劉 璇，孫文建

(1.武昌工學院馬克思主義學院，湖北武漢，430065；2.湖北工業(yè)大學職業(yè)技術(shù)師范學院，湖北武漢，430068)

2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強調(diào)，要不斷增強思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性。[1]作為高校立德樹人的關(guān)鍵課程，思想政治理論課的教學內(nèi)容能否在廣大學生當中真正入腦、入心，是關(guān)系到思想政治理論課教學效果的重要指標。馬克思主義基本原理概論(以下簡稱“原理”)課的教學內(nèi)容具有抽象性、邏輯性等特征，與大學生群體認知能力和思維習慣存在一定距離。將生活化教學方式運用到“原理”課教學過程中，可以為學生學習該課程創(chuàng)設(shè)良好的情境，使教學積極貼近社會現(xiàn)實，用心回應(yīng)學生關(guān)切，有助于帶動學生的學習熱情、激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)學生的科學思維。

一、價值旨歸：教學生活化運用于“原理”課的重要意義

將生活化的教學方式融入實際教學過程，有助于“原理”課教學目標的實現(xiàn)，破解“原理”課教學過程中的一系列困局，同時幫助新時代大學生實現(xiàn)“人的價值”。

(一)實現(xiàn)“原理”課的教學目標

2019年10月，黨的十九屆四中全會審議通過的《中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度 推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》中強調(diào)了堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導地位的重要性。[2]對于正處于價值觀形成關(guān)鍵時期的新時代大學生而言，牢固樹立堅定、崇高的信仰對大學生積極參與追求“中國夢”的偉大進程、成為社會主義建設(shè)合格建設(shè)者和可靠接班人具有重要的價值。而作為高等人才培養(yǎng)重要陣地的高校，更應(yīng)該發(fā)揮好堅持和鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域中的指導性地位的重要作用。

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵3]因此，高校思想政治理論課教師講好“原理”課意義重大，其對新時代大學生馬克思主義的崇高信仰的樹立、唯物主義價值觀的培養(yǎng)、增強建設(shè)中國特色社會主義的信心、積極健康的人生態(tài)度的塑造都具有極其重要的引領(lǐng)作用。面對理論性較強且較難理解的“原理”知識，教師只有在實際的教學過程中推動課程教學內(nèi)容生活化，使其成為一門有溫度的課，才能真正著眼學生的真實生活和長遠發(fā)展，從而更好地堅定學生的馬克思主義信仰。

(二)破解“原理”課的教學困局

習近平總書記在2019年學校思想政治理論課教師座談會上提出：“要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，思想政治理論課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用。要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結(jié)論。”[3]雖然高?！霸怼闭n一直在育人工作上發(fā)揮著重要作用，但其教學方式普遍較為保守，受理論性制約仍以灌輸為主，內(nèi)容受嚴謹性要求更新較慢。這兩個問題使本應(yīng)鮮活靈動的思政育人課程變成枯燥乏味的抽象理論講解課，學生只能被動接受，而沒有在學習過程中主動思考探究，難以做到內(nèi)化于心。

此外，部分教師在教學內(nèi)容上過于追求對理論進行深入的講解，沒能很好地用現(xiàn)實情境將“原理”課教學內(nèi)容與社會生活聯(lián)系起來，導致教學內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)，難以達到教學目的。同時，部分學生對“原理”課的認知有偏差，導致其學習主動性較弱。因此，在教學過程中基于與教學內(nèi)容契合的案例創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，并通過教學設(shè)計的層層導入，讓學生在情境中通過思考、討論發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，既能充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，又能通過議題討論體現(xiàn)學生的價值取向，從而使教師更有針對性地做好價值引領(lǐng)工作。由此可見，將學習與生活聯(lián)系起來，有助于學生實現(xiàn)知識的有效內(nèi)化，進而破解“原理”課的教學困局。

(三)幫助新時代大學生實現(xiàn)“人的價值”

進入新時期，思想政治教育工作的重要性與日俱增。因此，高校立德樹人的教育要在不斷深化對人的全面發(fā)展內(nèi)涵的理解和不斷將人的全面發(fā)展理論作為核心指導的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新發(fā)展出更加匹配新時代人才培養(yǎng)要求、遵循思政教育內(nèi)在規(guī)律的思想政治教育方法。

因此，高校更應(yīng)該了解大學生對自身發(fā)展的內(nèi)在需求及其變化，并將理論學習內(nèi)容更好地與大學生自身發(fā)展的實際需要融合起來。這就要求教師在“原理”課講授過程中，通過靈活的課堂設(shè)計吸引學生參與教學活動，如組織學生就其關(guān)心的社會問題和生活中的實際情境進行探索和討論，在得出結(jié)論之后再引入教學內(nèi)容。這樣不僅能充分調(diào)動大學生的學習積極性，鍛煉其思維，培養(yǎng)其理性分析的能力，還能讓大學生有效地運用思想政治教育內(nèi)容解決自身成長過程中遇到的實際問題，體現(xiàn)思想政治教育的針對性和實踐性。

二、問題導向：當前“原理”課教學中的主要困境

受課程特性和學科特點等因素的影響，“原理”課在實際教學過程中面臨一系列的困境，加大了學生對課程理解的難度，拉大了學生與課程內(nèi)容的距離。

(一)課程內(nèi)容的抽象性

“原理”課理論體系龐大，內(nèi)容復雜抽象，對學生的學科素養(yǎng)要求高，沒有系統(tǒng)學習過相關(guān)理論基礎(chǔ)的學生很難借助原有的知識結(jié)構(gòu)及思維模式科學地理解與認知“原理”，導致“原理”的教學引領(lǐng)作用難以發(fā)揮。此外，部分學生認為“原理”課的內(nèi)容不能有效指導專業(yè)學習，而且與他們關(guān)心的自身發(fā)展和社會問題關(guān)聯(lián)較少，不具備明顯的指導性作用，從而進一步降低了學習主動性和參與積極性。

(二)學科嚴謹性

在實際教學中，一部分教師由于缺乏相對熟練的語言駕馭和轉(zhuǎn)換能力，難以很好地將理論知識融入學生的實際生活，也就難以將學術(shù)化語言形象地轉(zhuǎn)化為教學語言，這導致“原理”課內(nèi)容理解起來難度很大，無形中拉大了學生與教材內(nèi)容的距離感。因此，化解學理性明顯的課程教學內(nèi)容，消除與大學生群體之間的隔閡，是當前“原理”課教學需要有效解決的重要問題。

三、路徑探索：教學生活化在“原理”課程中的實際運用

在“原理”課的教學過程中，創(chuàng)設(shè)真實生活情境，通過情境氛圍激發(fā)出學生認識的激情與興趣，可以真正發(fā)揮學科思想引領(lǐng)和觀念塑造的作用，切實增強思想政治教育的實效性。

(一)生活化語言化解“隔閡”

“原理”課是培育思想的課堂。要獲得學生的認同，課程就要做好情感上的交流，這對教師的課堂交流用語提出了要求。在“原理”課教學內(nèi)容中，哲學部分的理解對于學生來講較為抽象、晦澀，教師需將過于專業(yè)的學科教學用語轉(zhuǎn)化為學生易理解的日常語言，即確保教學語言立足大學生的實際需求，力求通俗易懂，以增進大學生情感上的政治認同，從而避免課堂冷場，保持學生的學習熱情。

以“真理的相對性”內(nèi)容為例，在實際教學過程中，學生往往會對真理的正確性與相對性產(chǎn)生疑惑。此時，教師可以舉例，用自然科學或人類社會發(fā)展過程中的事件幫助學生掌握抽象的哲學概念，如借助物理學的理論發(fā)展，即從牛頓發(fā)現(xiàn)的經(jīng)典力學定律，到愛因斯坦發(fā)現(xiàn)經(jīng)典力學定律的適用范圍，再到在微觀領(lǐng)域應(yīng)用量子力學這一過程，向?qū)W生介紹包括自然科學定理在內(nèi)的真理是有前提條件的，理論的內(nèi)容會隨著條件的改變而發(fā)生變化。又如“生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力的反作用”這一內(nèi)容，學生往往只能了解字面意思，難以深入理解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而難以了解我國的發(fā)展政策并自覺融入國家發(fā)展大潮。因此，在講授這一部分時，教師可以邀請有小微企業(yè)運營經(jīng)歷的人員進行課堂講述活動，或播放相關(guān)人員的采訪視頻，并基于此解讀國家關(guān)于中小企業(yè)的相關(guān)政策，如《保障中小企業(yè)款項支付條例》等，最終幫助學生理解國家促進中小型微型企業(yè)健康發(fā)展的相關(guān)舉措對于繁榮國家經(jīng)濟的巨大作用，使學生真切理解適當調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系對于發(fā)展生產(chǎn)力的促進作用，了解上層建筑對經(jīng)濟基礎(chǔ)的反作用，在情感上增進學生對我國積極的經(jīng)濟政策的認同，為學生在未來創(chuàng)業(yè)中關(guān)注國家相關(guān)政策發(fā)布、踐行大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，拓展學生的就業(yè)渠道。

(二)生活化議題走進“真實”

進入大學后，大部分學生在獨立生活的基礎(chǔ)上，積累了一定的生活經(jīng)驗和知識。因此，在教學議題或案例的選擇上，教師應(yīng)更加貼近當代大學生能接觸到的實際生活，使學生能在教學內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)其熟悉的生活原型，更快地進入學習狀態(tài)，進而激發(fā)求知欲。需要注意的是，生活化的議題必須真實，即以真實生活場景為起點，依托學生的實際生活，將學科知識與真實的生活情境融合在一起，實現(xiàn)知識與生活的高效結(jié)合。

以“社會意識對社會存在的反作用”這一知識點的講解為例，教師可以通過介紹“綠水青山就是金山銀山”這一生態(tài)理念，“文化禮堂、和美鄉(xiāng)風”等國家治理現(xiàn)代社會所提出的先進理念，引導學生基于自己的生活思考這些議題。具體來說，教師可以通過圖片展示、小組討論、體驗活動等生活化的方式，幫助學生直面感受社會發(fā)展的真實問題，并進一步引導學生總結(jié)得出結(jié)論：先進的社會治理理念對于推動社會的發(fā)展與進步具有巨大的積極作用。真實案例不僅能夠引發(fā)學生對社會發(fā)展的思考，而且具有教育學生勇于承擔社會發(fā)展中的公民責任、提高其公共參與意識、漸進式地使其樹立法治觀念等作用。由此可見，選擇一個精準的生活化議題不僅可以有效解釋較為抽象的理論，而且由此派生出的其他相關(guān)學科議題可以幫助學生進行多角度的思考，進而有效幫助學生筑牢理想信念，最終使學生對馬克思主義理論真知、真信。

(三)生活化情境融入“心田”

教師在教學中運用模擬情境使真實生活再現(xiàn)課堂，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，有助于柔化學科知識，用活潑生動的形式展現(xiàn)抽象的教材內(nèi)容，拉近學生與教學內(nèi)容之間的距離，降低學習的難度，進而消除學生對教學內(nèi)容的抵觸心理，幫助學生通過情境體驗生活化知識。

以“商品經(jīng)濟和價值規(guī)律”講解為例，沒有相關(guān)經(jīng)濟學概念的學生會對這一內(nèi)容產(chǎn)生較大的疑惑。因此，教師可以對學生進行分組，通過假設(shè)一個具體商品交換的生活情境層層設(shè)問，引出關(guān)于商品的價值和使用價值的含義、生產(chǎn)商品的價值量、價值形式的發(fā)展與貨幣的教學知識點。教師借助情境可以快速引入“原理”的相關(guān)部分知識，如商品的使用價值和價值的概念，使學生通過生活化情境更深刻地理解不同使用價值的商品能夠進行交換的原因，即商品中凝聚了生產(chǎn)者無差別的體力和腦力勞動。生活化情境的設(shè)置將本無直接聯(lián)系的抽象的知識點聯(lián)系起來，可以使教學更加輕松活潑。這樣學生更愿意積極主動地思考與探索，使被動的學習態(tài)度向更加積極的方面轉(zhuǎn)變。教師可以對案例進行梳理和鞏固，以加深學生的理解和記憶。

四、結(jié)語

在新時期，高校思想政治教育課程的作用不可替代，高校思想政治理論課教師承擔著樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的責任。因此，對于思想政治理論課教師而言，不僅要擁有廣博的學科知識，掌握靈活多樣的教學方式，而且要具備敏銳的政治思維等，善于在規(guī)定的課程教學內(nèi)容講授的同時挖掘身邊有價值的時事新聞、社會熱點、校園現(xiàn)象，并將這些內(nèi)容真正和教學內(nèi)容聯(lián)系起來，樹立生活化教學意識，認真鉆研組織教學，讓思想政治理論課鮮活起來。

馬克思主義理論蘊含著豐富而深刻的實踐思想，實踐觀是馬克思主義的理論基石。這要求教師不能一味地進行理論的灌輸，而要在教學內(nèi)容貼合學生生活實際的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的自覺能動性，使其成為實踐的主體：既為生活化情境的教學環(huán)境所改造，又在生活化的環(huán)境中實現(xiàn)自身全面的發(fā)展；既在生活化的教育實踐中茁壯成長，又在成長中切實提升各方面的實踐能力。