書記明確指出：“一個優(yōu)秀的老師，應(yīng)該是‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一，既要精于‘授業(yè)’、‘解惑’，更要以‘傳道’為責(zé)任和使命。”[12]教師作為教書育人工作的直接實施者，肩負著幫學(xué)生扣好第一顆扣子的重要責(zé)任。[13]實踐教學(xué)過程的動態(tài)性、互動性和社會性，為教師的思想政治教育工作帶來了一定的難度，也為教師提高育人功力帶來了機遇。要做到言傳身教，教師就要具有過硬的基本功，不僅要成為業(yè)務(wù)上的精英為學(xué)生的學(xué)業(yè)答疑解惑，還要成為學(xué)生思想上的領(lǐng)路人，使學(xué)生在認可教師的人格魅力和學(xué)術(shù)造詣的基礎(chǔ)上，接受教師的思想品德和價值觀上的引導(dǎo)。[14]

實踐教學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容既有一定的穩(wěn)定性和延續(xù)性，又在不斷發(fā)展變化，甚至具有很多的不確定性。例如，在化學(xué)實驗、生物實驗的過程中，雖然實驗命題可能是固定的，但在實驗進行過程中經(jīng)常會有偶發(fā)事件發(fā)生，甚至有一定的危險性。在校外實踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程往往還會受到實踐基地的現(xiàn)實環(huán)境及合作單位的配合程度等外界因素影響，造成更多的變數(shù)。因此，教師要具有敏銳的觀察和較強的應(yīng)變能力，要能夠隨著動態(tài)變化的教學(xué)環(huán)境，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想觀念和情緒上的波動、變化，并及時進行適當?shù)母深A(yù)。同時，教師要能夠準確把握教育的時機，結(jié)合現(xiàn)場實際情況對學(xué)生的價值理念進行適時的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行價值判斷，并逐漸樹立正確的價值觀。

不僅如此，教師還要在實踐教學(xué)過程中實現(xiàn)“教學(xué)相長”。一般來說，在實踐教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)是在較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行的，實踐課的時間往往長于理論課的，且在實踐課上教師講授的時間較短，指導(dǎo)學(xué)生自主實踐的時間較長，雙方在實踐中通過高頻率的互動共同完成實踐教學(xué)內(nèi)容，完成對知識進行理解和建構(gòu)的復(fù)雜過程。在此過程中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者，在平等的高頻互動中實現(xiàn)信息和知識的雙向傳輸。這樣，師生相互促進彼此的成長：學(xué)生在互動中傳承和發(fā)揚教師的思想、品德、理念，教師在教學(xué)過程中獲得啟發(fā)，進行反思，實現(xiàn)自我提升。

(二)落實課程思政因材施教

實踐教學(xué)的課程思政可以通過引入案例、社會調(diào)查、建立實踐基地等形式實現(xiàn)。需要注意的是，無論采取哪種方式，立德樹人都是課程思政的最根本任務(wù)。立德樹人，人是核心。學(xué)生作為獨一無二的存在，其思想成熟程度、領(lǐng)悟能力和接受能力都有所不同。因此，因材施教在實踐課程思政教育中具有重要作用，是“以學(xué)生為中心”的教育理念的體現(xiàn)。要實現(xiàn)思想道德教育個性化，教師就要尊重學(xué)生在思想層面的個體差異，尊重學(xué)生在個人發(fā)展上的不同追求，通過個性化的引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進行自我教育，幫助學(xué)生領(lǐng)悟樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的意義。同時，教師要把握學(xué)生的思想脈絡(luò)，了解學(xué)生的成長規(guī)律，有針對性、分層次地制訂思想政治教育計劃。此外，教師還要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，切實提升實踐教學(xué)課程思政的育人效果。

(三)提高課程思政的親和力

在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生不僅需要用腦進行理性思考，還會在親手操作的過程中體會和感悟教學(xué)內(nèi)容，在親身經(jīng)歷中獲得情感的觸動，這是實踐課程思政的感性基礎(chǔ)。因此，在這種特定的情境下以共情的視角開展實踐課程思政教育，可以有效提高實踐教學(xué)過程中思政教育的親和力。教師要從學(xué)生的立場出發(fā)，以學(xué)生喜歡的方式融入思政教育內(nèi)容，讓學(xué)生通過親身體驗和感悟，基于自己的判斷發(fā)自內(nèi)心地接受正確的社會規(guī)范和思想理念。特別是在校外實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生一般要在校外企業(yè)、科研院所中進行實地考察和實習(xí)，時間通常為3—5周。外部環(huán)境的變化往往會影響學(xué)生的內(nèi)心反應(yīng)和身心體驗，從而引起學(xué)生的思想和行為的變化。因此，學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該積極配合，結(jié)合實踐情境，通過情感的共鳴激發(fā)學(xué)生內(nèi)在向善的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

(四)在實踐教學(xué)中融入挑戰(zhàn)性元素

在實踐教學(xué)中，教師要通過探究性實驗、自主性實踐等具有挑戰(zhàn)性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和無法預(yù)知結(jié)果的實踐項目，鼓勵學(xué)生自主完成認知過程，允許學(xué)生在實踐中失敗，并鼓勵學(xué)生在失敗后再次進行嘗試。形式多樣的探究性的實踐環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和耐挫力。教師可以通過表達關(guān)心和理解，提升學(xué)生接受挫折和化解挫折的能力，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)和分析問題、解決問題的能力。同時，學(xué)生通過對實踐過程和結(jié)果進行反思，特別是分析和總結(jié)失敗原因，還能提高自身辯證思考的能力。

(五)建設(shè)浸潤式學(xué)習(xí)環(huán)境

實踐教學(xué)的特點是寓教于行，實踐教學(xué)環(huán)境的特點是要寓教于無形。實踐教學(xué)環(huán)境作為隱性教育的平臺，能夠在潛移默化中規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生的行為。因此，教師在實踐教學(xué)中要發(fā)揮好實踐環(huán)境的滲透作用，通過營造良好的氛圍對學(xué)生進行思政教育。具體來說，實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)要與校園文化建設(shè)相統(tǒng)一，并配合科技競賽等學(xué)生活動，共同為學(xué)生營造積極向上、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。這種浸潤式的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)可以達到“潤物細無聲”的教育效果，如利用文化墻展示科學(xué)家的勵志故事為學(xué)生注入精神動力，建立實驗室規(guī)章制度、校外實踐的安全準則、知識產(chǎn)權(quán)保護規(guī)則等制度讓學(xué)生形成道德規(guī)范意識等。

五、結(jié)語

實踐教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，可以讓學(xué)生親身參與教學(xué)活動，是幫助學(xué)生提高認知能力的重要途徑。在實踐教學(xué)中融入思政教育可以更好地幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在實踐教學(xué)課程思政中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進實踐教學(xué)課程思政教育中的因材施教，不斷提升實踐教學(xué)課程思政的親和力，同時不斷拓展實踐教學(xué)課程思政的教育形式，充分發(fā)揮實踐教學(xué)在高校思政教育中的主戰(zhàn)場作用。