李維米，孔祥映，劉 珊

(1.黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州都勻，558000；2.貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州貴陽(yáng)，550008)

一、引言

園本研修是保障幼兒教育質(zhì)量、促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要機(jī)制，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要引擎，是理論與實(shí)踐的橋梁，已經(jīng)成為幼兒教師解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。在農(nóng)村開(kāi)展園本研修可以促使幼兒教師多思考、多學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒教師成長(zhǎng)和進(jìn)步，從而為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。[1]教師的專業(yè)能力決定著其教育水平，園本研修可以加深幼兒園理念、課程和教師學(xué)習(xí)的連接，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。[2]

貴州教育部門要求省內(nèi)幼兒園均要開(kāi)展園本教研活動(dòng)。園本研修要立足于幼兒園實(shí)際，以實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)和幼兒園教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園辦園質(zhì)量的跨越式發(fā)展。然而，已有研究發(fā)現(xiàn)貴州農(nóng)村幼兒園開(kāi)展園本研修的質(zhì)量不高，存在諸多問(wèn)題。為探究貴州農(nóng)村幼兒園園本研修影響因素，本研究對(duì)貴州黔南州某農(nóng)村幼兒園進(jìn)行了觀察和訪談，深入教育實(shí)踐場(chǎng)域，記錄教師言行，分析阻礙園本研修有效開(kāi)展的原因，并提出解決措施，以幫助貴州農(nóng)村幼兒園更好地落實(shí)園本研修。

二、調(diào)查情況

本研究主要采用觀察法和訪談法進(jìn)行，從多方面對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)知進(jìn)行綜合評(píng)估，分析研究對(duì)象對(duì)園本研修的認(rèn)知情況。[3]本研究以貴州黔南州某農(nóng)村幼兒園為研究對(duì)象，該園2017年成立，有6個(gè)班級(jí)，21名教師，園長(zhǎng)是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，教齡27年，在幼兒園工作9年。園內(nèi)園本研修工作主要由園領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，專門配有一名教師作為教研員，教研員在該園已工作4年，經(jīng)驗(yàn)豐富，是該園優(yōu)秀教師的代表。該幼兒園的園本研修主要以培訓(xùn)研修和評(píng)比研修活動(dòng)為主，如早操評(píng)比、環(huán)創(chuàng)評(píng)比、教師技能評(píng)比等，輔以每?jī)芍芤淮蔚男⌒脱杏憰?huì)和每月一次的大型研討會(huì)，課余時(shí)間、寒暑假都有不定期的培訓(xùn)研修活動(dòng)。

研究者在不干擾研修活動(dòng)的前提下持續(xù)半個(gè)學(xué)期深入園本教研現(xiàn)場(chǎng)，共參與園本研修活動(dòng)9次。這9次園本研修活動(dòng)中，有1次是集團(tuán)園的培訓(xùn)研修，2次為幼兒園自己組織的網(wǎng)絡(luò)研修，4次為現(xiàn)場(chǎng)研修，1次為教師玩教具評(píng)比，1次為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比。在此過(guò)程中，研究者采用非參與觀察的方式記錄園本研修內(nèi)容、教師態(tài)度、研修活動(dòng)，并將記錄內(nèi)容作為研究依據(jù)。這9次教研活動(dòng)都是由教研員組織，園內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)研修時(shí)間是10：00到11：30，時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)半小時(shí)。網(wǎng)絡(luò)研修時(shí)間一般是19：30開(kāi)始，時(shí)長(zhǎng)不固定，平均為兩個(gè)小時(shí)。

研修內(nèi)容方面。1次集團(tuán)園的培訓(xùn)內(nèi)容為如何做好幼小銜接；2次網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容為自主游戲和音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，以理論為主；4次現(xiàn)場(chǎng)教研的內(nèi)容分別為學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、如何填寫觀察記錄表、自主游戲的解讀、幼兒的安全教育；其余2次分別是環(huán)境評(píng)比和玩教具評(píng)比。以上研修活動(dòng)的內(nèi)容中只有“如何填寫觀察記錄表”和“幼兒的安全教育”是根據(jù)該幼兒園的需要而設(shè)定的，其余均為集團(tuán)園統(tǒng)一要求，根據(jù)相關(guān)文件執(zhí)行的園本研修。

教師態(tài)度方面。網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中教師沒(méi)有全部參與，只有7名教師在線參加。現(xiàn)場(chǎng)研修中，有部分教師會(huì)帶著資料一邊參與一邊填寫，回答問(wèn)題和互動(dòng)的環(huán)節(jié)少且回答問(wèn)題的教師少。例如在“如何填寫觀察記錄表”教研中，全程是教研員提出要求，教師按照要求填寫內(nèi)容，其間只有一次互動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)研修活動(dòng)中每場(chǎng)都有教師看手機(jī)。

研修延伸性方面。9次園本研修活動(dòng)的內(nèi)容都是獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有連續(xù)性，只有“如何填寫觀察記錄表”的研修知識(shí)在幼兒園之后的教育教學(xué)中有被用到，其余內(nèi)容較少用于教學(xué)。例如，網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容“自主游戲”在幼兒園之后的教學(xué)中幾乎沒(méi)有得到運(yùn)用，園本研修知識(shí)的延伸性及運(yùn)用率較低。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園教師缺乏“自我卷入”式精神，在研修中“參而不與”，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)擬定的研修計(jì)劃、園修目標(biāo)定位不夠精準(zhǔn)，脫離教師發(fā)展真實(shí)水平和幼兒園實(shí)情，缺乏對(duì)教師自身需求、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展的關(guān)注。[4]

三、幼兒園園本研修影響因素分析

(一)教師素養(yǎng)與自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力影響園本研修活動(dòng)效果

1.教師專業(yè)素養(yǎng)不高

幼兒園教師的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)在一定程度上影響園本研修的水平。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貴州民族地區(qū)幼兒園教育發(fā)展不均衡，尤其是偏遠(yuǎn)民族地區(qū)教育資源稀缺，一些幼兒園沒(méi)有達(dá)到配備兩教一保的要求，教師隊(duì)伍主要由專業(yè)教師和小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師組成。[5]研究對(duì)象幼兒園也存在這樣的問(wèn)題，其專業(yè)教師多數(shù)是臨時(shí)聘請(qǐng)的，整體專業(yè)水平較低，教學(xué)能力較弱，經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)就上崗工作，研修意識(shí)淡薄，不愿花費(fèi)時(shí)間探索幼兒教育的新趨勢(shì)、新觀念，也不愿意調(diào)整自己原有的教學(xué)模式。部分老教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，知識(shí)老化、觀念陳舊，專業(yè)和職業(yè)發(fā)展停滯不前，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能掌握不夠全面，導(dǎo)致園本研修工作開(kāi)展較為困難。

2.教師自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)自己的專業(yè)技能并不滿意，但未嘗試鍛煉與提高，而是選擇了逃避，內(nèi)驅(qū)力不足，沒(méi)有對(duì)自我終生發(fā)展、終身學(xué)習(xí)進(jìn)行專業(yè)的、科學(xué)的、詳細(xì)的規(guī)劃，專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)不夠強(qiáng)烈，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，忽視了園本研修對(duì)自身學(xué)習(xí)能力與自我價(jià)值提升的意義。因此，教師在參與研修活動(dòng)時(shí)不夠用心，后續(xù)不鞏固知識(shí)，研修活動(dòng)總結(jié)時(shí)用筆記本記錄，但不再回看、總結(jié)與反思。一些教師只在評(píng)比活動(dòng)前期做準(zhǔn)備，比賽過(guò)后不注重總結(jié)，也不再推敲、研究、論證與反思，缺乏刻苦鉆研的毅力、恒心和自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

(二)園際園內(nèi)交流與學(xué)習(xí)影響園本研修質(zhì)量

教師專業(yè)的成長(zhǎng)一部分來(lái)自教師個(gè)人的努力，但更重要的是來(lái)自同事以及專家之間的討論，教師在討論中通過(guò)認(rèn)知沖突的發(fā)生與解決，最終獲得共同發(fā)展。[6]但研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園園際、園內(nèi)交流與學(xué)習(xí)頻率低，園所之間沒(méi)有形成分享互助研究共同體，園內(nèi)教師之間溝通、交流分享學(xué)習(xí)資源的行為也比較少。具體表現(xiàn)為本地與外地教師、新教師與老教師、大班與小班、中班教師，甚至本班兩名教師之間的交流都比較少。教師在園本研修中面對(duì)困難與問(wèn)題時(shí)沒(méi)有和其他教師一起思考，這大大影響了園本研修質(zhì)量。

(三)教研人員的專業(yè)支持影響園本研修實(shí)施成效

1.教研人員的專業(yè)能力弱，難以解決實(shí)際問(wèn)題

教研人員在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，不僅要對(duì)研討的問(wèn)題和內(nèi)容有全面認(rèn)識(shí)，還要能夠根據(jù)專業(yè)知識(shí)，以及自己的所思和所悟，為教師設(shè)計(jì)出高效學(xué)習(xí)、有效反思的科學(xué)框架，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。研究對(duì)象幼兒園研修活動(dòng)的主講人一般是本園的園長(zhǎng)或教研員，部分為轉(zhuǎn)崗的老教師。部分教研人員雖然經(jīng)過(guò)一些培訓(xùn)，但專業(yè)洞察能力較弱，對(duì)問(wèn)題的研究不夠深入，治不了幼兒園存在問(wèn)題的病根，導(dǎo)致幼兒園實(shí)際問(wèn)題得不到及時(shí)、有效的解決，影響幼兒園園本研修的實(shí)施成效。

2.缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)，影響研修深度

教師專業(yè)發(fā)展與幼兒園教育實(shí)踐改革都需要專業(yè)研究人員的支持和專家的引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)方式除了開(kāi)展基礎(chǔ)理論培訓(xùn)和專題講座，更重要的是教師與專家直接對(duì)話。[7]專家與教師在真實(shí)情境中一起解決問(wèn)題，能夠激發(fā)幼兒教師的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)興趣，使幼兒教師對(duì)實(shí)踐進(jìn)行診斷性的思考，從而實(shí)現(xiàn)一般理論與具體實(shí)踐的鏈接。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象幼兒園園本研修幾乎沒(méi)有邀請(qǐng)過(guò)專家學(xué)者。教師沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)持續(xù)學(xué)習(xí)，未養(yǎng)成定期總結(jié)的習(xí)慣，甚至從來(lái)不總結(jié)，形式化的研修方式影響了研修深度。例如，幼兒園“小班幼兒戶外做操時(shí)如何更好地排隊(duì)？”研修活動(dòng)主要圍繞三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行，分別是：(1)你認(rèn)為小班幼兒是否應(yīng)該記憶自己的做操站位？(2)有哪些隊(duì)形站位更適合小班幼兒？(3)請(qǐng)?zhí)岢瞿愕姆椒ê徒ㄗh。一些教師給出了相關(guān)建議：(1)讓幼兒找顏色點(diǎn)，認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)顏色去踩，不固定位置；(2)小組長(zhǎng)站在第一排，后面的幼兒找小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)固定位置，后面的幼兒不固定；(3)做操的時(shí)候圓形會(huì)更適合小班幼兒；等等?？梢园l(fā)現(xiàn)，活動(dòng)中討論和交流的一般是工作中常見(jiàn)的問(wèn)題，沒(méi)有專業(yè)人士對(duì)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)剖析，以及對(duì)問(wèn)題背后幼兒發(fā)展的規(guī)律等深層次的思考和解讀，影響了研修深度。

四、建構(gòu)幼兒園“四位一體”園本研修模式

“四位一體”模式是在內(nèi)生發(fā)展視角下，以專家、各級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、教研員、幼兒園教師為主體，通過(guò)教師自主學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)示范、園際園內(nèi)交流、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以及專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思，促進(jìn)幼兒教師的自我發(fā)展的園本研修模式?！八奈灰惑w”模式下，專家、教研員和幼兒教師依據(jù)先進(jìn)的教育理論，對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)、研究、總結(jié)與分析，通過(guò)專家引領(lǐng)、集團(tuán)協(xié)助、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，把科學(xué)的教育理念真正變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，融入教學(xué)活動(dòng)[8]，以突破現(xiàn)有研修模式“走形式、效率低”的困境，為幼兒教師提供實(shí)踐理論與技術(shù)支持，優(yōu)化研修資源，提高幼兒園整體研修活動(dòng)質(zhì)量。

(一)教師自主學(xué)習(xí)

教師要想提高教育水平和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，就要持續(xù)、有效地自主學(xué)習(xí)。為了更好地進(jìn)行園本研修，教師應(yīng)制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃并付諸實(shí)踐。在單位推薦外出學(xué)習(xí)進(jìn)修時(shí)，教師要積極報(bào)名，不斷提高自身教育教學(xué)技能。同時(shí)，教師應(yīng)每日進(jìn)行自我反思，梳理當(dāng)日工作中的不足，有重點(diǎn)地進(jìn)行研修，提高學(xué)習(xí)效率。

(二)專家示范引領(lǐng)

應(yīng)發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。初入職場(chǎng)的新教師面對(duì)園本研修不知如何下手，幼兒園應(yīng)有計(jì)劃地邀請(qǐng)專家學(xué)者指導(dǎo)新教師參與進(jìn)行園本研修，講授園本研修的技巧或方法，解答教師在園本研修中遇到的問(wèn)題。專家應(yīng)結(jié)合幼兒園實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，拓展園本研修深度。

(三)加強(qiáng)園際、園內(nèi)交流

首先，可以參觀考察優(yōu)秀的幼兒園經(jīng)驗(yàn)，成功的幼兒園有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，農(nóng)村幼兒園可取長(zhǎng)補(bǔ)短，持續(xù)進(jìn)步；其次，要經(jīng)常開(kāi)展公開(kāi)課、研討會(huì)、集體備課等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參與聽(tīng)課評(píng)課、探討園本研修過(guò)程中遇到的問(wèn)題，不斷總結(jié)與實(shí)踐；最后，要學(xué)習(xí)和培訓(xùn)幼兒教育方面的重要文件，了解幼兒發(fā)展規(guī)律。

(四)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

迅速尋找、選擇、學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化信息資源的能力是教學(xué)中最重要的品質(zhì)與能力。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行園本研修是教師成長(zhǎng)的重要方法，應(yīng)促進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)與幼兒園教育的有機(jī)結(jié)合，使信息技術(shù)服務(wù)于幼兒教育。

五、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)貴州農(nóng)村幼兒園存在的問(wèn)題，教師要提高學(xué)前教育水平：首先，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，努力提高教育教學(xué)技能和解決問(wèn)題的能力；其次，教師之間要交流合作，相互學(xué)習(xí)，集體備課、集體做教玩具、集體進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，同伴互助與交流可以更好地促進(jìn)園本研修工作的開(kāi)展；然后，要養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，教師應(yīng)每天抽出時(shí)間回顧一整天的工作，不斷總結(jié)；最后，教師要制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，并付諸行動(dòng)，有計(jì)劃地突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

園長(zhǎng)與教研員不僅要積極參與園本研修活動(dòng)，還要發(fā)揮示范作用。[9]首先，園長(zhǎng)與教研員要組織教師參與研修活動(dòng)，給予其專家指導(dǎo)、外出交流學(xué)習(xí)、外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)。還要認(rèn)真調(diào)查本園的實(shí)際情況、了解本園教師的專業(yè)水平、幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，然后確定研究方向，開(kāi)展園本研修活動(dòng)。其次，園長(zhǎng)與教研員還要完善制度建設(shè)，為教師的園本研修提供制度保障。建立師徒制、小組制等同伴互助制度，為教師的發(fā)展提供更多的時(shí)間和空間。最后，園長(zhǎng)與教研員也需要自我學(xué)習(xí)，同時(shí)推進(jìn)教師的培訓(xùn)、進(jìn)修和學(xué)歷提升工作。

綜上所述，幼兒園園本研修工作必須激發(fā)教師的潛能與興趣，使其承擔(dān)起園本研修的責(zé)任。開(kāi)展園本研修活動(dòng)有助于全面提升教師的教學(xué)水平和教育技能，從而提高教師的專業(yè)素質(zhì)，為幼兒未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。