張 鐸

（平涼市靜寧縣實驗小學 甘肅 靜寧 743400）

在小學階段的語文教學中，作文教學是重點，也是難點。小學生畏懼作文的現象屢見不鮮，并且一直困擾著語文教學的發(fā)展，成為語文教學改革的瓶頸。在語文老師探究作文教學改革策略的過程中，通過長期的觀察了解，大家覺得影響小學生作文的因素很多，諸如沒有掌握好寫作的技巧，不會安排文章的結構，不愿在自己的習作中表達真情實感，寫作缺乏必要的素材積累，學生的生活領域相對狹窄。諸如此類的原因，制約著作文教學的發(fā)展。因此探究小學作文教學的有效策略成為語文老師共同的期盼。面對以上這些問題存在的事實，就要尋求突破的方法。本人覺得，課外閱讀是彌補小學生寫作短板的行之有效的方法。

在倡導全民閱讀的今天，閱讀成了人們生活的必須，閱讀也充實了更多人的生活。對于小學生來說，閱讀包括兩部分內容：一是課堂教學中的閱讀，一是在課后閑暇時間的閱讀，即課外閱讀。課外閱讀，顧名思義就是學生在正常課堂教學實踐之余的閱讀。義務教育語文課程標準對小學生的閱讀做出了明確的規(guī)定，為教師指導學生閱讀提供了理論依據。

讀書和寫作是學習語文的兩種不同途徑，但它們并不是互不相關的，也不是相互對立的。閱讀可以開闊小學生的視野，豐富小學生的課余生活，拓展小學生學習知識的領域，拓寬小學生學習知識的渠道，滿足小學生學習知識的需求和體驗精神情感的需求。尤其是課外閱讀，對于小學生來說更具實際的意義。讀書不受時間和空間的限制，可以根據自己的興趣愛好讀自己最喜歡的書，讀對自己最有用的書。通過讀書，體驗更多的生活，學習作者的寫作方法，并將在讀書中學到的這些應用在自己的寫作實踐中，寫出打動別人的習作。所以，小學生有效的課外閱讀，是提升小學生寫作能力的最直接、最有效的途徑之一。[1]

1.通過課外閱讀，豐富小學生的生活，為小學生寫作積累更多的素材

在小學語文教學實踐中，老師們最頭疼的是在小學生的習作中寫不出新鮮的有價值的內容。造成小學生如此寫作的原因，是小學生生活的領域相對狹窄，生活不夠豐富，寫作缺乏豐實的素材積累。實事求是的說，每個人不可能經歷發(fā)生的所有事情，活動范圍相對廣闊的成人是這樣，那么活動空間有限的小學生更是如此。因此，教師不要奢望小學生親身經歷每天發(fā)生的所有事情，應該正視小學生活動范圍相對狹小的現實。那么，如何豐富小學生的生活，讓他們積累足夠多的寫作素材呢。應該說，課外閱讀是最適合小學生的途徑之一。

從實施“雙減”以來，延續(xù)了多年的傳統教學模式受到沖擊。一種新型的更適合小學生個性發(fā)展的教學模式應用而生，很快得到學校、社會的認可，更得到家長和小學生的歡迎。雙減的推進，留給小學生更多自由支配的時間。尤其是課后服務的這段時間，小學生可以在學校自由支配這段時間。在這段時間，學生可以從學校圖書室選擇自己最喜歡的課外讀物。如果選擇時拿不定主意，還可以請求老師指點。同時，在這段時間去閱讀自己覺得有用的書籍，如果遇到閱讀方面的困惑，可以得到老師和同學們的幫助。另外，小學生可以從學校圖書室選擇自己喜歡的有價值的書，在周末的時候去閱讀。

在閱讀之前，教師要經常提醒學生，讀書不只是為了追求故事情節(jié)，更重要的是讓學生走進作品，不斷體驗作者所描繪的生活，積累生活。把自己感覺有用的東西記下來，當作寫作的素材。在搜集素材的過程中，一定要提醒學生從閱讀的書籍中選擇有價值的東西。搜集的材料要新穎，把這些東西寫進自己的作文后，能給別人帶來新鮮感。積累寫作素材要做到求精勿濫，否則會造成寫作時的混亂。把自己從書中讀到的最有價值的東西記下來，必要時還應該進行摘抄，做好讀書筆記。以便在閑暇時反復咀嚼，加深記憶。通過這樣的努力，就會從多方面豐實學生的生活積累。

2.通過課外閱讀，可以讓小學生感悟作者的寫作技巧，提升小學生的寫作水平

小學生閱讀課外書籍，總喜歡追求故事情節(jié)，而忽略其他方面的深刻體驗。這實際上跟閱讀要求是不相符的。學生有了生活積累，不一定就能寫出好的文章來。在平時的作文教學中，很多教師會有這樣的體驗。盡管同學們經歷了許多事情，從閱讀的書籍中也記載了許多有價值的東西。所有這些積累起來的事情非常有意義，在別人看來是值得應用的素材。但小學生面對作文題目的時候總覺得找不到可寫的有價值的東西。這就是大家平常說的“捧著金飯碗挨餓”。這種現象在小學生作文中普遍存在，已經不是個別現象[2]。為什么會出現這種現象呢？是因為小學生不會選材，不會從自己的生活積累中把最有價值，最具說服力的材料應用在習作中。解決的最有效的辦法就是引導學生在閱讀時留意作者選材的方法。

小學生做事善于模仿，善于對照現成的東西來做。教師要充分利用學生模仿能力強的特點。引導學生在閱讀的過程中關注作者選材的方法。看看作者是如何從浩瀚的生活積累把最能表達文章主題的東西寫進作品中的。教師還要告訴學生，模仿不等于照搬，是消化后的吸收。要變別人的妙招為個人的能力，變別人的寫作技巧為自己寫作的有力支撐。

3.通過課外閱讀能讓小學生受到思想情感的陶冶，學會在寫作中抒發(fā)自己的真情實感

閱讀的過程是積累知識的過程，更是體驗作者思想情感的過程。讀每一篇文學作品，要求小學生一定要做到入情入理。既要學習知識，還要使自己受到身心的陶冶。只有這樣，才能從真正意義上達到閱讀的要求。當小學生入情入理去讀自己選定的作品的時候，思想情感才能和作者表達的思想情感產生共鳴。也只有這樣，才能真正理解作者表情達意的方法。在閱讀的過程中，告訴學生要把作者表達思想感情的方法內化為自己的寫作技能。

寫作文，除了選材、結構文章之外，更要表達真情實感。這也是作品打動別人的地方。大多數情況下，小學生不會在自己的文章中表達真情實感。真情實感，是作者寫作達到高潮時情感的自然流露。而許多初學寫作的小朋友并不善于在寫作過程中自然流露自己的思想感情，而是在做無病呻吟。這樣的作法，常常會出現詞不達意的現象。因為小學生在寫作過程中，不會通過文字的描寫，事情的敘述讓情感自然傾瀉，而是寫到最后拼湊上幾句干癟的抒發(fā)情感的話，把根本不存在的情感強加進去，造成寫非自己所感，嘆非自己所動。有的時候甚至會鬧出笑話。

基于這樣的認識，教師要強調，小學生在閱讀文學作品的時候一定要用心感悟。讀到動情的地方不要只追求故事的敘述，而要做更進一步的用心體驗?？纯醋髡叩拿鑼憺槭裁催@樣生動，為什么能讓自己動情，甚至是流下感動的眼淚。也就是說，要學會作者表達真情實感的方法，而且要反復咀嚼，不斷回味，掌握作者的這種方法，以備自己在寫作的過程中去模仿，去應用，以求自己也能寫出感動別人的作品。

4.課外閱讀能夠激發(fā)小學生寫作的興趣，通過課外閱讀可以歷練小學生寫作的意志品質

小學生要想寫出好的習作，除了積累豐富的寫作素材，掌握一定的寫作技巧，提升自己的寫作能力外，對寫作感興趣也是達成寫作目標的重要方面。小學生做事大多數時候靠的就是興趣。感興趣的事情，他們會主動去做，而且也比較投入，完成的效果肯定不錯。寫作也是一樣，只要學生對作文感興趣，他們才會積極主動去完成寫作訓練。有時候還會自己主動去寫一些讓自己動心的東西，不需要老師家長的要求。在這種情況下，寫出的文章一定是好文章。而閱讀，尤其是課外閱讀，恰恰能夠起到激發(fā)學生寫作興趣的作用。

小學生寫作，還需要一定的意志品質。寫作本來就是一種勞動，是較為復雜的腦力勞動。堅持不懈的長期寫作，除了對寫作感興趣外，能持之以恒的意志品質也很重要。憑借一時的興趣，小學生都愿意去寫作，偶然完成老師布置的作文。而作文寫作訓練是長時間的，甚至可以說要伴其一生。因為一個人的生活中，跟別人進行交流不是一時就了結的[3]。任何人的一生一世都要跟別人進行交流，而且是書面交流。除非是文盲。所以寫作是一個人一生中永恒的交流方式。只是不同的人交流的多少不同而已。因此，堅持寫作是長時間的事，需要堅強的意志品質。而閱讀的過程正好也是歷練小學生意志品質的過程。起初的時候，小學生會憑著自己的興趣愛好進行課外閱讀。而隨著年齡的增大和學習的需要，要求小學生進行大量的課外閱讀。課外閱讀，大多數時候不需要老師和家長的督促。另外，長期堅持課外閱讀，需要一定的毅力。需要小學生不斷戰(zhàn)勝自我，形成凡事都能持之以恒的意志品質。通過閱讀形成的意志品質，可以用來寫作。

總之，課外閱讀對于小學生寫作有很大的作用。閱讀不僅是小學生作文的需求，而且是作文的必須。通過閱讀，小學生可以源源不斷的汲取寫作需要的營養(yǎng)，充實小學生的寫作。小學生做任何事情都是感性大于理性。進行課外閱讀也是一樣，總喜歡憑著個人的好惡選擇閱讀的內容。為了避免類似現象的發(fā)生，閱讀之前，教師就要反復強調閱讀的目的，讓學生明白為什么要進行閱讀，以及閱讀能帶給自己怎樣的成長。杜絕小學生讀書的盲目性。同時要把寫作跟閱讀結合起來，尤其是課外閱讀，要讓學生在獲取語文知識的同時，用心體驗作者的寫作方法，不斷學習作者的寫作方法，并在實際寫作中不斷揣摩，力求變化成自己寫作的能力，寫出感動別人的文章。