馬曉蓉
(臨夏市逸夫第一小學(xué) 甘肅 臨夏 731100)
課外閱讀是語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),需要引起足夠重視。小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)即讓學(xué)生積極的參與到課外閱讀當(dāng)中,由于小學(xué)生的認(rèn)知能力正處于發(fā)展階段,所以教師應(yīng)合理的對其進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā),以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ),為學(xué)生選擇適合的課外讀物,并根據(jù)學(xué)生的課外閱讀實際情況進(jìn)行指導(dǎo),提升學(xué)生的閱讀效率和能力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此,必須要加強(qiáng)對小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)有效策略的研究。
小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的重要性體現(xiàn)為四個方面,其中閱讀興趣的激發(fā)較為重要。從現(xiàn)實情況來看,很多小學(xué)生都不具備閱讀興趣,不愿意參與到閱讀的過程當(dāng)中,之所以會如此,主要就是因為教師沒有對其進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),部分教師即便開展了課外閱讀指導(dǎo),也沒有明確學(xué)生的具體興趣點。由于缺乏對學(xué)生的了解,所以教師往往會為了指導(dǎo)而指導(dǎo),選擇一些學(xué)生不感興趣的課外閱讀材料強(qiáng)制性的讓學(xué)生閱讀。雖然小學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠強(qiáng),但已經(jīng)存在了自身的喜好。對于自己不感興趣的內(nèi)容,學(xué)生不愿意進(jìn)行閱讀,長此以往也會降低對閱讀的興趣。針對這一情況,小學(xué)語文教師必須要結(jié)合學(xué)生的實際情況開展合理的課外閱讀指導(dǎo),為學(xué)生推薦故事性較強(qiáng)的課外讀物,如此就能夠較好的解決問題,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[1]。
通過小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)能夠較好的幫助學(xué)生積累知識。在教育的過程中主要需要完成的目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生積累知識,而積累知識的過程并不一定完全在 課堂上完成,小學(xué)語文教師通過對小學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)與啟發(fā),能夠讓他們進(jìn)行有效的課外閱讀,對其課外閱讀量進(jìn)行擴(kuò)大,不僅能夠開闊小學(xué)生的視野,同時還可以對幫助學(xué)生對知識進(jìn)行積累,無論能否幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù),只要能夠發(fā)揮閱讀作用,開闊學(xué)生眼界,就算達(dá)成了具體的目標(biāo)。除此之外,閱讀和寫作息息相關(guān),知識積累也與寫作存在著密切的聯(lián)系,隨著小學(xué)生課外閱讀量的不斷擴(kuò)大,其知識面也越來越廣,在寫作的時候,學(xué)生不僅可以涉獵各個方面的知識,同時還可以提升自身作文能力,寫出優(yōu)秀的文章。歸結(jié)起來,學(xué)生積累知識十分重要,十分必要,課外閱讀更貼近學(xué)生的生活,教師需要為學(xué)生適合的課外讀物,從而促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。
課外閱讀并沒有完全的脫離語文教學(xué)。對于很多小學(xué)語文教師來說,其僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績,認(rèn)為學(xué)生只要能夠在考試中取得高分就算完成了任務(wù),殊不知考試成績并不等同于能力,學(xué)生也不是考試機(jī)器,很多學(xué)生雖然能夠在考試中取得不錯的分?jǐn)?shù),但是其語文能力并沒有得到提高,歸根到底主要就是因為教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng),無法更好的滿足現(xiàn)實需求。課外閱讀是課堂語文教學(xué)的拓展,也是小學(xué)語文整體的教育體系中不可分割的重要部分。小學(xué)語文教師通過加強(qiáng)對小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo),能夠讓學(xué)生更好的對閱讀技巧進(jìn)行掌握,提升學(xué)生的閱讀能力,在對學(xué)生知識儲備進(jìn)行豐富的基礎(chǔ)上,還可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力。在這樣的情況下,面對全新的語文內(nèi)容,學(xué)生就可以更加輕松的對其進(jìn)行掌握。除此之外,學(xué)生還需要將課外閱讀過程中積累的詞匯應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中,從而不斷的提升學(xué)生的語文能力,并對其核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)[2]。
對小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)能夠較好的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,不僅是在語文學(xué)科,學(xué)生在對其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)時,也需要較強(qiáng)的閱讀能力。課外閱讀指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生掌握閱讀的方法,提升學(xué)生的閱讀能力,這樣學(xué)生在對其他學(xué)科知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時也可以更加的游刃有余。課外閱讀涉及到很多的內(nèi)容,無論是藝術(shù)還是歷史都包括在其中,在學(xué)生學(xué)習(xí)難度降低的情況下,其對學(xué)習(xí)的興趣也會不斷的得到提升,部分學(xué)生的厭學(xué)心理也能夠在一定程度上被緩解。
在小學(xué)生課外閱讀的過程中,目前還存在著很多的問題。具體的說,很多學(xué)生家長對課外閱讀并不重視,他們僅關(guān)注學(xué)生是否能夠在考試中取得好的成績,如果學(xué)生能夠在考試中取得高分,那么無論其是否進(jìn)行課外閱讀,家長都不會對其進(jìn)行關(guān)注。還有部分學(xué)生家長認(rèn)為,學(xué)生看課外讀物會分散他們的注意力,導(dǎo)致學(xué)生不能全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。實際上課外閱讀本身就是一種學(xué)習(xí)的過程,過于重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)并不利于學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生即便在考試中取得了高分,其具體的能力未必真能夠得到提升。而對于教師來說,雖然他們了解課外閱讀的重要性,但迫于家長的壓力,教師只能以提升學(xué)生考試成績?yōu)橹饕慕虒W(xué)目標(biāo),教師會為學(xué)生布置大量的家庭作業(yè),希望能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行鞏固,這也直接占據(jù)了學(xué)生大量的課外閱讀時間,學(xué)生沒有充足的時間進(jìn)行課外閱讀,久而久之就會失去對課外閱讀的興趣,降低課外閱讀的有效性。
學(xué)生想要對課外閱讀進(jìn)行參與,教師就必須要對其進(jìn)行指導(dǎo),但是從現(xiàn)實情況來看,教師對小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)不夠合理,并沒有結(jié)合學(xué)生的個性特點來為他們選擇課外讀物。在進(jìn)行學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的過程中,教師制定了一切為應(yīng)試服務(wù)的基本原則,強(qiáng)制性的要求學(xué)生觀看單一的課外讀物,無法更好的發(fā)揮課外閱讀的作用,詮釋課外閱讀的價值。在指導(dǎo)方法的具體方面,由于部分教師教學(xué)理念較為陳舊,因此無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,教師僅僅沿用單一的指導(dǎo)方法,學(xué)生無法掌握課外閱讀的方法,也不能養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。歸結(jié)起來,教師指導(dǎo)不夠合理會制約學(xué)生的進(jìn)步,這一現(xiàn)狀應(yīng)引起廣大小學(xué)語文教師的充分重視。
學(xué)生的閱讀興趣較低是不爭的事實,之所以會如此,主要就是因為教師沒能夠選擇正確的課外閱讀指導(dǎo)方式,影響了學(xué)生的課外閱讀實踐過程。對于學(xué)生來說,其對學(xué)習(xí)的興趣本身就較低,因為在他們的生活中,有太多事情都比學(xué)習(xí)更具趣味性,造成這一情況的主要原因是教師開展的教學(xué)較為單調(diào)、乏味,不能夠讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣。在閱讀的問題上,學(xué)生偏愛故事性較強(qiáng)的課外讀物,這本身也無可厚非,但是在實踐過程中很多教師并不會真正為學(xué)生選擇故事類的課外讀物,而是強(qiáng)制性的讓學(xué)生閱讀自己不感興趣的學(xué)習(xí)材料,長此以往學(xué)生會對教師以及閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感,甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)心理。
由于課內(nèi)閱讀的占比較大,所以學(xué)生很少有時間參與到課外閱讀當(dāng)中。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中,教師會讓學(xué)生學(xué)習(xí)很多的課文,這些課文本身具備積極意義,學(xué)生對其進(jìn)行學(xué)習(xí)也能夠有所收獲,但由于課內(nèi)閱讀的強(qiáng)度較大,學(xué)生在課內(nèi)閱讀中無法抽身,在回家后其很難在參與到課外閱讀的學(xué)習(xí)中。雖然在如今的時代教育部門倡導(dǎo)減負(fù)增效,但正所謂上有政策下有對策,很多教師表面上希望能夠為學(xué)生減負(fù),實際上卻一而再再而三的為學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力。只要學(xué)生能夠在考試中取得分?jǐn)?shù),其身心發(fā)展是否健康教師也并不會關(guān)心。歸結(jié)起來,課內(nèi)閱讀占比較大,影響了小學(xué)生參與課外閱讀的行為。
小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效策略集中在四個方面,小學(xué)語文教師必須要加強(qiáng)對課外閱讀的重視,提升自身的意識,而對于學(xué)生家長來說,也必須要強(qiáng)化思想,與教師一起教育學(xué)生,給予小學(xué)生課外閱讀以大力的支持和科學(xué)的指導(dǎo)。具體的說,家長如果能夠充分意識到小學(xué)生參與課外閱讀的重要性,就能夠更好的為學(xué)生購買課外讀物,盡可能對孩子的課外閱讀需求進(jìn)行滿足。在家長為孩子創(chuàng)造了良好閱讀環(huán)境的情況下,小學(xué)教師就可以更好的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。除此之外,對于部分家長來說,其雖然認(rèn)可了課外閱讀,并讓學(xué)生參與到其中,但是他們往往會限制小學(xué)生玩游戲或者觀看動畫片,在這樣的情況下,學(xué)生不僅不會安心的投入到課外閱讀中,反倒會引起他們對家長以及課外閱讀的反感,所以學(xué)生家長必須要合理規(guī)劃學(xué)生的時間,既要有讓學(xué)生放松、自由活動的娛樂時間,也要讓學(xué)生合理的進(jìn)行課外閱讀。部分學(xué)者在研究中認(rèn)為家長應(yīng)限制學(xué)生玩游戲和觀看動畫片的時間,可以說這一觀點較為錯誤,童年是一個人一生中最無憂無慮的時光,雖然課外閱讀較為重要,但是其開展不能以犧牲學(xué)生娛樂時間為代價,如果家長認(rèn)識不到這個問題,低下的思想境界始終無法提升,那么學(xué)生的能力自然也就很難提高。
對于教師來說,其必須要在認(rèn)識到小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀重要性的基礎(chǔ)上,將課外閱讀指導(dǎo)完全的融入到教學(xué)過程當(dāng)中,利用一切可用的教學(xué)資源對學(xué)生的課外閱讀效率進(jìn)行提高,解決現(xiàn)有的問題[3]。
為學(xué)生推薦課外讀物是小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的重中之重,但是課外讀物的推薦需要從兩個方面進(jìn)行開展,首先,教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容向?qū)W生推薦一些相關(guān)的課外閱讀書籍,其次,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體興趣開展課外閱讀。先從第一方面的角度來看,教師可以根據(jù)課文來對閱讀材料進(jìn)行延申,除了需要讓學(xué)生了解文章的基本內(nèi)容和中心思想外,還需要引導(dǎo)學(xué)生對文章的表達(dá)方式進(jìn)行體會,在完成教學(xué)后,教師需要向?qū)W生推薦文體相同的文章,讓學(xué)生在課余時間對其進(jìn)行閱讀。在語文教學(xué)的過程中,教師還可以結(jié)合作者以及所處時代向?qū)W生推薦課文讀物。例如在小學(xué)語文人教版教材中,《少年閏土》是具有代表性的文章之一。該文章作者為魯迅先生,在教師完成對這篇文章的教學(xué)后,學(xué)生對魯迅先生有了一定的認(rèn)識,教師就可以推薦學(xué)生閱讀一些魯迅先生的其他作品,無論是《狂人日記》還是《孔乙己》都需要完全的包括在其中,在學(xué)生能夠利用課余時間閱讀魯迅先生的其他文章后,就能夠進(jìn)一步的加深對魯迅先生的了解于認(rèn)識。
從第二方面的角度來看,不同班級的學(xué)生具有很多差異性,即便是在一個班級內(nèi),學(xué)生的興趣愛好與個性特點也各不相同,如果教師在進(jìn)行課文閱讀指導(dǎo)時不能夠因材施教,那么勢必會有部分學(xué)生無法更好的參與到課文閱讀的過程當(dāng)中。因此,對于小學(xué)語文教師來說,其必須要加強(qiáng)與學(xué)生的互動與交流,充分了解學(xué)生的性格特點及興趣愛好,從而更好的向他們推薦書籍,提升學(xué)生參與課文閱讀的具體興趣。
除此之外,學(xué)生之間存在著客觀差異,不僅體現(xiàn)在智力因素方面,同時還體現(xiàn)在個人能力方面,因此教師在開展課外閱讀指導(dǎo)前必須要先了解學(xué)生的閱讀能力,有針對性的完成對課外閱讀書籍的篩選,最大程度的對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行發(fā)揮,提升課外閱讀的效果。對于閱讀能力相對一般且缺乏閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生,教師可以選擇短篇著作讓其進(jìn)行閱讀,鍛煉他們的閱讀能力,加強(qiáng)他們對書籍內(nèi)容的分析。而對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師則需要讓他們閱讀一些大篇幅的名著,這類讀物往往具有良好的藝術(shù)特色,蘊(yùn)含著較多的哲理。學(xué)生在對其進(jìn)行閱讀的過程中能夠較好的提高自身的語文素養(yǎng)。教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)與啟發(fā),結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗對課外讀物的內(nèi)容進(jìn)行評判和分析,將自己的感受以及觀點記錄下來。在閱讀書籍不同的情況下,需要使用的閱讀方法也不相同,所以在開展課外閱讀的過程中教師需要以學(xué)生的閱讀興趣及習(xí)慣為基礎(chǔ),靈活引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對所選讀物進(jìn)行閱讀,如此就能夠提升學(xué)生的閱讀能力,豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。
在對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的過程中,對于小學(xué)語文教師來說,其必須要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法,如果不能真正的做到這一點,那么學(xué)生通過閱讀收獲的益處就會出現(xiàn)削弱的具體情況。雖然課外閱讀對于學(xué)生來說具有一定難度,但是如果教師能夠積極的開展教學(xué),并對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)與啟發(fā),就可以較好的達(dá)到課外閱讀指導(dǎo)的目標(biāo),在開展課外閱讀指導(dǎo)的過程中教師必須要強(qiáng)化思想,認(rèn)真負(fù)責(zé),注意細(xì)節(jié),明確重點,了解學(xué)生具體情況。具體的說,小學(xué)語文教師必須要向?qū)W生傳授正確的閱讀方法,指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中積極的記錄讀書筆記。讀書筆記的內(nèi)容需要包含較為優(yōu)美的語句以及精彩的描寫等等,除此之外,無論是相關(guān)趣聞還是名人名言都需要完全的包括在其中。此外,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對閱讀片段進(jìn)行記錄的方法,例如,可以讓學(xué)生通過圈點勾畫的方式來對閱讀的想法和自身的感受進(jìn)行記錄。教師可以指導(dǎo)學(xué)生牢記具有價值的閱讀資料,在閱讀的過程中將自己感興趣的內(nèi)容剪下來,并貼在自己的課外閱讀積累本上。最后,對于小學(xué)語文教師來說,其必須要 導(dǎo)學(xué)生完成閱讀評價的具體環(huán)節(jié),通過閱讀評價來對自身的閱讀效果進(jìn)行評估,從而不斷對自身的閱讀方法進(jìn)行調(diào)整,提升閱讀的具體質(zhì)量。有效的閱讀評價可以幫助學(xué)生將閱讀中獲得的知識完全內(nèi)化為自己的能力,從而不斷的提高學(xué)生的思維能力、分析能力,長此以往學(xué)生的寫作能力也能夠得到提升。
教師與家長需要聯(lián)合起來,充分重視課外閱讀環(huán)節(jié),使用多種方式創(chuàng)建高效的閱讀環(huán)境,給學(xué)生帶來良好的教學(xué)體驗感。教師可以在學(xué)校搭建課外閱讀平臺,使用圖書館藏書及圖書角等形式給學(xué)生提供豐富的閱讀機(jī)會,使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外,需要增加教師與家長配合的密切程度,改變家長對語文閱讀的認(rèn)知,鼓勵家長積極配合教師工作,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間,給學(xué)生營造出輕松自由的閱讀環(huán)境。小學(xué)語文教師需要做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作,適當(dāng)延長學(xué)生的閱讀時間,將閱讀作為一項娛樂活動,養(yǎng)成系統(tǒng)性的閱讀技能,提高學(xué)生閱讀綜合水平。
綜上所述,由于缺乏對學(xué)生的了解,所以教師往往會為了指導(dǎo)而指導(dǎo),選擇一些學(xué)生不感興趣的課外閱讀材料強(qiáng)制性的讓學(xué)生閱讀,對于自己不感興趣的內(nèi)容,學(xué)生不愿意進(jìn)行閱讀,長此以往也會降低對閱讀的興趣。針對這一情況,教師應(yīng)合理的對其進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā),以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ),為學(xué)生選擇適合的課外讀物,并根據(jù)學(xué)生的課外閱讀實際情況進(jìn)行指導(dǎo),提升學(xué)生的閱讀效率和能力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。小學(xué)語文教師必須要加強(qiáng)與學(xué)生的互動與交流,充分了解學(xué)生的性格特點及興趣愛好,從而更好的向他們推薦書籍。此外,需要增加教師與家長的聯(lián)系,實現(xiàn)家校共育,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,全面提高小學(xué)生的閱讀水平,使其全面健康發(fā)展。