陳 卓 王雪梅 武 琳 張晶淼

在課程思政建設(shè)的背景下，課堂成為思政教育的主戰(zhàn)場，探索高等學(xué)校思政教育融入專業(yè)課教學(xué)，發(fā)揮好每門課程的育人功能，不斷進(jìn)行課程教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3 號）文件精神，更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，明確了專業(yè)教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，課程思政對高校教師提出了更高的要求，每位教師都要努力學(xué)習(xí)，不斷提高，強(qiáng)化育人意識，深挖育人元素[1]，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，將思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

鞍山師范學(xué)院在第三學(xué)期開設(shè)的教育心理學(xué)課程是教師教育的必修課，注重理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)理論和相關(guān)知識解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生具備良好的教師職業(yè)素養(yǎng)。教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的心理規(guī)律的科學(xué)，具有基礎(chǔ)性、理論性、實(shí)用性等特點(diǎn)。該課程著重闡述教育心理學(xué)的基本理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理以及制約學(xué)與教的因素和條件，形成現(xiàn)代教育心理觀念，為師范專業(yè)學(xué)生后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，開展課程思政建設(shè)非常重要和必要。

為更好地完成課程思政的探索與實(shí)踐任務(wù)，課題組全體成員積極參加各級課程思政線上、線下相關(guān)培訓(xùn)，特別是通過對課程思政建設(shè)較早開展的國家級精品課程的學(xué)習(xí)，研讀課程思政相關(guān)資料，掌握課程思政的研究現(xiàn)狀，為本課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過課題組成員的定期研討，反復(fù)梳理教育心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，從積極心理學(xué)視角出發(fā)并結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，通過對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課堂教學(xué)[2]，以達(dá)到潤物無聲的育人效果。

一、教育心理學(xué)課程思政目標(biāo)

為深入貫徹落實(shí)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育相統(tǒng)一，要不斷完善課程體系建設(shè)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，特別要加強(qiáng)思政教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時明辨是非，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造優(yōu)秀品格，成為國家未來需要的政治堅(jiān)定、技術(shù)過硬的合格人才。

教育心理學(xué)課程的教學(xué)可以讓師范專業(yè)學(xué)生掌握學(xué)與教的科學(xué)理論，并掌握應(yīng)用心理學(xué)知識解決實(shí)際問題的技能，培養(yǎng)教師職業(yè)技能和素養(yǎng)。面對師范專業(yè)學(xué)生對未來的職業(yè)存在困惑、對專業(yè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題缺乏理性思考判斷等問題，正是進(jìn)行課程思政建設(shè)的大好時機(jī)。通過課程教學(xué)目標(biāo)的重新設(shè)定，增加課程思政目標(biāo)，把思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)，從積極心理學(xué)的視角出發(fā)設(shè)計(jì)出全課程的含有思政元素的教案和PPT，探索全程全方位協(xié)同育人的大格局，提高教學(xué)質(zhì)量，在知識講授過程中強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)，將立德樹人作為教育教學(xué)中的核心內(nèi)容，幫助師范專業(yè)學(xué)生提高政治素養(yǎng)，承擔(dān)新時代教師教育新使命。

二、教育心理學(xué)課程思政的實(shí)踐路徑

（一）提高專業(yè)課任課教師的思政素養(yǎng)

高等教育的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課占很大比重，課程思政的有效實(shí)施需要依靠專業(yè)課任課教師對課程思政的準(zhǔn)確認(rèn)識和努力推進(jìn)，教師自身思政素養(yǎng)的提升對育人效果有著重要影響[3]。教育部明確指出，課程思政的推進(jìn)，教師是關(guān)鍵。各高校應(yīng)從全局出發(fā)，制定切實(shí)可行的課程思政保證機(jī)制，提供政策和資源的支持，幫助專業(yè)課任課教師順利完成課程思政目標(biāo)。專業(yè)課任課教師要牢牢把握正確的方向，在不斷提升專業(yè)知識素養(yǎng)的同時，通過各種渠道提升政治理論素養(yǎng)，如參加線上、線下的各級課程思政專題培訓(xùn)[4]，組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期開展專業(yè)教研活動，邀請思政課教師輔導(dǎo)幫助等。學(xué)校還要出臺課程思政建設(shè)相關(guān)文件，評選課程思政示范課、課程思政優(yōu)秀案例，組織相關(guān)課程教學(xué)競賽等，讓教師創(chuàng)新教學(xué)模式、結(jié)合課程特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在不斷提高思政教學(xué)水平的同時，把課程思政建設(shè)效果納入考核評優(yōu)等方面，以提高教師對課程思政的重視程度并引導(dǎo)教師全面推進(jìn)課程思政，以取得最佳育人效果。

（二）從積極心理學(xué)視角深挖課程思政的融入點(diǎn)

教育心理學(xué)課程中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，需要在教學(xué)實(shí)踐中深度挖掘[5]，特別要充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體力量，集思廣益，整理和設(shè)計(jì)出最適合的融入點(diǎn)，并以學(xué)生喜歡的方式從積極心理學(xué)的視角潛移默化地融入專業(yè)課教學(xué)。

積極心理學(xué)自2000年由馬丁·塞利格曼和米哈里·契克森米哈賴提出以來，引起極大的關(guān)注，作為心理學(xué)領(lǐng)域的一個新的研究方向，一個新的里程碑，旨在幫助人們更多地發(fā)現(xiàn)生活的樂趣和提升追求幸福的層次，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。教師要從這個角度出發(fā)，并結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)、心靈潤澤，得到學(xué)生的價值認(rèn)同，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的樂趣和意義，這樣有利于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展并愿意為社會服務(wù)。下面列舉教學(xué)中的實(shí)例進(jìn)行說明。

講解知識點(diǎn)“學(xué)習(xí)和研究教育心理學(xué)的價值”時，插入優(yōu)秀教師的感人事跡。真實(shí)的圖片和感人的先進(jìn)人物事跡會感染和教育學(xué)生，激起學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感和自豪感，同時學(xué)生可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，樹立科學(xué)的教育觀和職業(yè)道德。

講解知識點(diǎn)“教育心理學(xué)的歷史”時，給學(xué)生介紹孔子的教學(xué)理念及其啟發(fā)式教學(xué)方法，講解《論語》中“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的含義，在講解教育理論的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信和對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的尊重。

講解知識點(diǎn)“親社會行為的習(xí)得”時，插入“感動中國人物頒獎詞及人物事跡”，讓學(xué)生感受社會主義制度的優(yōu)越性和榜樣的力量，感受愛和生活的美好。特別是2020年抗擊新冠肺炎疫情的過程中志愿者的感人行為，從小愛到大愛，有國才有家，幫助學(xué)生樹立社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，關(guān)注人類的積極品格，進(jìn)行有意義的愛國主義教育[6]。

講解知識點(diǎn)“學(xué)習(xí)動機(jī)”時，通過課堂上的師生互動，談“青少年為什么要好好學(xué)習(xí)”。討論式的教學(xué)方式有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正意義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價值觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高個體內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績完成學(xué)業(yè)，未來成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀的教育工作者，實(shí)現(xiàn)自我教育，樹立為社會服務(wù)的目標(biāo)，在未來教書育人。

講解知識點(diǎn)“程序性知識的學(xué)習(xí)”時，課前讓學(xué)生搜集省內(nèi)外被評選為大國工匠年度人物的先進(jìn)事跡，課堂上以小組為單位進(jìn)行展示。通過那些感人的事跡及長期的一線工作經(jīng)歷和愛崗敬業(yè)的精神給學(xué)生以極大的震撼，學(xué)生由此樹立腳踏實(shí)地、精益求精、勤奮工作的意識，最終達(dá)到弘揚(yáng)工匠精神、熱愛祖國的教育事業(yè)的目標(biāo)[7]。

講解知識點(diǎn)“問題解決教學(xué)”時，介紹女科學(xué)家屠呦呦的事跡。屠呦呦常年致力于科學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)了青蒿素——一種用于治療瘧疾的藥物，挽救了全球特別是發(fā)展中國家數(shù)百萬人的生命，她是諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲得者，2019年被授予“共和國勛章”。這有利于幫助學(xué)生明確善于發(fā)現(xiàn)問題和勤于思考的重要意義，鼓勵學(xué)生克服困難、勇往直前，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，增強(qiáng)心理韌性，提升積極應(yīng)對挫折的能力。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)

在課程思政理念的指導(dǎo)下，專業(yè)課任課教師要把思政元素融入專業(yè)教學(xué)目標(biāo)[8]，結(jié)合課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)出全課程的含有思政元素的教案，并在教學(xué)中實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并不斷調(diào)整改進(jìn)，與時俱進(jìn)，完善全課程的教學(xué)目標(biāo)，真正達(dá)到教書育人的最佳效果，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。如在行為主義的學(xué)習(xí)觀教學(xué)中，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下：知識目標(biāo)即掌握行為主義的主要代表人物及其基本觀點(diǎn)；能力目標(biāo)即能夠運(yùn)用行為主義理論分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；德育目標(biāo)即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展課程思政。各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要立足于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，把思政元素與教學(xué)內(nèi)容自然結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)知識講解與思政教育相結(jié)合。

（四）重視課程思政的教學(xué)效果

科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)目標(biāo)的同時，還要重視教學(xué)的實(shí)際效果。隨著時代的發(fā)展，教育技術(shù)不斷革新，特別是網(wǎng)絡(luò)平臺如泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用，為課程思政提供了可靠的保障。通過有影響力的案例的引入、歷史資料的搜集等補(bǔ)充教學(xué)材料，找準(zhǔn)課程思政的切入點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)用討論式、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)效果，成為真正的“好課堂”。從積極心理學(xué)的視角進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，如在“心理發(fā)展與教育”這一章節(jié)的“人格發(fā)展與教育”的教學(xué)中，在講到人格的培養(yǎng)時，通過師生互動讓學(xué)生結(jié)合抗“疫”過程中涌現(xiàn)出的先進(jìn)人物事跡，強(qiáng)化人格塑造，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)知識內(nèi)化并產(chǎn)生積極的行為，還要延展到課后和以后的工作生活中。

（五）強(qiáng)化課后時間的思政教育

現(xiàn)代大學(xué)生的課后時間即自主學(xué)習(xí)時間頗為充沛，為了幫助學(xué)生鞏固課上已經(jīng)掌握的知識并使學(xué)生順利運(yùn)用所學(xué)知識解決學(xué)習(xí)生活的實(shí)際問題，課程教師可以結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容特別是思政教育，布置課后實(shí)踐作業(yè)，如查找資料發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的特點(diǎn)，如何進(jìn)行啟發(fā)式教育，學(xué)生思考如何完善自己的人格，完成心得體會作業(yè)等。課后是課程思政教育延展的關(guān)鍵，教師要充分利用各種資源，特別是現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過多元化手段，提高學(xué)生的人格素養(yǎng)，使學(xué)生感受到生活的意義和價值，自覺擔(dān)當(dāng)起新時代教師教育新使命。

（六）完善課程思政的評價標(biāo)準(zhǔn)

為了更好地實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)和達(dá)到預(yù)期效果，各級單位要制定并要逐漸完善課程思政的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以從課程思政的根本任務(wù)出發(fā)，制定適合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過多種途徑如聽課、訪談、調(diào)查問卷、學(xué)生和教師互評等，量化考核，建立評價體系。學(xué)生、教師、評價專家共同找出問題并加以改進(jìn)，不斷提高課程思政的質(zhì)量和效果，突出課程思政教學(xué)改革中評價模式的改革和應(yīng)用。同時，要在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)課程思政的效果，如在課程實(shí)踐作業(yè)中體現(xiàn)課程思政的理念并進(jìn)行評價，在專業(yè)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)中應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)知識傳授和思政育人的統(tǒng)一，把課程思政融入育人的全過程，實(shí)現(xiàn)全方位考核。

高等教育課程思政勢在必行，要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校各項(xiàng)工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，各高校課程教師要通過課程思政教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化課程思政的重要地位和作用，使其與高校思政教育同向同行。每一位任課教師都應(yīng)把課程思政放在重要位置，落實(shí)到課程教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)拓展教育教學(xué)功能，這既是一種挑戰(zhàn)，又給教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在教育心理學(xué)課程思政的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，要從培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度出發(fā)，從積極心理學(xué)的視角展開，用鮮活的實(shí)例、有效的教學(xué)方法自然融入思政教育內(nèi)容。這樣既融洽了師生關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了家國情懷，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，又為培養(yǎng)合格的未來教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到思政教育效果。但關(guān)于課程思政的教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)還有待進(jìn)一步研究，以實(shí)現(xiàn)課程思政教育體系的進(jìn)一步完善。