李海明

（天水市秦州區(qū)天水鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 天水 741007）

引言

在我國大部分的農(nóng)村相對比較落后，導(dǎo)致很多小學(xué)老師的教學(xué)方法和理念都相對比較落后，給小學(xué)生帶來了極大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?；陔p減政策下對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)要進行改變優(yōu)化教學(xué)策略，實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生壓力的目標(biāo)。

1.“雙減”政策在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

雙減政策主要是減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不給學(xué)生布置過多的課外作業(yè)，把更多的時間留給學(xué)生，減少課外培訓(xùn)來實現(xiàn)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效果的教育理念。對于農(nóng)村的很多小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，大部分都采用機械式的朗讀和大量的作業(yè)來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的機械教學(xué)模式給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時效果也并不理想?；陔p減政策背景下對于農(nóng)村小學(xué)教育必須要有效落實雙減政策才能改善這一局面。農(nóng)村語文老師要根據(jù)語文這門學(xué)科的特點來進行教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)語文教學(xué)優(yōu)化，營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能提高農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的熱情。

2.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)校及老師教育觀念陳舊

在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)下，學(xué)校和老師都非常重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從學(xué)生的分?jǐn)?shù)來評價一所學(xué)校的好壞，和老師的教育水平高低。促使學(xué)校和老師不重視小學(xué)語文素養(yǎng)教育，只重視學(xué)生應(yīng)對考試的能力，為了通過考試能得到高分，忽視了語文素養(yǎng)的理解能力，溝通能力等。農(nóng)村小學(xué)的老師都希望學(xué)生能走出農(nóng)村有一個好的發(fā)展，非常好重視學(xué)生的考試能力。在這種教育觀念的促使下，造成了學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，讀死書的局面就此形成。在這種應(yīng)試教育下，造成了很多學(xué)生語言表達(dá)能力不足，聽說讀寫應(yīng)該是小學(xué)語文素養(yǎng)最基本的能力，聽和說是在日常生活當(dāng)中與他人溝通交流的能力，能夠非常輕松地聽懂別人所說的意思，也非常容易表達(dá)自己對待問題的看法與意見。在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，老師過于強調(diào)書面語言的重要性，大大的增強了小學(xué)學(xué)生書面表達(dá)能力，學(xué)生作文表達(dá)能力得到了很好的提高，超出了這個年齡階段。由于我國很多農(nóng)村都比較落后，導(dǎo)致老師的觀念也比較陳舊，在上語文的課堂當(dāng)中，只會按照教育大綱進行傳授，課本內(nèi)容的固定也局限了老師的教學(xué)思維，逐漸的形成了機械式教學(xué)。這種單一、枯燥、乏味、無聊的教學(xué)模式，讓很多學(xué)生對此很是抗拒，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情也慢慢的喪失，這對小學(xué)語文素養(yǎng)教育起到了非常不好的作用[1]。

2.2 學(xué)校老師的教育方法單一

學(xué)校及老師教育方法單一也是阻礙語文素養(yǎng)發(fā)展的因素，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方式依舊采用，老師一人獨奏的傳授方式，這種教育模式下。老師一直都站在主導(dǎo)地位，掌控著課堂。學(xué)生們坐在課堂上聆聽老師的講解，學(xué)生處在被動狀態(tài)，知識的接受者，從未真正的參與到課堂互動上來，這種教學(xué)方式也導(dǎo)致了課堂氣氛壓抑、沉悶，看不到這個年齡階段該有的生機勃勃、斗志昂揚、朝氣蓬勃。語文這門學(xué)科本應(yīng)該與實際相聯(lián)系，反映現(xiàn)實生活，但很多老師并沒有意識到這一點，單單的只從教材出發(fā)，并沒有聯(lián)系到實際生活當(dāng)中，也從未對小學(xué)高年級學(xué)生進行有效的語文素質(zhì)培養(yǎng)，對這方面意識還很薄弱。在小學(xué)高年級語文課堂上，老師提出的問題，過于機械化，很多問題都不需要經(jīng)過大腦思考，直接可以從原文當(dāng)中找到問題的答案。慢慢的，學(xué)生的思考能力逐漸下降，久而久之，學(xué)生也變得懶惰。這種機械式的問題也導(dǎo)致了學(xué)生分析問題不夠充分，能看到表面現(xiàn)象，不能透過表面看到問題的實質(zhì)，更沒有通過縝密的邏輯分析得出背后的結(jié)論。還有一些老師去干涉學(xué)生的思維及想象力，對于學(xué)生獨特的想法，老師會給否定，把問題留給學(xué)生思考的空間越來越小，無疑扼殺了學(xué)生思考問題豐富的想象力，這也促使學(xué)生在老師給學(xué)生布置的作業(yè)問題當(dāng)中，很少有學(xué)生會思考及解決問題，基本上都會直接去看參考答案[2]。

3.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略

3.1 教師教育觀念的改變

在當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)語文教育過程中最大的問題就是教師理念的問題。這種問題要歸宿于我國高校在培養(yǎng)教師過程當(dāng)中就是傳的方式，導(dǎo)致了現(xiàn)在的教師教學(xué)方式也是傳統(tǒng)的模式，這個因素也很大程度影響老師培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，當(dāng)務(wù)之急需要改變農(nóng)村小學(xué)語文老師教學(xué)的觀念，將這種根深蒂固的應(yīng)試教育模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r代下的教育觀念，由于農(nóng)村學(xué)校的條件不好，所以學(xué)校定期可以組織老師到外邊學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和理念。改變老師在傳統(tǒng)教育方式中起主導(dǎo)者，學(xué)生是接受者的模式。老師是和學(xué)生的位置應(yīng)該互換，在更多情況下，應(yīng)該以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，每個學(xué)生都參與到活動當(dāng)中，老師起到指導(dǎo)引導(dǎo)的作用。通過這樣的角色互換，會大大提升學(xué)生在課堂上的參與度，學(xué)生也會積極的參與到討論問題當(dāng)中[3]。

3.2 發(fā)揮學(xué)生的本性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，只有提升學(xué)生們的興趣，才能讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)。老師在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，要通過引導(dǎo)，讓學(xué)生們對閱讀產(chǎn)生興趣，激發(fā)在閱讀當(dāng)中獲得快樂，讓學(xué)生們主動增加閱讀的時間，更有助于學(xué)生們學(xué)習(xí)語文知識。很多同學(xué)用很多的時間來學(xué)習(xí)語文知識，但取得的效果微乎其微。對其掌握的語文知識也并不能很好地運用。導(dǎo)致這種情況的產(chǎn)生原因是很多同學(xué)在學(xué)習(xí)語文知識過程當(dāng)中，大部分都是死記硬背的形式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。讓自己在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也感覺到很累。改變這種現(xiàn)狀最好的方法，是讓老師激發(fā)學(xué)生們對語文知識產(chǎn)生足夠的興趣，讓學(xué)生們在活動中學(xué)習(xí)，才能深入感受語文知識。

以人教版二年級下冊《畫楊桃》這一課為例，老師可以考慮到學(xué)生們思維活躍，活潑好動的天性。老師可以根據(jù)他的課堂內(nèi)容，事先準(zhǔn)備好一個楊桃，讓學(xué)生先對課文有一個初步的了解，然后老師把楊桃拿出來放在書前，讓學(xué)生們進行觀察，讓班級里邊的每個學(xué)生都進行畫楊桃，通過學(xué)生對楊桃的觀察，每個學(xué)生所畫出的楊桃形狀是不相同的，老師再對這篇課文進行詳細(xì)的講解，加上學(xué)生對楊桃的觀察和繪畫能夠深入掌握這篇課文的內(nèi)容，這樣的教學(xué)既增添了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，又讓課堂充滿了趣味性。

3.3 增加教學(xué)情境，學(xué)生進行角色扮演

在語文的教學(xué)過程當(dāng)中，通過黑板與教科書的方式，很難讓學(xué)生們提高課堂的參與度。所以在教學(xué)的過程當(dāng)中，采用多種方式教學(xué)，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿信心。在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，提升趣味性，有娛樂性的話學(xué)生會更加愿意參與到課堂當(dāng)中來。

以人教版三年級下冊《我不能失信》這樣一課教學(xué)為例，老師可以先讓學(xué)生們朗讀這篇課文，了解課文大概意思。學(xué)生們都聽過狼來了的故事，因此老師可以將這篇課文的內(nèi)容與狼來了故事相結(jié)合，讓學(xué)生們通過角色扮演的形式來增強對這篇課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對誠信的認(rèn)識，從故事當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生不能失信，要做一個信守諾言的人。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來開展情景創(chuàng)設(shè)，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的表演和溝通能力。在增加學(xué)生們感受的同時，還提升了課堂的娛樂，讓學(xué)生們更喜歡語文這門學(xué)科。

3.4 聯(lián)系生活實際

在小學(xué)高年級的語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，要想對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，也就需要與學(xué)生的生活實際進行緊密的結(jié)合，使得學(xué)生可以提高對語言的感悟能力。那么，教師也就需要在日常開展教學(xué)的過程當(dāng)中，注重更加深入的對教材內(nèi)容加以挖掘，找尋與日常生活中的關(guān)聯(lián)，使得晦澀難懂的理論知識可以變得更加生動形象，加深學(xué)生對知識的理解以及運用。

以人教版一年級下冊《小公雞和小鴨子》這樣一課教學(xué)為例，在農(nóng)村里邊小公雞和小鴨子是每個家庭都會養(yǎng)殖的，所以老師可以聯(lián)系生活來講解知識，帶學(xué)生走出課堂來到外邊觀察小公雞和小鴨子，增加學(xué)生對文章的理解，同時這樣的教學(xué)方法也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對小公雞和鴨子的特點有深入的理解，發(fā)現(xiàn)兩種動物的不同[4]。

3.5 增加信息教學(xué)手段

很多學(xué)生都覺得語文知識學(xué)習(xí)起來相對過多乏味，從而不喜歡學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科。老師，可以將信息技術(shù)結(jié)合教學(xué)，通過多媒體教室講語文知識，使用視頻，圖片等多種方式展現(xiàn)，便于學(xué)生理解語文知識

以人教版三年級語文下冊《守株待兔》一課教學(xué)為例，在多媒體教室給同學(xué)們看《守株待兔》的小視頻，增加本節(jié)課的娛樂性，他們會很認(rèn)真的去觀看視頻。在學(xué)生們閱讀課文的過程當(dāng)中，對文中的內(nèi)容也會更加容易地理解。老師還可以通過配圖，朗誦等方式展開語文閱讀教學(xué)，不僅豐富了課堂的內(nèi)容，也更容易吸引學(xué)生。非常好地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感覺是在快樂中學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程當(dāng)中，都是通過吸引的方式，讓學(xué)生自主地想要去學(xué)習(xí)，去了解有關(guān)課的知識，要比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生們成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的動力也逐漸增加。

結(jié)束語

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，老師的教學(xué)方法和思想相對陳舊，由于農(nóng)村的條件比較差，老師和學(xué)生的家長都想讓學(xué)生取得一個好的成績，走出農(nóng)村有更好的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，老師更加注重學(xué)生的應(yīng)試能力，通過大量的練習(xí)和作業(yè)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，給學(xué)生造成了非常大的學(xué)習(xí)壓力。在雙減政策下，必須優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)方法，首先要轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的天性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展相關(guān)的情景化教學(xué)，還可以將語文知識聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多面體教室增加學(xué)生對語文知識的理解，在語文課堂上提高教學(xué)效果，減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。