經(jīng)承鳳

(廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，廣西南寧，530022)

關(guān)注幼兒的情緒健康、培養(yǎng)幼兒的情緒能力是幼兒社會(huì)性教育的重要內(nèi)容。幼兒情緒發(fā)展的影響因素諸多，如幼兒的年齡、氣質(zhì)特征、所處的社會(huì)環(huán)境，其中，幼兒園和家庭是影響幼兒情緒發(fā)展的關(guān)鍵因素?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》(以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》)將家園共育作為幼兒園教育過(guò)程評(píng)估的關(guān)鍵指標(biāo)，要求幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，積極構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制。[1]因此，幼兒園應(yīng)聯(lián)合家庭共同關(guān)注和開(kāi)展幼兒情緒教育工作。親子游戲是幼兒園開(kāi)展家園活動(dòng)的常見(jiàn)形式，在親子游戲中，家長(zhǎng)能夠給予幼兒指導(dǎo)、傳授經(jīng)驗(yàn)，積極引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展。[2]但常規(guī)的親子游戲通常以體育類親子游戲?yàn)橹?，主題較為單一。事實(shí)上，只要方案設(shè)計(jì)合理、活動(dòng)組織適宜，情緒類親子游戲就可以作為幼兒情緒教育的新途徑。游戲的寬松、愉悅氛圍可以讓親子之間的情緒交流更為輕松、自在，有助于幼兒和家長(zhǎng)自由地表達(dá)不同的情緒感受。

一、幼兒園情緒類親子游戲的價(jià)值

(一)促進(jìn)幼兒情緒和社會(huì)性發(fā)展

家庭是幼兒早期情緒發(fā)展的主要場(chǎng)所，父母對(duì)幼兒情緒發(fā)展起重要作用。在幼兒的日常生活中，幼兒有許多機(jī)會(huì)在與父母的交流中學(xué)習(xí)和練習(xí)情緒的理解和表達(dá)。家庭中的情緒交流，尤其是積極的親子交流互動(dòng)，與幼兒的情緒發(fā)展存在相關(guān)性。[3]親子游戲?yàn)榧议L(zhǎng)和幼兒提供了一個(gè)溫暖、安全的空間，有利于家長(zhǎng)身心放松，在游戲中更容易包容與接納幼兒的情緒表現(xiàn)，這為親子之間積極的情緒交流提供了保障。在情緒類親子游戲過(guò)程中，家長(zhǎng)與幼兒會(huì)圍繞某一個(gè)情緒話題進(jìn)行交流和表達(dá)，家長(zhǎng)對(duì)情緒的解釋、說(shuō)明和引導(dǎo)，可以幫助幼兒理解情緒的內(nèi)涵，并在模仿和討論中習(xí)得適宜的情緒表達(dá)和情緒調(diào)節(jié)方法。例如，在“情緒博物館”游戲中，家長(zhǎng)需要觀察幼兒的表情，說(shuō)出幼兒的情緒感受，家長(zhǎng)對(duì)幼兒情緒外部線索的利用和情緒的命名有助于幼兒識(shí)別自己和他人的情緒，學(xué)會(huì)正確命名基本情緒。[4]對(duì)他人情緒感受的理解和解釋是幼兒做出恰當(dāng)情緒反應(yīng)的前提，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展起積極促進(jìn)作用。

(二)提高家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平

在幼兒園親子游戲中，家長(zhǎng)是一種重要的游戲資源，能夠激勵(lì)幼兒更積極熱情地參與游戲，同時(shí)家長(zhǎng)也是幼兒教師的指導(dǎo)對(duì)象?！吨腥A人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》強(qiáng)調(diào)，幼兒園要組織開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)家庭與學(xué)校共同教育。[5]教師在游戲過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用提示、商量、建議、協(xié)作等友好方式與幼兒共同完成游戲任務(wù)，積極評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)親子游戲互動(dòng)技巧的掌握。同時(shí)，教師還應(yīng)向家長(zhǎng)科普幼兒情緒發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)、情緒發(fā)展的影響因素等相關(guān)知識(shí)，提高家長(zhǎng)的育兒理論水平。此外，教師還可以在游戲過(guò)程中對(duì)家長(zhǎng)的情緒表現(xiàn)和教育行為方式進(jìn)行及時(shí)、適宜的反饋和指導(dǎo)。

(三)促進(jìn)親子關(guān)系的和諧

《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱(修訂)》指出，應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)讓兒童多看、多聽(tīng)、多運(yùn)動(dòng)、多撫觸，帶領(lǐng)兒童開(kāi)展適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)、游戲，增強(qiáng)兒童體質(zhì)。[6]親子游戲是家長(zhǎng)與幼兒交往的重要途徑，高質(zhì)量的親子游戲不僅有利于幼兒認(rèn)知、動(dòng)作、個(gè)性等各方面的發(fā)展，而且游戲過(guò)程中幼兒能夠真切感受到父母的關(guān)注與愛(ài)，并與父母形成密切的情感聯(lián)系。組織和開(kāi)展情緒類親子游戲，家長(zhǎng)和幼兒可以共享游戲樂(lè)趣，這樣既可以促進(jìn)幼兒的情緒發(fā)展，又可以讓家長(zhǎng)從中體驗(yàn)到喜悅與滿足，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒照料和教育的情感動(dòng)力，優(yōu)化親子關(guān)系，促進(jìn)家庭和諧與幸福。

二、幼兒園情緒類親子游戲的內(nèi)容

不同年齡階段幼兒的情緒發(fā)展特點(diǎn)及表現(xiàn)會(huì)不同，具體可以參考《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域“目標(biāo)2 情緒安定愉快”部分(表1)。由此可知，幼兒情緒發(fā)展的內(nèi)容包括情緒穩(wěn)定、保持愉快情緒、情緒理解、適度表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒等。因此，在組織和開(kāi)展情緒類親子游戲時(shí)，幼兒教師可以圍繞幼兒積極情緒的培養(yǎng)、情緒的識(shí)別與解釋、情緒的表達(dá)與調(diào)節(jié)三大內(nèi)容進(jìn)行。

積極情緒培養(yǎng)是幼兒園情緒類親子游戲的首要內(nèi)容。積極情緒對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展和身心健康十分有益。當(dāng)幼兒反復(fù)體驗(yàn)到同一種情緒狀態(tài)時(shí)，這種情緒狀態(tài)就會(huì)逐漸穩(wěn)固下來(lái)，形成系統(tǒng)化的穩(wěn)定情緒，反映出幼兒情緒情感的特征，而情緒特征正是幼兒個(gè)性結(jié)構(gòu)的重要組成部分。[8]因此，教師在設(shè)計(jì)和組織情緒類親子游戲時(shí)，要有意識(shí)地關(guān)注幼兒積極情緒的體驗(yàn)和發(fā)展，營(yíng)造溫馨、寬松、歡樂(lè)、有趣的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中感受到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)與接納，游戲形式的選擇有助于構(gòu)建和諧、輕松的親子互動(dòng)和同伴互動(dòng)，以促進(jìn)幼兒積極情緒的發(fā)展。

情緒的識(shí)別與解釋、情緒的表達(dá)與調(diào)節(jié)是幼兒情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵要素。良好的情緒能力可以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對(duì)其社會(huì)生活和心理健康會(huì)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。因此，在情緒類親子游戲中，教師要重視指導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)自我情緒示范、與幼兒交流等方式，幫助幼兒學(xué)習(xí)如何根據(jù)情境信息理解情緒的起因，怎么通過(guò)情緒線索推測(cè)自己或他人的情緒感受，并引導(dǎo)幼兒理解情緒表達(dá)的社會(huì)規(guī)則，采取較為積極的情緒調(diào)節(jié)策略。

三、幼兒園情緒類親子游戲的組織策略

(一)認(rèn)識(shí)情緒類親子游戲的特征

雖然情緒在幼兒發(fā)展中起著舉足輕重的作用，但是，在幼兒園親子活動(dòng)中，情緒類親子游戲開(kāi)展并不常見(jiàn)。這類親子游戲?qū)處煹乃刭|(zhì)要求更高，在組織情緒類親子游戲時(shí)，教師需要先分析、掌握情緒類親子游戲的特征。

第一，注重情感支持與聯(lián)結(jié)。在生活中，很多幼兒在表達(dá)情緒時(shí)，家長(zhǎng)很少能夠給予足夠的情感支持。尤其是當(dāng)幼兒表現(xiàn)出消極情緒時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為消極情緒不好或幼兒不應(yīng)該哭鬧，便會(huì)對(duì)幼兒采取壓制、訓(xùn)斥甚至是忽視的方法。事實(shí)上，傷心、生氣、憤怒等消極情緒體驗(yàn)是幼兒面對(duì)沖突、挫折等情況的一種正常反應(yīng)。情緒無(wú)好壞之分，但情緒的表達(dá)方式有好壞之分。例如，當(dāng)感受到憤怒時(shí)，幼兒會(huì)采取摔打物品、打人、在地上打滾等方式，這顯然是不適宜的。但如果家長(zhǎng)只是一味地斥責(zé)或簡(jiǎn)單制止，只會(huì)壓抑幼兒的情緒表現(xiàn)，并沒(méi)有讓幼兒學(xué)會(huì)適宜的情緒表達(dá)方式，幫助幼兒習(xí)得新的、符合社會(huì)規(guī)則的情緒調(diào)節(jié)策略。其實(shí)，在幼兒出現(xiàn)不當(dāng)情緒表現(xiàn)時(shí)，家長(zhǎng)可以將其視為情緒教育的契機(jī)。只有家長(zhǎng)在此時(shí)能夠提供足夠的情感支持，嘗試?yán)斫?、接納、認(rèn)可幼兒的情緒感受，允許幼兒表達(dá)消極情緒，并與幼兒保持情感聯(lián)結(jié)，幼兒才有可能逃離情感漩渦，重新思考自己的言行，進(jìn)而學(xué)會(huì)適宜的表達(dá)方式。

第二，注重幼兒的情緒表達(dá)。由于受到認(rèn)知發(fā)展水平和語(yǔ)言表達(dá)能力的制約，幼兒初期的情緒表達(dá)是非言語(yǔ)方式的，一般采用面部表情或者身體接觸的方式表達(dá)情緒。教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)描述幼兒的面部表情和身體姿勢(shì)，傳遞給幼兒身體語(yǔ)言背后的情緒信息，如“你瞪著眼睛，看起來(lái)很生氣”。這樣做的好處不僅可以讓幼兒感受到家長(zhǎng)的重視，還可以幫助幼兒學(xué)習(xí)情緒詞，建立幼兒對(duì)“情緒—身體”的覺(jué)知力。語(yǔ)言是情緒交流和情緒調(diào)節(jié)的重要工具，因此，在情緒類親子游戲中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)、大膽地用語(yǔ)言來(lái)描述、命名和表達(dá)自己的情緒，并積極引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察他人的身體動(dòng)作語(yǔ)言或情緒情境推測(cè)他人的情緒感受。

第三，注重家長(zhǎng)的情緒示范。幼兒的模仿能力強(qiáng)，成人的情緒表達(dá)和情緒調(diào)節(jié)方式會(huì)成為幼兒觀察、模仿的對(duì)象，成人不適宜的情緒示范會(huì)對(duì)幼兒情緒發(fā)展造成消極影響。因此，教師在開(kāi)展情緒類親子游戲時(shí)，需要全程關(guān)注家長(zhǎng)的情緒示范是否適宜，是否做到適度表達(dá)積極情緒、理性冷靜地處理消極情緒。尤其是對(duì)于班級(jí)中一些脾氣較為急躁的家長(zhǎng)，教師更應(yīng)將其列為重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)象，在游戲中多加關(guān)注和引導(dǎo)。教師也可以在親子游戲中組織家長(zhǎng)與幼兒討論情緒表達(dá)的適宜性問(wèn)題。例如，在“我生氣了”游戲中，家長(zhǎng)和幼兒先夸張地模仿對(duì)方平日生氣時(shí)的情緒表現(xiàn)，再圍繞“我希望對(duì)方怎么表現(xiàn)生氣情緒”話題進(jìn)行交流，在這樣歡樂(lè)、民主的氛圍中，家長(zhǎng)和幼兒都能學(xué)習(xí)如何適宜、適度和適時(shí)地表達(dá)情緒。

(二)分析幼兒的情緒發(fā)展需求

幼兒教師需要提高對(duì)幼兒情緒發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的情緒教育觀。通常來(lái)說(shuō)，不同年齡階段的幼兒有不同的情緒表現(xiàn)。例如，小班的幼兒出現(xiàn)情緒時(shí)，通常是采用較為本能的身體接觸的方式表達(dá)情緒，具體表現(xiàn)有親吻、擁抱、咬、拍打等。隨著認(rèn)知和語(yǔ)言能力的發(fā)展，幼兒漸漸學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的情緒，開(kāi)始能夠給自己的情緒命名，如“我今天好開(kāi)心”“他哭了，他很難過(guò)”等。大班幼兒通常有了一定的情緒調(diào)節(jié)能力，出現(xiàn)了有意識(shí)的控制情緒的語(yǔ)言或行為，如“我不怕疼，我不哭”。因此，教師在生成與組織情緒類親子游戲時(shí)，首先要依據(jù)幼兒的情緒發(fā)展特征，分析幼兒的情緒發(fā)展需求，了解不同階段幼兒的情緒特點(diǎn)。例如，小班剛?cè)雸@時(shí)，幼兒的分離焦慮較為嚴(yán)重，那么教師可選擇入園適應(yīng)作為主題開(kāi)展親子游戲。

需要注意的是，在親子游戲中，教師面對(duì)的教育對(duì)象既包括幼兒又包括家長(zhǎng)，因此，教師在制訂游戲目標(biāo)時(shí)，既需要關(guān)注幼兒的情緒發(fā)展特征和發(fā)展需要，又需要考慮到幼兒家長(zhǎng)在不同階段所呈現(xiàn)的一些特點(diǎn)及需求。例如，剛?cè)雸@幼兒的家長(zhǎng)可能表現(xiàn)出不同程度的分離焦慮，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施游戲時(shí)，需要關(guān)注和評(píng)估家長(zhǎng)的情緒狀態(tài)和情緒特點(diǎn)，及時(shí)提供幫助，有針對(duì)性地提升家長(zhǎng)的育兒能力。

(三)選擇恰當(dāng)?shù)那榫w類親子游戲形式

按照游戲過(guò)程的組織形式，情緒類親子游戲可劃分為體驗(yàn)式、分享式、競(jìng)賽式和戲劇式四類。體驗(yàn)式是指家長(zhǎng)和幼兒在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展游戲，在游戲過(guò)程中進(jìn)行情緒的交流和傾聽(tīng)，達(dá)成情緒教育的目的。競(jìng)賽式是指根據(jù)情緒主題，以競(jìng)賽的形式開(kāi)展親子游戲。這樣可以激發(fā)幼兒的參與積極性，以家庭為團(tuán)體開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)還能增進(jìn)親子情感。分享式是指教師邀請(qǐng)班級(jí)某位家長(zhǎng)就幼兒情緒教育問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)分享，為其他家長(zhǎng)提供參考和借鑒。例如，教師觀察發(fā)現(xiàn)班級(jí)某幼兒在同伴沖突時(shí)總能采取更為積極的解決方式，了解到其家長(zhǎng)會(huì)和幼兒經(jīng)常進(jìn)行一些情緒游戲，那么教師可以邀請(qǐng)這位家長(zhǎng)和幼兒在親子活動(dòng)中展示幾個(gè)情緒游戲，讓其他家長(zhǎng)和幼兒觀摩學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)游戲內(nèi)容和玩法進(jìn)行創(chuàng)新。戲劇式情緒類親子游戲是指將戲劇的元素引入親子游戲。例如，“指偶”游戲就是讓家長(zhǎng)和幼兒在自己手上畫(huà)情緒小人，并利用這些小人向他人講述情緒相關(guān)的故事。游戲形式服務(wù)于游戲目標(biāo)，因此，教師應(yīng)根據(jù)情緒主題和游戲內(nèi)容，結(jié)合本班幼兒及家長(zhǎng)的具體情況和發(fā)展需求，靈活選擇或綜合選用組織形式。

(四)加強(qiáng)游戲中家長(zhǎng)的情緒教育指導(dǎo)

教師在親子游戲中對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)應(yīng)以觀察為依據(jù)，以提高家長(zhǎng)的情緒教育意識(shí)和能力為目的。在情緒類親子游戲中，教師的觀察主要指向家長(zhǎng)的情緒教育行為、幼兒的情緒發(fā)展?fàn)顩r，以及家長(zhǎng)和幼兒的情緒交流模式。教師在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)智慧，靈活運(yùn)用各種指導(dǎo)策略，注意選擇介入的時(shí)機(jī)和方式，不要盲目或過(guò)多干預(yù)家長(zhǎng)與幼兒的游戲。[9]

尤為重要的是，教師要有意識(shí)地在親子游戲中關(guān)注并重視提高家長(zhǎng)情緒教育的意識(shí)和質(zhì)量。關(guān)于幼兒情緒教育，很多家長(zhǎng)存在兩類誤區(qū)。一是認(rèn)為情緒教育無(wú)關(guān)緊要，幼兒年齡小，遇事發(fā)脾氣、哭鬧是正常的，長(zhǎng)大了自然會(huì)好的。二是認(rèn)為情緒教育就是讓幼兒學(xué)會(huì)“高情商”，懂得察言觀色，甚至巧言令色。事實(shí)上，情緒教育強(qiáng)調(diào)的是幼兒對(duì)情緒的認(rèn)知、接納和調(diào)節(jié)。在游戲?qū)嵤┻^(guò)程中，對(duì)于家長(zhǎng)這兩類情緒認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，教師需要有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)明白情緒教育的內(nèi)容和價(jià)值，明確家長(zhǎng)在幼兒情緒發(fā)展中的角色地位，有利于達(dá)成親子游戲目標(biāo)。

(五)做好情緒類親子游戲的總結(jié)工作

首先，在游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，教師可以組織家長(zhǎng)和幼兒對(duì)本次情緒游戲活動(dòng)進(jìn)行自由分享。分享的內(nèi)容主要有作品分享和經(jīng)驗(yàn)分享兩種。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒共同上臺(tái)展示介紹作品或介紹經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到交流和分享的目的，進(jìn)一步體驗(yàn)親子合作的成就感。另外，教師可以圍繞游戲主題，通過(guò)對(duì)游戲中家長(zhǎng)和幼兒的情緒互動(dòng)觀察，及時(shí)捕捉家長(zhǎng)和幼兒感人的情緒交流時(shí)刻、科學(xué)的情緒溝通模式，或有創(chuàng)意的游戲玩法，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

其次，教師要關(guān)注游戲核心內(nèi)容在家庭生活的延伸。情緒教育不是一時(shí)一刻的教育，而是長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程。在游戲結(jié)束時(shí)，教師可以與家長(zhǎng)共同梳理和總結(jié)親子游戲的教育關(guān)鍵內(nèi)容，使親子游戲的指導(dǎo)延伸到家庭，提醒家長(zhǎng)在生活中應(yīng)用游戲所學(xué)所得，使親子游戲的情緒教育目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)，使家長(zhǎng)的情緒教育能力不斷提高。

最后，教師須對(duì)整個(gè)親子游戲的過(guò)程進(jìn)行及時(shí)總結(jié)與反思。一方面，教師可以從親子游戲活動(dòng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、活動(dòng)材料的準(zhǔn)備是否充足、活動(dòng)過(guò)程各環(huán)節(jié)是否完善切入，做出診斷性的評(píng)價(jià)。另一方面，教師可以讓幼兒園管理者、幼兒、家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)者，對(duì)親子游戲的目標(biāo)、內(nèi)容和形式做出評(píng)價(jià)。結(jié)合這兩個(gè)方面，教師就能夠調(diào)整和完善親子游戲的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，為下一次親子游戲的生成與組織奠定良好基礎(chǔ)。