張曉軍

（張掖市甘州區(qū)張掖市第四中學(xué) 甘肅 張掖 734000）

前言

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)的進(jìn)步，越來(lái)越多的教學(xué)方法應(yīng)用到我國(guó)的基礎(chǔ)教育當(dāng)中，其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略可以做到以學(xué)生為主體，以任務(wù)為形式來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)態(tài)度，將對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不斷轉(zhuǎn)化，內(nèi)化成驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，所以教師需要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用加以高度重視，針對(duì)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略的實(shí)際教學(xué)要求，促使任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略能夠在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)有效妙用。

1.合理設(shè)定目標(biāo)確定學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，圍繞在既定的學(xué)習(xí)任務(wù)下，不斷激發(fā)學(xué)生的探究思維和處理問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下學(xué)會(huì)主動(dòng)探究和積極思考，通過(guò)完成設(shè)定的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。為了更好地保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略能夠在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)有效妙用，首先就需要教師能夠?qū)θ蝿?wù)驅(qū)動(dòng)策略具備充足的了解，任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略是一任務(wù)作為載體，教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合，利用任務(wù)的方式來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)前教育存在的主要問(wèn)題就在于學(xué)生的課堂主體地位不夠明確，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，而通過(guò)落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略可以有效地幫助學(xué)生解決這一學(xué)習(xí)問(wèn)題。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略的關(guān)鍵所在就在于任務(wù)，任務(wù)的合理性決定著任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的有效性，通過(guò)合理的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極地展開(kāi)任務(wù)的探究學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以分化學(xué)習(xí)內(nèi)容，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為任務(wù)或者問(wèn)題，注重挖掘?qū)W生的積極性和主觀能動(dòng)性，改變了以往師教生學(xué)的格局，一定程度上適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展、教學(xué)環(huán)境和學(xué)情的變化，提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。例如，在部編版語(yǔ)文教材《偉大的悲劇》這一節(jié)課，在情感與態(tài)度目標(biāo)當(dāng)中激起學(xué)生探索自然奧秘的興趣，培養(yǎng)敢于探索的勇氣；團(tuán)結(jié)合作，集體主義以及為了所熱愛(ài)的事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高精神。在知識(shí)和能力目標(biāo)當(dāng)中豐富學(xué)生的探險(xiǎn)知識(shí)，地理知識(shí)以及相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并加強(qiáng)學(xué)生的閱讀以及鑒賞能力。而在過(guò)程與方法目標(biāo)當(dāng)中主要需要學(xué)生能夠掌握課文當(dāng)中的主要信息，理解文中所要傳遞的思想感情。而在這一節(jié)課當(dāng)中，教師就可以這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，將當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以作業(yè)的形式讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，明確當(dāng)節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，并將重點(diǎn)文章段落以及語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)記，嘗試自主探究課后習(xí)題內(nèi)容，初步理解文章中心。通過(guò)設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)可以進(jìn)一步的幫助學(xué)生理解當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。使學(xué)生能夠快速地融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生能夠充分地展開(kāi)思考。增強(qiáng)教學(xué)效率。

（2）設(shè)置探究任務(wù)，以問(wèn)題的形式，根據(jù)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，用通過(guò)自主探究或者合作探究的方式來(lái)完成對(duì)問(wèn)題的解答，使學(xué)生能夠進(jìn)一步地理解當(dāng)節(jié)課的文章內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)或者問(wèn)題為手段，讓學(xué)生充滿好奇心，激發(fā)他們探究問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)生就會(huì)情不自禁的參與教學(xué)之中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有效的教育不是知識(shí)的傳授和能力的講解，而是啟迪心智，讓學(xué)生敢于探究，善于思考，并且能做到活學(xué)活用，學(xué)以致用。在《偉大的悲劇》這一節(jié)課當(dāng)中，教師就可以這樣提出問(wèn)題，題目中的悲是什么意思？文章當(dāng)中又在哪幾個(gè)方面當(dāng)中體現(xiàn)出了悲劇？偉大又體現(xiàn)在哪里？如何理解偉大的悲??？

（3）布置資料拓展任務(wù)，教材雖然具有一定的實(shí)用性與基礎(chǔ)性，但是教材要具有一定的局限性，通過(guò)在教學(xué)當(dāng)中向?qū)W生布置資料，拓展任務(wù)，讓學(xué)生以《偉大的悲劇》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為核心拓展學(xué)習(xí)資源，通過(guò)觀看相關(guān)的文學(xué)作品或者搜集相關(guān)的新聞報(bào)道資料，進(jìn)一步了解美麗又神奇的南極，體會(huì)斯科特團(tuán)隊(duì)為了探索南極甚至不惜奉獻(xiàn)生命的崇高精神，并感受斯科特團(tuán)隊(duì)探索南極的艱苦與偉大的探索精神。

2.創(chuàng)新組織活動(dòng)高效完成任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略是以任務(wù)為主來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)，重視學(xué)生邏輯思維能力以及應(yīng)用實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)，也就是說(shuō)任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略具有較高的應(yīng)用靈活性，可以通過(guò)創(chuàng)新組織活動(dòng)，來(lái)促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略能夠在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)有效妙用。而在這當(dāng)中，有效的組織活動(dòng)則有著至關(guān)重要的作用，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)展開(kāi)合作探究，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略的教學(xué)目的。一方面是由于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展使得學(xué)生之間存在必然的學(xué)習(xí)差異，這種差異無(wú)法避免，而教師唯一要做的就是尊重學(xué)生的這種學(xué)習(xí)差異，并通過(guò)創(chuàng)新組織活動(dòng)讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，使學(xué)生能夠高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而另一方面則是由于學(xué)習(xí)任務(wù)就有一定的難度，通過(guò)小組探究的方式來(lái)提高任務(wù)的完成效率以及當(dāng)節(jié)課整體的教學(xué)效率。例如，在部編版語(yǔ)文教材《桃花源記》這一節(jié)課的展開(kāi)過(guò)程當(dāng)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，并以比賽的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。使學(xué)生能夠在探究的過(guò)程當(dāng)中提高任務(wù)的完成效率?！短一ㄔ从洝肥且黄难晕模喿x起來(lái)就有一定的難度，通過(guò)以小組合作的方式，讓學(xué)生對(duì)《桃花源記》課文進(jìn)行通篇閱讀，熟悉閱讀語(yǔ)感，并結(jié)合課文底部的釋義對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯，難以把握的內(nèi)容利用記號(hào)筆或者標(biāo)注符號(hào)的方式進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。同時(shí)小組直接還可以通過(guò)分工合作一人負(fù)責(zé)一個(gè)段落，并最后進(jìn)行整合。在教師授課時(shí)緊抓重點(diǎn)標(biāo)注內(nèi)容展開(kāi)重點(diǎn)學(xué)習(xí)，以此來(lái)達(dá)到提高效率的目的[1]。

3.構(gòu)建教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生參與

在新課改的教育目標(biāo)當(dāng)中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，通過(guò)在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中以任務(wù)為切入點(diǎn)創(chuàng)造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面參與，并全身心地投入到任務(wù)的學(xué)習(xí)與探究過(guò)程當(dāng)中，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略的教育價(jià)值，從而達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)有效妙用的教學(xué)應(yīng)用效果。例如，在部編版語(yǔ)文教材《社戲》一課的展開(kāi)過(guò)程當(dāng)中，教師的教學(xué)情境創(chuàng)建可以從以下兩方面入手，第一，創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，當(dāng)前階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的初步認(rèn)知能力以及一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，將社會(huì)生活與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，使學(xué)生能夠充分的運(yùn)用自身的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)理解文章內(nèi)容，以此來(lái)達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果?！渡鐟颉吠瑯邮囚斞赶壬黄貞浲甑奈膶W(xué)作品，不過(guò)這是一篇小說(shuō)，是在真人真事的基礎(chǔ)上的藝術(shù)概括，本身就源于魯迅先生的童年生活，教師可以以此借助多媒體教學(xué)設(shè)備將文中所表述的內(nèi)容利用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行展示，以抽象的文字表述以具體的視頻內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)，并在這當(dāng)中提出學(xué)習(xí)任務(wù)，按照題目所示本文的全篇重點(diǎn)應(yīng)該都在于“戲”一字當(dāng)中，但文章真正寫(xiě)戲的內(nèi)容并不多，甚至大量的篇幅寫(xiě)了戲外的天地，是不是有些偏題呢？那既然如此為何文章題目叫做《社戲》，讓學(xué)生帶著任務(wù)融入的教學(xué)情境當(dāng)中展開(kāi)學(xué)習(xí)探究。理解作者的良苦用心。本文并非要表現(xiàn)社戲的優(yōu)劣，而是以看戲作為線索，展現(xiàn)平橋村景、人情的美好。所以略寫(xiě)社戲，大量描寫(xiě)社戲外的內(nèi)容。第二，創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，新時(shí)期的學(xué)生很難感受到過(guò)去熱鬧的集體活動(dòng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得人與人之間的距離反而有所拉開(kāi)，學(xué)生很難體會(huì)到平橋村的風(fēng)景，人情對(duì)作者的影響，而通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，讓學(xué)生親身參與到魯迅先生筆下的社戲當(dāng)中，以此作為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便向?qū)W生布置搜索有關(guān)社戲?qū)W習(xí)資料的學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到農(nóng)民以及農(nóng)民孩子高尚，純樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地理解魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民深厚真摯的思想感情[2]。

4.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)明確任務(wù)原則

新時(shí)期的學(xué)生有著十分鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，而這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略的過(guò)程當(dāng)中，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確任務(wù)的布置原則，以此來(lái)確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略能夠在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)有效妙用。例如部編版語(yǔ)文教學(xué)《智取生辰綱》這一節(jié)課當(dāng)中，教師就可以這樣設(shè)計(jì)習(xí)任務(wù)：

（1）根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以表演的形式將文章進(jìn)行展示。要求表現(xiàn)出人物形象，體現(xiàn)出人物性格[3]。

（2）根據(jù)學(xué)生求知欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，以設(shè)置懸疑的方式來(lái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，三十六計(jì)是兵家常用之計(jì)謀，而在智取生辰綱這一節(jié)當(dāng)中，同樣也運(yùn)用到了三十六計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)運(yùn)用了三十六計(jì)當(dāng)中的哪幾個(gè)計(jì)謀？分別對(duì)應(yīng)了哪個(gè)情景？以此來(lái)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總結(jié)

總而言之，在現(xiàn)代教育高速發(fā)展的今天，越來(lái)越多的教育方法以及教育理念浮出水面，在這當(dāng)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略是以問(wèn)題和任務(wù)作為載體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合，利用問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體性，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生能夠通過(guò)任務(wù)積極探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，并將興趣內(nèi)化為驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。