李玉升

(濱州學(xué)院外國語學(xué)院，山東濱州，256600)

一、引言

我國正在加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，這為高校的人才培養(yǎng)模式帶來了新的挑戰(zhàn)。思辨能力是創(chuàng)新能力的前提與基礎(chǔ)，是高等教育的終極核心目標(biāo)之一。[1]大學(xué)英語作為高校的公共必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要載體。[2]然而，目前我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)過于重視語言知識(shí)的傳授和語言技能的訓(xùn)練，造成語言習(xí)得與學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)相互脫離，課堂教學(xué)活動(dòng)很難在高層級(jí)思維層面展開，不利于學(xué)生思辨能力的發(fā)展。[1]這已不能適應(yīng)新文科建設(shè)對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。新文科建設(shè)要求打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動(dòng)文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合，更好地應(yīng)對(duì)日益綜合化、復(fù)雜化的社會(huì)問題。對(duì)這一問題我國已有部分學(xué)者提出了自己的觀點(diǎn)。桂詩春認(rèn)為，外語課堂教學(xué)應(yīng)以內(nèi)容為基礎(chǔ)。[3]俞理明等人認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)是以內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)。[4]這些觀點(diǎn)的理論根基是內(nèi)容與語言融合式學(xué)習(xí)(content and language integrated learning，下文簡稱CLIL)理念， 這一理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)、語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練融為一體。目前， 我國對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究還比較滯后，整體起步較晚。[5]因此，基于CLIL理念在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力具有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。

二、CLIL理念與思辨能力的內(nèi)在聯(lián)系

CLIL理念起源于多語言教育發(fā)展較早的歐洲。該理念的核心是實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與外語(第二語言)學(xué)習(xí)有機(jī)融合，兼顧內(nèi)容教學(xué)與語言教學(xué)，是一種雙聚焦外語教學(xué)模式，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力與語言能力的雙提高。[6]CLIL理念建立在社會(huì)文化、建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)、信息加工與二語習(xí)得等理論的基礎(chǔ)上，不僅符合外語學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)科知識(shí)建構(gòu)規(guī)律，而且有助于學(xué)生語言能力與認(rèn)知能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[7]相關(guān)實(shí)證研究表明，基于CLIL理念的外語教學(xué)在提高學(xué)生語言能力、促進(jìn)學(xué)科知識(shí)增長、提升思辨能力、培養(yǎng)積極的心理情感等方面具有顯著成效。[6，8]

思辨很容易被狹隘地理解為負(fù)面和否定性的批判，但實(shí)際上，思辨是一種在辯證理性和開放精神指導(dǎo)下的高層級(jí)思維活動(dòng)。[9]美國哲學(xué)學(xué)會(huì)發(fā)布的《德爾斐報(bào)告》指出，思辨能力由認(rèn)知技能與情感特質(zhì)兩個(gè)維度組成：認(rèn)知技能主要由闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋與自我調(diào)節(jié)等核心技能構(gòu)成，情感特質(zhì)主要表現(xiàn)為好奇、求真、公正、開放、自信、正直、堅(jiān)毅等良好的情感傾向。[10]這兩個(gè)維度密不可分，相互促進(jìn)。可見，思辨能力本質(zhì)上是一種對(duì)已有思想的再思考、回顧、評(píng)價(jià)和修訂的理性能力。思辨的根本目的是做出有目的、有理據(jù)的判斷，促進(jìn)認(rèn)識(shí)的發(fā)展。[2]

語言與思維是分不開的。思維是人類大腦的機(jī)能，語言則是實(shí)現(xiàn)思維、表達(dá)思想的工具，兩者相互依存、相互促進(jìn)。CLIL理念作為新的外語教學(xué)理念，與語言能力和思辨能力的培養(yǎng)密不可分。CLIL理念為語言與思維的協(xié)同發(fā)展創(chuàng)造了非常有利的條件。張蓮等人通過歷時(shí)混合研究發(fā)現(xiàn)，基于CLIL理念的英語專業(yè)精讀課能夠促成學(xué)生語言、思辨和學(xué)科能力的協(xié)同發(fā)展。[11]這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生積極參與學(xué)科內(nèi)容語境下真實(shí)的復(fù)雜“意義協(xié)商”與“意義構(gòu)建”，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與語言能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力與思維能力的發(fā)展。 CLIL理念注重有意義的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)探索和發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中包含各種需要學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)任務(wù)，如描述、歸類、比較、分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等。不僅如此，基于CLIL理念的教學(xué)采用有一定認(rèn)知難度的真實(shí)的學(xué)習(xí)材料，如圖書、報(bào)紙、雜志、影像資料等，學(xué)生需要參與各種與其學(xué)科知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括精讀、泛讀、查閱文獻(xiàn)、整理筆記、小組討論、翻譯、寫作、演講展示等。這些學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)能夠促使學(xué)生積極思考，使他們的高層級(jí)思維技能得到充分的鍛煉。

三、基于CLIL理念的思辨能力培養(yǎng)策略

思辨能力不是與生俱來的稟賦，其只有經(jīng)過長時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練才能內(nèi)化為思維習(xí)慣?；贑LIL理念，高校可以從教師發(fā)展、課程設(shè)置、課堂教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)層面出發(fā)，在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

(一)積極轉(zhuǎn)變教師觀念，打造思辨型教師隊(duì)伍

“育人者，需先育己?！苯處熑绻痪邆浜軓?qiáng)的思辨能力，缺乏基本的思辨知識(shí)、技能與素養(yǎng)，就無法培養(yǎng)思辨能力較強(qiáng)的學(xué)生。在英語教學(xué)中提升學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵就在于課堂教學(xué)的主導(dǎo)者——教師。大學(xué)英語教師只有具備很強(qiáng)的思辨能力與卓越的思辨品質(zhì)，才能積極構(gòu)建大學(xué)英語課堂思辨文化，進(jìn)而通過教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的思辨能力。

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的語言教學(xué)觀。英語作為一門語言不僅是交流的媒介，還是被用來獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、探索新知、分析問題與解決問題的工具。同時(shí)，教師要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色，從傳統(tǒng)的課堂“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“引導(dǎo)者”，樹立思辨性的教學(xué)態(tài)度，消除自身的課堂教學(xué)權(quán)威，給予學(xué)生充分的課堂話語權(quán)，與學(xué)生平等對(duì)話，鼓勵(lì)傾聽、多元、質(zhì)疑與探究。為此，教師要善于提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，營造良好的思辨性課堂氛圍，打造良好的課堂思辨文化。其次，教師要具有強(qiáng)烈的思辨能力自主發(fā)展意識(shí)，積極主動(dòng)地參加有關(guān)思辨能力提升的研修班、工作坊、學(xué)術(shù)會(huì)議等，建立教師思辨能力專業(yè)發(fā)展共同體，努力完善自己的思辨知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升思辨技能與品質(zhì)，提高思辨意識(shí)與能力。最后，教師要做到學(xué)以致用、知行合一、善于反思，課下要及時(shí)撰寫反思日志，深刻反思自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能否有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，及時(shí)總結(jié)思辨性教學(xué)實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷調(diào)整與改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

(二)完善大學(xué)英語課程設(shè)置，明確思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)

課程是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要載體。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程設(shè)置以通用英語課程為主，課程內(nèi)容主要包括系統(tǒng)的語言知識(shí)與語言技能的訓(xùn)練，常常會(huì)出現(xiàn)脫離學(xué)科內(nèi)容和沒有明確的思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)的問題，不利于思辨能力的培養(yǎng)。CLIL理念強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的融合，主張讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上提高語言能力?；贑LIL理念和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)目標(biāo)，高校需要構(gòu)建通用英語、專門用途英語與跨文化交際“三位一體”的大學(xué)英語課程體系，把思辨能力的培養(yǎng)融入大學(xué)英語課程體系，并明確每類課程的思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)。

通用英語課程主要面向英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。為有效培養(yǎng)這部分學(xué)生的思辨能力，通用英語課程的教學(xué)可以采用主題式語言教學(xué)模式， 課程內(nèi)容基于主題，主題的選擇要滿足學(xué)生的學(xué)術(shù)和認(rèn)知需要、教育目標(biāo)、社會(huì)要求及期望。語言技能訓(xùn)練要強(qiáng)調(diào)輸出技能，特別是演講與寫作技能這兩項(xiàng)與思辨能力關(guān)系緊密的技能。

專門用途英語與跨文化交際課程主要面向英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生。專門用途英語課程旨在實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、從事工作的能力，即學(xué)術(shù)英語與職業(yè)英語。其中，學(xué)術(shù)英語課程包括學(xué)術(shù)英語閱讀、學(xué)術(shù)英語視聽說、學(xué)術(shù)英語寫作和國際學(xué)術(shù)交流英語等課程，這些課程都是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的良好載體。思辨能力還可以通過對(duì)跨文化問題的探究得到有效提升，具體的跨文化交際課程包括中國文化概論、英國社會(huì)與文化、美國社會(huì)與文化、中西文化對(duì)比、西方思想經(jīng)典、跨文化交際綜合課程等。

(三)精心設(shè)計(jì)大學(xué)英語課堂教學(xué)，構(gòu)建思辨型英語課堂

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。CLIL理念強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”與知識(shí)的建構(gòu)，主張以目標(biāo)語為媒介，通過完成豐富多彩的、具有一定認(rèn)知挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的語言能力與思辨能力。在教學(xué)模式上，教師可以采用先學(xué)后教的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)：課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，掃除學(xué)科知識(shí)理解的語言障礙，提出存在的疑問；課堂上，教師就學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)答疑解惑，綜合采用產(chǎn)出導(dǎo)向法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法、任務(wù)型教學(xué)法、合作型語言學(xué)習(xí)等先進(jìn)的外語教學(xué)方法， 精心組織包括個(gè)人陳述、小組討論、角色扮演、演講比賽、辯論賽、論文寫作等在內(nèi)的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中通過積極閱讀、思考、探究、討論與展示，深刻理解學(xué)科內(nèi)容，提高語言能力與思辨能力，培養(yǎng)思辨情感特質(zhì)。

課堂提問是課堂教學(xué)最常用的手段之一。問題的類型與認(rèn)知層級(jí)會(huì)影響學(xué)生的思維，高認(rèn)知水平的問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。按照布魯姆的認(rèn)知能力六級(jí)模型，認(rèn)知能力從低到高分別為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)。在課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，教師要注意認(rèn)知能力由低到高的發(fā)展規(guī)律，在不同的學(xué)習(xí)階段提出不同認(rèn)知層級(jí)的問題。例如，教師在教學(xué)的初期階段可以提出一些知識(shí)和理解性問題，在學(xué)習(xí)的中期階段可以提出一些應(yīng)用和分析性問題，在學(xué)習(xí)的后期階段可以提出一些綜合和評(píng)價(jià)性問題。另外，教師還需要根據(jù)學(xué)生對(duì)初始問題的回答情況追加一些后續(xù)問題，開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生高層級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展。在課堂提問過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造發(fā)揮學(xué)生思辨能力的各種機(jī)會(huì)，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，鼓勵(lì)他們從不同的角度思考問題，不輕易批評(píng)不同的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師可以按照“思考—討論—分享”的思辨性教學(xué)程序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的鍛煉：首先，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)富有思辨性和挑戰(zhàn)性且難以找到現(xiàn)場(chǎng)答案的問題， 給學(xué)生充分的思考時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，之后組織學(xué)生進(jìn)行討論與辯論，再根據(jù)討論結(jié)果輪流分享觀點(diǎn)。在這一過程中，教師可以采用蘇格拉底式的對(duì)話教學(xué)循循善誘，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)推動(dòng)學(xué)生的討論，促進(jìn)學(xué)生的語言能力與思辨能力同步發(fā)展。

(四)改革大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式，把思辨能力納入重要的評(píng)價(jià)目標(biāo)

傳統(tǒng)的語言教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的方式，考查語言知識(shí)與語言技能，側(cè)重于記憶、理解等低層級(jí)認(rèn)知能力，這種評(píng)價(jià)方式難以體現(xiàn)出思辨能力對(duì)學(xué)生成長的積極作用?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，即教學(xué)評(píng)價(jià)是教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息、解釋信息，并以此為依據(jù)完善教學(xué)決策、提高教學(xué)效果的過程。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)語言教學(xué)評(píng)價(jià)的不足，基于CLIL理念的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用促進(jìn)語言能力與思辨能力雙提升的評(píng)價(jià)方式，特別重視課堂評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)。在開展課堂形成性評(píng)價(jià)的過程中，教師要明確地把思辨能力作為評(píng)價(jià)目標(biāo)的重要組成部分，精心設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)思辨能力提升的評(píng)價(jià)任務(wù)，如口頭匯報(bào)、撰寫書評(píng)或影評(píng)、讀書報(bào)告、反思日志、調(diào)查報(bào)告、演講比賽、辯論賽、論文撰寫等。以調(diào)查報(bào)告為例，學(xué)生為準(zhǔn)備撰寫調(diào)查報(bào)告，需要針對(duì)所調(diào)查的問題廣泛地搜集資料，進(jìn)行大量的文獻(xiàn)閱讀，精心設(shè)計(jì)調(diào)查，然后著手開展調(diào)查研究，并對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析與討論，再總結(jié)調(diào)查研究、撰寫調(diào)查報(bào)告，最后展示調(diào)查成果。同時(shí)，教師要研制調(diào)查報(bào)告評(píng)價(jià)的思辨標(biāo)準(zhǔn)，如以問題清單的形式呈現(xiàn)思辨維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)思辨標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告和成果展示進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，將這些思辨標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣，最終外化為思辨能力。整個(gè)調(diào)查研究的實(shí)施是一個(gè)對(duì)思辨能力進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練的過程。此外，教師還要采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，以多樣的思辨性評(píng)價(jià)任務(wù)與多元的評(píng)價(jià)方式提升學(xué)生的思辨能力。

對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師要設(shè)計(jì)基于內(nèi)容的思辨能力考試，將對(duì)內(nèi)容、語言與思辨能力的考查有機(jī)結(jié)合起來。評(píng)價(jià)目標(biāo)要圍繞上文提到的布魯姆的認(rèn)知能力六級(jí)模型，特別是后面三個(gè)層級(jí)展開。在考試選材上，教師要選擇富有認(rèn)知挑戰(zhàn)性的語言材料，要注意話題的相關(guān)性、文體的多樣性與思想的啟發(fā)性；要降低選擇反應(yīng)題的比例，提高建構(gòu)反應(yīng)題的比例，如在閱讀理解題型上減少多項(xiàng)選擇題，增加問題回答、釋義、開放性問題等主觀題；靈活地設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，如閱讀一篇論文后撰寫摘要，或閱讀一篇文章后針對(duì)文章的觀點(diǎn)撰寫評(píng)論，或進(jìn)行讀后續(xù)寫，即將一篇英語文章的結(jié)尾截去，要求學(xué)生根據(jù)前文進(jìn)行續(xù)寫，補(bǔ)全內(nèi)容。對(duì)基于內(nèi)容的思辨能力考試，教師一定要構(gòu)建具體明確、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并包括語言、內(nèi)容與思辨能力等評(píng)價(jià)維度，實(shí)現(xiàn)語言能力與思辨能力測(cè)評(píng)的有機(jī)融合。

四、結(jié)語

CLIL理念強(qiáng)調(diào)把知識(shí)建構(gòu)、語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練融為一體，是在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要途徑。大學(xué)英語教師思辨能力的提升是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的根本保證。完善的大學(xué)英語課程體系是思辨能力培養(yǎng)的重要載體，先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式與精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)能使學(xué)生的思辨技能得到有效的訓(xùn)練，多樣的評(píng)價(jià)任務(wù)與多元的評(píng)價(jià)方式能夠使學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練，促進(jìn)思辨能力的有效提升。本文基于CLIL理念，從教師發(fā)展、課程設(shè)置、課堂教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)層面為思辨能力培養(yǎng)提出了具有針對(duì)性和可操作性的建議，旨在推動(dòng)學(xué)生的語言能力、思辨能力與學(xué)科能力有機(jī)融合及協(xié)同發(fā)展，為更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力提供參考。