解世東

（環(huán)縣洪德鎮(zhèn)大戶塬小學 甘肅 慶陽 745700）

1.觀察感知，讓學生形成空間概念

要想讓學生真正的理解幾何圖形的特征，能夠根據(jù)已知的條件清晰的計算出幾何體的面值、體積等，是需要學生真正的理解，是不依賴于實體圖形的，需要在自己的腦海里有一個清晰的幾何架構，對于圖形的轉化、分割、不同角度等都能進行反應。這就需要教師在教學的過程中，能夠帶領學生進行觀察感知，通過感知活動，通過圖形的表象，讓學生真正的理解幾何概念，在腦海里構建幾何空間[1]。

比如在學習《認識圖形（一）》時，教材中畫出的圖形對于學生們來說是比較平面的，有些學生就根據(jù)教師的講解，認為只要是有6個面的就一定是長方體、有12條棱的也是長方體，很容易出現(xiàn)理解錯誤。所以教師可以在講解的過程中，讓學生觀察現(xiàn)有的物品，比如學生的橡皮、文具盒、粉筆盒等，讓學生觀察這些立體圖形的特點，數(shù)一數(shù)有幾個面、幾條棱、幾個頂點；還可以將紙盒裁開成平面，引導學生觀察，有的學生就會提出觀點：老師，我知道了，長方體的每個面都是長方形！這時候教師要進行引導：“長方體的每一個面都一定是長方形嗎？”再出示一個有一組相對面是正方形的長方體展開圖，引導學生觀察總結，讓學生對長方體有更加深入的認識和理解。

2.運用多媒體，動態(tài)展示激發(fā)想象力

科技的發(fā)展給教育帶來了極大的便利，現(xiàn)在多媒體技術的運用改變了傳統(tǒng)課堂的模式，豐富了教學內容，調動了學生的參與熱情，極大的提高了教學效率。在數(shù)學課堂中運用多媒體技術，能夠將書本上展示的平面圖形生動的展示在屏幕上，降低了教學的難度，提高了學生的理解水平[2]。

比如在學習五年級上冊的《多邊形的面積》中“平行四邊形面積”時，教師就可以在多媒體屏幕上展示出平行四邊形和長方形的卡通圖形，以故事的方式向同學們進行提問：“同學們，這是熊大和熊二分別獲得的兩塊土地，熊大說自己長方形的土地面積大，可是熊二認為自己平行四邊形的土地面積大，你們說一說到底哪個大呢？”學生們給出了三種答案：平行四邊形的土地面積大；長方形土地面積大；兩塊土地面積一樣大。教師繼續(xù)提問：“那同學們會求長方形的面積，那你們知道該如何求平行四邊形的面積嗎？”這時候可以用多媒體展示新的內容：在方格上有一個長方形和一個平行四邊形，有的同學說：“我們可以用數(shù)格子的方式求平行四邊形的面積呀！因為我們在學長方形面積的時候，就用過這個方法?！苯處煄ьI學生通過數(shù)格子的方式，知道了長方形的長和寬，求出面積；再用數(shù)格子的方式，求出了平行四邊形的面積。

但是數(shù)格子的方式很麻煩，同學們有沒有更好的方法呢？這時候有同學提出了分割的方法，將平行四邊形切割拼接為長方形，就可以求出面積了，教師可以用動畫的方式展現(xiàn)出切割拼接的過程，還可以讓學生動手進行切割拼接，最終引導學生推導出：分割拼接后的長方形，長與平行四邊形的長相等，寬與平行四邊形的高相等，推導出平行四邊形的面積=長×高。多媒體的運用，讓求解過程變得更加直觀，動態(tài)化的展示能夠幫助學生在腦海中構建出一個幾何模型，極大的激發(fā)了學生的想象能力，空間思維能力也得到提升。

3.聯(lián)系生活，在情境中提高空間感知力

情境教學已經(jīng)是當前課堂教學中一個重要的方法，因為小學生的認知能力有限，對于他們來說，一些抽象化的概念很難理解，而將其引入到生活中，不僅可以提高他們的興趣，主動的進行思考，還能讓學生們了解到數(shù)學是一門可以解決生活中問題的學科。教師可以選擇一些學生們普遍熟悉的情境，設置一些生活中常見的問題，讓學生們有代入感，更有助于學生們空間思維能力的提升[3]。

比如在講授五年級上冊《位置》一課時，課堂教學的重點內容是讓學生們能夠在情境中，準去找到某一個物品的具體位置，學會用“數(shù)對”在方格紙中尋找確定位置。教師就可以利用班級設置一個現(xiàn)實的場景，幫助學生更好的學習重點知識內容。

教師：同學們，我們每個人都有好朋友，你們可不可以把你們在班級里的朋友介紹給我呢？

學生1：我在班級里的好朋友是小剛同學，我們天天放學一起回家！

教師：那你能告訴我小剛坐在哪里嗎？

學生1：他就坐在靠墻那組的第三張桌。

學生2：我的好朋友是麗麗，她坐在第二組的第一張桌。

學生3：我的好朋友是王浩，他坐在右數(shù)第二組的第四排。

教師：同學們都介紹的非常好，我也知道你們的朋友都坐在哪里了，但是老師發(fā)現(xiàn)，每個同學描述的方式都不一樣，我們可以用組、排等方式去描述，還可以用方位來描述。我們在確定某個人或者某個物品的位置時，豎排叫做列，橫排叫做行。

在黑板上書寫板書：列，行。

教師：現(xiàn)在從窗戶開始第一組是第一列，第一排就是第一行，那同學們，你們可不可以告訴我，體育委員的位置在哪里呢？

學生：體育委員坐在第二列，第四行。

教師：非常棒同學們，那如果用畫圖的方法，我們該怎么表示出體育委員的位置呢？

教師在黑板上帶領同學們畫出方格圖，學生們在紙上畫，確定自己的位置。

教師：同學們，現(xiàn)在大家看老師畫的位置圖，看老師指出的是誰的位置，請舉手?？催@是誰的位置呢？（指出一個位置）

學生：老師這是我的位置，我在第三列第3個。

教師：非常正確，但是我們這樣表達比較麻煩，老師教大家一個更簡單的方法來表示我們的位置，比如（2，5），這種形式叫做數(shù)對表示法，前面的數(shù)字2代表的是列，5代表的是行，那么（2，5）代表的就是心心同學的位置。

因為小學生的認知能力還在逐步發(fā)展，空間思維水平還比較低，這樣以同學們熟悉的班級環(huán)境來創(chuàng)設情境，可以讓學生們更容易理解，能夠將書中的知識立體的投放在現(xiàn)實生活中，提高學生的空間思維能力。

4.小組合作，開展幾何空間感知活動

要想提高小學生空間思維能力，僅僅依靠教材中知識點的講解以及公式的使用，是無法有效實現(xiàn)的。雖然在老師的講解下，學生們能夠根據(jù)公式求出最終的答案，但是這容易導致學生思維固化，沒有發(fā)散性思維，對于幾何圖形的印象更加平面化，不能夠在大腦內構建出立體的圖形，沒有空間想象能力，這對于后期更深層次的幾何學習帶來不利影響[4]。因此作為數(shù)學教師，要把握住學生的年齡特點，能夠適時的轉變原有的教學觀點，能夠真正設計出符合學生認知發(fā)展需求的課堂教學形式，提高學生們的空間感知能力，提高對于幾何問題的解決能力以及運用能力。

教師可以帶領學生們在課堂中，開展小組合作學習的方式，學生們能夠在合作學習的過程中，自主的進行探究，能夠讓學生們的幾何表象思維更加的活躍，在腦海中構建出立體的幾何圖形，掌握所學的理論知識，提高解決問題的能力，提高數(shù)學學習的水平。比如在學習《長方形和正方形》這部分內容的時候，為了讓學生們對于周長有更深入的理解，可以因地制宜，讓學生們組成小組，測量實際物品。

教師可以引導提問：同學們，我們想測量樓下的花池，想它鋪上一圈好看的石頭，鋪設石頭的長度就是這個花池的周長，我們需要如何進行測量呢？

學生1：我們用直尺來測量周長就可以了。

學生2：我們想用線圍一圈，最后測量線的長度就可以了！

教師：好的，既然大家都已經(jīng)準備好了，那么就可以小組一起開始測量了，看看哪一組的同學測得又快又準確，我們將為第一名正確完成的小組頒發(fā)獎品哦！

根據(jù)學生們的能力水平，分成4-6人一組，在實際測量的活動中，因為小組之間是比賽的模式，所以組員們都能全身心的投入，并且學生們的能力不同，在整個活動中能夠取長補短，更好的完成任務。花池都是不規(guī)則形狀，這對學生們來說也是一個挑戰(zhàn)，在操作的過程中，抽象化的幾何知識更加立體，學生們的幾何空間思維能力得到提升。

5.家校合作，培養(yǎng)學生空間思維

任何一個學生的教育，都不能單單的依靠學校完成，作為孩子的第一任教師，家庭教育也是不可缺失的，而且家長的行為對孩子的發(fā)展有著深遠的影響。

比如在家的時候，家長輔導孩子完成作業(yè)后，就可以做一些益智的小游戲，對于空間思維能力的鍛煉，最常見的就是魔方。當家長將魔方完成后，孩子們也會產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心：“爸爸到底是怎么操作的？這么多顏色是怎么變成每面都一樣的呢？”這就會驅使孩子們主動的去探索、去操作，在這個過程中，對于孩子空間思維能力的提升起到了積極的作用；從最開始雜亂的操作到最后勝利完成，還可以培養(yǎng)孩子的耐心、分析能力以及邏輯能力。

同時，家長們還可以陪同孩子開展一些手工制作，或者是參與類似的興趣小組，可以是折紙、立體拼圖等。在這些游戲中，孩子們的專注力得到了提升，小組游戲還可以提高孩子們的集體榮譽感、競爭意識，這不僅鍛煉了學生幾何空間思維能力，也會對今后的學習生活帶來積極影響。

結語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂中，要想提高學生的幾何空間思維能力水平，就需要教師重視起多媒體資源的運用，將平面的幾何展示變得生動立體；還要加強課本知識與生活實際的聯(lián)系，將抽象的幾何知識運用到生活中，解決生活中的問題，讓學生們認識到數(shù)學學科的重要性。除此之外，加強學生的觀察感知能力、實踐動手能力，發(fā)揮家校合作的積極作用，這些都對提高學生的幾何空間思維有重要意義。