劉天寶

（隴南市武都區(qū)魚龍中心小學 甘肅 隴南 746000）

前言

小學數學是緊密結合生活實際的一門學科，教師應考慮結合生活實例，導入各種有效情境，以促進小學生數學學習興趣的提升為目的，引導學生將日常學習到的數學知識融入到生活實踐中。教師創(chuàng)設各種故事、問題、游戲、小組合作的教學情境，幫助學生在課堂教學中更快地調整自身的學習狀態(tài)，促進學生形成良好的邏輯思維及發(fā)散性思維，使學生更加高效地學習數學知識，并進一步實現深度學習。教師在教學活動中運用各種有趣味性的教學情境，推動學生的綜合素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)及提高。

1.小學數學教學創(chuàng)設有效問題情境的重要性

1.1 促進學生實踐能力的培養(yǎng)及提升，有效應用數學知識

教師創(chuàng)設的有效問題情境應與小學生的數學學習基礎及能力相結合，創(chuàng)設分層式的教學模式，引導學生進一步樹立自主學習數學的自信心，立足趣味性教學，促使自身的教學形式及內容得到不斷優(yōu)化，并推動學生在各種教學情境中對課本知識的理解更加透徹，同時，詳細解析數學概念，使學生加強對數學理論知識的有效認知，并將這些知識在生活中加以應用，促進學生的實踐能力得到不斷強化及提升。

1.2 幫助學生脫離固有的思維方式，有效創(chuàng)新思維理念

教師在創(chuàng)設各種情境教學的過程中，引導學生在自主思考及探求解決問題的過程中更為高效地學習數學，擺脫機械式思考及記憶知識的思維理念。教師創(chuàng)設的問題應緊密聯系生活實際，激起學生學習數學學科的動力，同時，考慮到學生的發(fā)展特點及認知能力，立足于學生實際，創(chuàng)設的教學情境能夠有效啟發(fā)學生在自主探究數學問題的過程中找到更好的解決數學問題的方法，而且教師設置的教學情境不能和生活實際相偏離，否則，將無法發(fā)揮更好的啟發(fā)作用。最終，促進學生在解決各種實際問題過程中的創(chuàng)新思維能力得以充分增強。

1.3 推動學生之間思想的碰撞，打造濃厚的學習氛圍

小學數學教師在創(chuàng)設各種教學情境的時候，應找出日常學習及生活中一些實際的案例，并結合學生學習的興趣點，使學生的知識不斷拓展、思維更加發(fā)散。教師在為學生創(chuàng)設的小組合作的情境中，引導學生學會自主分析及思考問題，打造濃厚的學習氛圍，促使學生對知識的理解更加深刻而全面。教師應用情境教學模式，將以往刻板而機械化的教學形式加以升級及創(chuàng)新，引導學生在教學實踐中對知識加深理解。

2.小學數學課堂創(chuàng)設有效教學情境的應用策略

2.1 創(chuàng)設有效的問題情境，啟發(fā)學生的探究欲望

教師在教學中需設計與學生認知能力相符并能夠有效啟發(fā)學生深入思考的問題，設置明確的教學目標，促使學生在此基礎之上對所提出的與課程有關的問題進行深度探究及思考，進而產生更強的探究及學習欲望，促進學生參與數學學習的態(tài)度變得更加積極。在結合實際生活中的經驗及學生真實認知水平的基礎之上創(chuàng)設問題，激發(fā)學生更強的學習欲望并展開更深層次的思考，最終，找出問題的結論。教師設置的問題應具有一定程度的創(chuàng)新性，以更加吸引學生參與到教學活動中來，學生在實踐教學活動中進行自主學習，并結合有效的問題情境，使自身對所學數學知識進行深入理解，打開學習思路并解析各種數學問題，使學生的思維更為廣泛，在數學學習方面取得更好的效果。比如，教師在帶領學生學習“平行四邊形面積”的時候，創(chuàng)設問題情境，并結合身邊事物提出有關問題，引導學生從實際生活中發(fā)現各種圖形，對學過的圖形進行進一步認知及鞏固。在課程導入階段，教師讓學生觀察教室內的物體上都有哪些學過的平面圖形，并引入有關問題：“這些物體上有正方形、長方形、三角形及平行四邊形等，大家會計算這些圖形的面積嗎？”接下來，教師設置問題情境引入平行四邊形面積的教學，引發(fā)學生深入探究本堂課的主題并盡快進入教學情境中。

2.2 導入有效的故事情境，提升課堂教學的吸引力

教師在課程導入階段運用故事情境模式，引導學生產生對數學學科知識學習的濃厚興趣，將學生的注意力引入到課堂學習活動中，從而有效啟發(fā)學生對數學學習的欲望不斷提升。在課堂教學中機械地為學生設置練習題已經無法更好地達成預期教學效果，教師可以將練習題融入到故事當中，不但能夠有效調動學生的學習情緒更加高漲，并能夠更高效地找到解決問題的方法。教師利用和數學題有關的故事，有效帶動學生對學習內容加深理解，在故事情境中獲得更多與實際生活相關的學習體驗，達到學以致用的目的。比如，教師在為學生傳授“納稅問題”的課程知識的時候，可以運用相關的背景故事，將學生的探究及學習興趣調動起來：“李勇同學家開設了一家超市，每月的營業(yè)額為38000元，如按照稅率為4%的話，每月需繳多少營業(yè)稅？”教師利用故事背景為學生編寫及設置練習題，引導學生通過小組合作及互動的形式解答習題，教師將與數學題有關的故事融入到教學中，不但能調整學生的學習狀態(tài)，也使學生更好地學習并理解所學的數學知識。設置的背景故事應當合情合理，結合生活實際及學生的興趣點，真正達到寓教于樂的目的。

2.3 利用信息化技術使課堂教學更有趣味性，推進學生實現綜合發(fā)展

教師在教學中采用信息化的教學手段，使整個課堂教學更加多元化且創(chuàng)新性更強。信息化技術應用到課堂教學中已經成為當前教育教學十分重要的一種教學手段，教師利用PPT、動畫、圖片等方式將教學知識更為直觀的展示給學生，運用先進的教學軟件更加全面的為學生展示更為完整的知識體系，從而推動教師的教學質量也變得更高。教師利用信息化的技術手段將學生的綜合思維能力激發(fā)出來，進而使抽象的理論知識以更為形象的形式為學生展現，使學生在教師設置的多媒體情境中獲取對數學知識的直觀認識，并在課堂教學中結合信息化技術的輔助手段，將圖文結合的數學知識傳授給學生，使學生更為清晰的掌握數學教學中的重點及難點，進而化難為簡。比如，教師在開展“體積與容積”的教學活動時，為了發(fā)展學生的空間思維理念，使學生區(qū)分容積及體積兩個概念的區(qū)別之處，對容積和體積的實際意義加強了解，運用現代化的教學手段，引導學生充分理解容積及體積之間的區(qū)別和聯系，教師為學生出示圖片，圖片中有茶葉罐，玻璃杯及礦泉水瓶，讓學生將這三個物體依照體積的大小進行排列，進而讓學生認識容積的概念，引導學生自主思考并比較這三個容器的體積哪個大，進而得出結論。教師應用信息化的技術展示各種圖像，引導學生主動思考問題，將學生的探究精神和實踐精神充分激發(fā)出來，最終，更高效地學習數學知識。

2.4 結合生活實際情境，促進學生綜合能力的發(fā)展

陶行知先生提倡的教育理念即生活教育，生活化教學指的是將生活實際與教學內容進行有機結合，使學生的學習興趣在生活化教學情境中得到有效激發(fā)，并對所學知識的應用加深理解，促使小學生在對數學知識進行鞏固的同時，更好地將其應用到實際生活中。比如，教師在為學生傳授“加減法”的教學內容時，可以將生活化的情境引入到課堂教學中來，為學生創(chuàng)設在超市購物的教學情境，并引導小學生學會如何購物、準確的計算物品的總價以及結賬。使學生與生活實踐相結合，加強應用及鞏固數學知識。教師運用生活化的教學形式讓學生學會在生活實踐中應用數學知識，增強自身學習及理解問題的靈活性及全面性，充分運用生活化教學情境，使數學問題更便于理解，從而有效落實情境教學工作的開展。再比如，教師在開展“第幾”的課程教學活動時，為學生創(chuàng)設具體的生活情境，引導學生學習如何區(qū)分序數和基數，并在生活實例中感受第幾的真正含義，培養(yǎng)學生觀察及探究的能力不斷提升。教師運用多媒體課件為學生展示動物園的圖片，讓學生認識到去動物園買票應按順序排隊，并且向學生講解圖片中的人物都排在第幾位，教育小學生應做到遵守公共秩序并自覺排隊。使學生在生活化的情境中學會運用數學知識的觀念，促進學生找到數學學習的樂趣所在。因此，教師應促使自身的教學實踐與日常生活進行有機融合，在為學生教授數學學科重難點知識的過程中，逐漸引導學生將思路打開，使各項思維能力得到有效鍛煉。學生在深入理解各種各樣數學知識及練習題的同時，逐漸將理論知識應用到生活實際中，自身的綜合運用數學的能力得到不斷提升及發(fā)展，促進學生在妙趣橫生的情境中，不斷探究及學習各種數學知識，引導學生深刻體會如何將數學實踐與理論進行有機結合，有效發(fā)揮數學教學在生活實踐中的應用作用。

2.5 設計游戲教學情境，使教學活動充滿活力

教師在數學課堂教學中，應基于學生的實際發(fā)展需求，創(chuàng)設各種各樣、形式豐富的游戲情境，引導學生在情境中探索及學習各種數學知識，在游戲教學活動中發(fā)現數學問題并學會解決這些問題，教師在課前設計游戲教學活動時，應全面考慮到其與數學知識之間的銜接性，將數學知識更好地滲透到游戲教學當中，使學生做到在玩樂中學習，推動整個課堂教學充滿更多的活力。學生在自主學習數學知識時充滿樂趣，進而取得更為理想的教學成果。教師應加強生活實踐與學科知識的有效結合，促使學生對數學知識進行更為全面而深入的理解，并在發(fā)現問題的過程中找到更好的解題方法，進而探究出問題的正確結論。

總結

總而言之，情境教學是小學數學教師開展的教學活動中十分關鍵的一部分，不但有利于推動學生產生強大的學習數學的動力，也能夠使學生自主思考及解決數學問題的能力得到有效增強。教師在開展的情境教學中激發(fā)學生帶著強烈的探究意識去分析及解決各種各樣的數學習題，進而更好地掌握及理解數學知識。教師需根據教學目標及教學重難點設置貼近學生實際生活并能引起學生深度探究的教學情境，使其在小學數學的課堂教學中發(fā)揮更加有效的實際作用。