張?zhí)焱?/p>

（白銀市會(huì)寧縣四房吳鎮(zhèn)任岔小學(xué) 甘肅 白銀 730700）

快樂(lè)讀書吧，設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)學(xué)生接觸的各種文體類型、所積累的各種文體知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)各種類型讀物的興趣。通過(guò)較為輕松的方式，讓學(xué)生掌握一些讀書方法，既減少了學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以筆者認(rèn)為， 教師應(yīng)該借助“快樂(lè)讀書吧”，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐中有所作為。

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

“快樂(lè)讀書吧”板塊的設(shè)定，肯定了課外閱讀的價(jià)值，將課外閱讀課程化，也從側(cè)面提醒教師，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的重要性。但因?yàn)椴皇撬械膶W(xué)生都喜歡閱讀，所以就要求教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。具體措施如下，第一個(gè)方面，從內(nèi)容著手。小學(xué)生心智較不成熟，喜歡閱讀的往往是那些好玩有趣的內(nèi)容。所以教師應(yīng)該盡量為學(xué)生挑選適合的圖書。第二個(gè)方面，讓閱讀融入生活。其目的是增加學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)，比如從廣告牌、一些店家的招牌，有趣的一些標(biāo)識(shí)等，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。第三個(gè)方面，閱讀去功利化。去功利化，就是將閱讀成為一件純粹的事情，不要過(guò)多地去詢問(wèn)“這本書講了個(gè)什么道理呀？”等像這樣類似的問(wèn)題，如果孩子回答不上來(lái)，會(huì)導(dǎo)致孩子失去閱讀的興趣，得不償失。

“快樂(lè)讀書吧”，在不同的年級(jí)設(shè)定了適合該年齡的主題，讓孩子們喜歡上閱讀，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。拿一年級(jí)“快樂(lè)讀書吧”中《搖搖船》舉例，內(nèi)容方面，童謠適合一年級(jí)的小學(xué)生閱讀，是小學(xué)生喜歡的內(nèi)容。拓展方面， 通過(guò)小男孩和小女孩對(duì)話的形式，“我還會(huì)背其他的童謠……”，“我喜歡你的書，我們可以換書看嗎”，用這種簡(jiǎn)單的、容易被一年級(jí)學(xué)生接受的方式，引導(dǎo)學(xué)生去接觸其它的童謠。其次，“快樂(lè)讀書吧”強(qiáng)調(diào)快樂(lè)閱讀，意在讓學(xué)生感受童謠的韻味與節(jié)奏，在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

2.強(qiáng)調(diào)課外閱讀的價(jià)值

課內(nèi)閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在掌握課內(nèi)教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)課外閱讀。小學(xué)生自我管控能力較弱，老師可以幫助學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃，定期檢查讀書筆記，或者是利用班會(huì)課交流讀書心得。提高閱讀能力，切不可急功近利，急于求成。這就要求教師秉持漸進(jìn)性原則，可以從關(guān)鍵詞入手，再到對(duì)關(guān)鍵句子的理解，然后培養(yǎng)學(xué)生對(duì)段落的概括能力，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出中心思想。在學(xué)生基本掌握方法之后，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行課外閱讀，可以布置相應(yīng)的任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況。比如可以就某一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)布置習(xí)作，最后通過(guò)一節(jié)課的討論交流，讓學(xué)生反思自己在閱讀的過(guò)程中學(xué)到了什么，用成果讓學(xué)生意識(shí)到課外閱讀的價(jià)值，從而進(jìn)行后續(xù)自主的閱讀。

在二年級(jí)的“快樂(lè)讀書吧”板塊，書上列舉了《小鯉魚跳龍門》，《孤獨(dú)的小螃蟹》等童話故事，先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，如“你想知道故事中的主人公有怎樣的奇遇嗎？先猜猜看，再打開(kāi)童話故事書，讓我們一起來(lái)讀一讀?！弊寣W(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的同時(shí)，打開(kāi)了課外閱讀的大門。

那么老師如何秉持漸進(jìn)性原則，進(jìn)行對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)呢？以五年級(jí)“快樂(lè)讀書吧”為例，從《從前有座山》這個(gè)耳熟能詳?shù)拿耖g故事開(kāi)始，簡(jiǎn)述了民間故事的定義之后，用田螺姑娘的片段，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注故事中的情節(jié)，人物。最后還介紹了外國(guó)的一個(gè)民間故事，“曼丁之獅”，最后以一個(gè)高質(zhì)量的插圖為結(jié)尾，極具有吸引力。而當(dāng)學(xué)生自主閱讀一個(gè)又一個(gè)的民間故事后，才能慢慢提高閱讀水平，從中也體現(xiàn)了“快樂(lè)讀書吧”板塊設(shè)定的重要性。

3.制定并完善獎(jiǎng)賞規(guī)則

制定并完善獎(jiǎng)賞規(guī)則，來(lái)促使小學(xué)生的行為方式與教育的目的相一致，及引導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀?？梢詤⒖嫉臉?biāo)準(zhǔn)有，學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)的項(xiàng)目，課后完成習(xí)作的水平，課堂即興的表達(dá)等。需要注意的是，獎(jiǎng)勵(lì)的重點(diǎn)在于學(xué)生在閱讀能力上的提升。相比于結(jié)果，教師應(yīng)該更注重閱讀的過(guò)程。不僅如此，課外閱讀也需要學(xué)生的自主性，為了不讓學(xué)生只著眼于獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)需要是隨機(jī)的，變化的。舉個(gè)例子，教師可以利用課前的十分鐘，讓學(xué)生閱讀課外書籍，通過(guò)一周的積累后，教師可以在班會(huì)課上和學(xué)生進(jìn)行溝通討論，給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)言的平臺(tái)，鼓勵(lì)并支持學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生知道閱讀不是枯燥的，是快樂(lè)的，也可以讓學(xué)生在復(fù)述成果的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)面有所開(kāi)闊， 從而進(jìn)行自主地閱讀，愛(ài)上閱讀，快樂(lè)閱讀。

在“讀古典名著，品百味人生”這一內(nèi)容的“快樂(lè)讀書吧”板塊中，教師可以借此機(jī)會(huì)，安排讓學(xué)生搜集名著中的名言，以及撰寫讀書成果等任務(wù)。然后通過(guò)板報(bào)，演講，誦讀等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在班級(jí)中營(yíng)造一種“快樂(lè)讀書”的氛圍，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，完成從“為了受到表彰而閱讀”到“喜歡讀書，自主閱讀”的心態(tài)的轉(zhuǎn)變。必要時(shí)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生充足的時(shí)間自由閱讀。當(dāng)然獎(jiǎng)賞規(guī)則的完善也必不可少，具體情況具體分析，對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行規(guī)劃，分級(jí)、分段的評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，掌握學(xué)生課外閱讀情況，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)以身作則，和學(xué)生一起閱讀。

4.教會(huì)學(xué)生熟練運(yùn)用字典

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟練運(yùn)用字典是一項(xiàng)基本技能。所以這就要求教師，要教會(huì)學(xué)生使用字典。可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。第一個(gè)方面，根據(jù)教科書上的使用規(guī)則，和學(xué)生一起查字典。需要注意的是，教師應(yīng)該提前讓學(xué)生準(zhǔn)備版本一致的字典。其次，在教學(xué)之前讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字典，分清楚“部首目錄”，“檢字表”和“字典正文”。最后，教師應(yīng)該注意，在教學(xué)過(guò)程中，查字應(yīng)該從結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，筆畫較少的字開(kāi)始查，不要讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。第二個(gè)方面，鼓勵(lì)學(xué)生用字典查不會(huì)書寫的漢字，而不是用拼音代替。除此之外，小學(xué)生在解決生字的問(wèn)題上，傾向于向家長(zhǎng)、老師提問(wèn)，而不是自己主動(dòng)解決。所以，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“不會(huì)就查字典”的好習(xí)慣。第三個(gè)方面，教會(huì)學(xué)生巧用字典。小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅是積累生字的過(guò)程，也是積累自己詞匯量的一個(gè)重要階段。讓學(xué)生將課內(nèi)、課外的知識(shí)相結(jié)合，巧用字典，還要注意多音字在不同詞匯中的應(yīng)用，分辨同音不同字的漢字，為快樂(lè)閱讀打好基礎(chǔ)。

比如六年級(jí)“快樂(lè)讀書吧”中節(jié)選的有關(guān)《魯濱遜漂流記》中的內(nèi)容，有好多生字，像“?！?、“詭”、“狎”等字，就需要通過(guò)字典掃清生字障礙，這也是初步閱讀中需要完成的。在會(huì)讀并了解了生字的意思后，在進(jìn)行對(duì)文章的精讀。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文對(duì)生字加以理解。就比如“而魯濱遜乃大悖其旨，而成此奇詭之事業(yè)……”雖然不知道詭的意思，但是“奇詭”相連，就會(huì)想到奇和詭意思相近，就是不認(rèn)識(shí)這個(gè)字也不影響對(duì)這個(gè)句子的理解。那么巧用字典是什么意思呢？當(dāng)我們?nèi)ゲ椤霸帯边@個(gè)字時(shí)，我們會(huì)了解到，它不僅有奇異的意思，還有欺詐奸猾的意思，也可以通過(guò)記憶相關(guān)組詞來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)。通過(guò)這種日積月累的積累，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)大幅提升。

5.合理利用多種提高閱讀能力的技巧

小學(xué)生自我管控的能力相對(duì)較弱，容易被身邊的事物所影響。為了能讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀，教師應(yīng)該將閱讀技巧與“快樂(lè)讀書吧”這一板塊的教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生閱讀效率。在這里主要介紹兩種閱讀技巧。

第一個(gè)技巧，學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖。在教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀前，應(yīng)該先通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式梳理課程體系，以便于后續(xù)對(duì)書中內(nèi)容的講解。建議教師可以開(kāi)展“讀一本書”的活動(dòng)，從同一本書中的內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫思維導(dǎo)圖，而在畫思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，自然就對(duì)文章中的段落進(jìn)行了復(fù)述，由此來(lái)鞏固在閱讀中學(xué)到的知識(shí)。

第二個(gè)技巧，整體閱讀。整體閱讀的概念是相較于碎片化閱讀的概念而提出的。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上碎片化模式應(yīng)運(yùn)而生，而在這個(gè)時(shí)代生活的學(xué)生，缺乏整體性閱讀思維，所以利用好整體閱讀的相關(guān)技巧，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。而整體閱讀的關(guān)鍵在于記憶。先連續(xù)讀文章2～3遍，遇到不懂的地方就停下來(lái)思考，當(dāng)了解清楚后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。通過(guò)一遍又一遍，由點(diǎn)到點(diǎn)、由點(diǎn)及面的歸納推理，再加上對(duì)所記憶的內(nèi)容信息的復(fù)述，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的吸收。而閱讀能力的體現(xiàn)不僅在對(duì)知識(shí)的吸收能力上，更體現(xiàn)在知識(shí)的輸出方面。 教師可以讓學(xué)生基于“快樂(lè)讀書吧”的相關(guān)內(nèi)容，分享自己喜歡的名人名言，自己的閱讀心得，或者是自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。以“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”舉例，在學(xué)生閱讀高爾基的《童年》片段后，教師可以讓同學(xué)上講臺(tái)分享自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)比自己的經(jīng)歷和“我”的經(jīng)歷的異同，引發(fā)學(xué)生的思考，從而增加對(duì)文章的理解。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，既重視課本知識(shí)的教學(xué)，又要有效開(kāi)展“快樂(lè)讀書吧”課外閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成基本閱讀能力的訓(xùn)練。讓學(xué)生從熟練運(yùn)用字典查生字，到自主閱讀并理解文章內(nèi)涵，使其在興趣的基礎(chǔ)上，達(dá)到一定的閱讀速度，能夠積累一定量的生字和詞語(yǔ)，能夠理解一定難度的句子并能概括文章的主要內(nèi)容。而這，也正是置入“快樂(lè)讀書吧”版塊的意義所在。