馬曉蓉

（臨夏市逸夫第一小學 甘肅 臨夏 731100）

引言

課外閱讀是語文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，需要引起足夠重視。小學生課外閱讀指導即讓學生積極的參與到課外閱讀當中，由于小學生的認知能力正處于發(fā)展階段，所以教師應合理的對其進行引導與啟發(fā)，以學生的興趣為基礎，為學生選擇適合的課外讀物，并根據(jù)學生的課外閱讀實際情況進行指導，提升學生的閱讀效率和能力，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。因此，必須要加強對小學生課外閱讀指導有效策略的研究。

1.小學生課外閱讀指導的重要性

1.1 可以激發(fā)學生閱讀興趣

小學生課外閱讀指導的重要性體現(xiàn)為四個方面，其中閱讀興趣的激發(fā)較為重要。從現(xiàn)實情況來看，很多小學生都不具備閱讀興趣，不愿意參與到閱讀的過程當中，之所以會如此，主要就是因為教師沒有對其進行課外閱讀指導，部分教師即便開展了課外閱讀指導，也沒有明確學生的具體興趣點。由于缺乏對學生的了解，所以教師往往會為了指導而指導，選擇一些學生不感興趣的課外閱讀材料強制性的讓學生閱讀。雖然小學生的認知能力還不夠強，但已經(jīng)存在了自身的喜好。對于自己不感興趣的內(nèi)容，學生不愿意進行閱讀，長此以往也會降低對閱讀的興趣。針對這一情況，小學語文教師必須要結合學生的實際情況開展合理的課外閱讀指導，為學生推薦故事性較強的課外讀物，如此就能夠較好的解決問題，激發(fā)學生的閱讀興趣[1]。

1.2 可以幫助學生積累知識

通過小學課外閱讀指導能夠較好的幫助學生積累知識。在教育的過程中主要需要完成的目標之一就是幫助學生積累知識，而積累知識的過程并不一定完全在 課堂上完成，小學語文教師通過對小學生進行合理的引導與啟發(fā)，能夠讓他們進行有效的課外閱讀，對其課外閱讀量進行擴大，不僅能夠開闊小學生的視野，同時還可以對幫助學生對知識進行積累，無論能否幫助學生樹立遠大的理想抱負，只要能夠發(fā)揮閱讀作用，開闊學生眼界，就算達成了具體的目標。除此之外，閱讀和寫作息息相關，知識積累也與寫作存在著密切的聯(lián)系，隨著小學生課外閱讀量的不斷擴大，其知識面也越來越廣，在寫作的時候，學生不僅可以涉獵各個方面的知識，同時還可以提升自身作文能力，寫出優(yōu)秀的文章。歸結起來，學生積累知識十分重要，十分必要，課外閱讀更貼近學生的生活，教師需要為學生適合的課外讀物，從而促進學生的不斷進步。

1.3 可以提高學生語文能力

課外閱讀并沒有完全的脫離語文教學。對于很多小學語文教師來說，其僅僅關注學生的考試成績，認為學生只要能夠在考試中取得高分就算完成了任務，殊不知考試成績并不等同于能力，學生也不是考試機器，很多學生雖然能夠在考試中取得不錯的分數(shù)，但是其語文能力并沒有得到提高，歸根到底主要就是因為教師的教學理念較為傳統(tǒng)，無法更好的滿足現(xiàn)實需求。課外閱讀是課堂語文教學的拓展，也是小學語文整體的教育體系中不可分割的重要部分。小學語文教師通過加強對小學生的課外閱讀指導，能夠讓學生更好的對閱讀技巧進行掌握，提升學生的閱讀能力，在對學生知識儲備進行豐富的基礎上，還可以提高學生的認知能力。在這樣的情況下，面對全新的語文內(nèi)容，學生就可以更加輕松的對其進行掌握。除此之外，學生還需要將課外閱讀過程中積累的詞匯應用到語文學習當中，從而不斷的提升學生的語文能力，并對其核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)[2]。

1.4 可以降低學生學習難度

對小學生進行課外閱讀指導能夠較好的降低學生的學習難度，不僅是在語文學科，學生在對其他學科進行學習時，也需要較強的閱讀能力。課外閱讀指導能夠幫助學生掌握閱讀的方法，提升學生的閱讀能力，這樣學生在對其他學科知識進行學習時也可以更加的游刃有余。課外閱讀涉及到很多的內(nèi)容，無論是藝術還是歷史都包括在其中，在學生學習難度降低的情況下，其對學習的興趣也會不斷的得到提升，部分學生的厭學心理也能夠在一定程度上被緩解。

2.小學生課外閱讀過程的現(xiàn)狀

2.1 對課外閱讀不夠重視

在小學生課外閱讀的過程中，目前還存在著很多的問題。具體的說，很多學生家長對課外閱讀并不重視，他們僅關注學生是否能夠在考試中取得好的成績，如果學生能夠在考試中取得高分，那么無論其是否進行課外閱讀，家長都不會對其進行關注。還有部分學生家長認為，學生看課外讀物會分散他們的注意力，導致學生不能全身心的投入到學習當中。實際上課外閱讀本身就是一種學習的過程，過于重視學生的考試分數(shù)并不利于學生的發(fā)展，學生即便在考試中取得了高分，其具體的能力未必真能夠得到提升。而對于教師來說，雖然他們了解課外閱讀的重要性，但迫于家長的壓力，教師只能以提升學生考試成績?yōu)橹饕慕虒W目標，教師會為學生布置大量的家庭作業(yè)，希望能夠對課堂教學進行鞏固，這也直接占據(jù)了學生大量的課外閱讀時間，學生沒有充足的時間進行課外閱讀，久而久之就會失去對課外閱讀的興趣，降低課外閱讀的有效性。

2.2 教師指導不夠合理

學生想要對課外閱讀進行參與，教師就必須要對其進行指導，但是從現(xiàn)實情況來看，教師對小學生課外閱讀的指導不夠合理，并沒有結合學生的個性特點來為他們選擇課外讀物。在進行學生課外閱讀指導的過程中，教師制定了一切為應試服務的基本原則，強制性的要求學生觀看單一的課外讀物，無法更好的發(fā)揮課外閱讀的作用，詮釋課外閱讀的價值。在指導方法的具體方面，由于部分教師教學理念較為陳舊，因此無法滿足學生的學習需求，教師僅僅沿用單一的指導方法，學生無法掌握課外閱讀的方法，也不能養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。歸結起來，教師指導不夠合理會制約學生的進步，這一現(xiàn)狀應引起廣大小學語文教師的充分重視。

2.3 學生閱讀興趣較低

學生的閱讀興趣較低是不爭的事實，之所以會如此，主要就是因為教師沒能夠選擇正確的課外閱讀指導方式，影響了學生的課外閱讀實踐過程。對于學生來說，其對學習的興趣本身就較低，因為在他們的生活中，有太多事情都比學習更具趣味性，造成這一情況的主要原因是教師開展的教學較為單調(diào)、乏味，不能夠讓學生體會學習的樂趣。在閱讀的問題上，學生偏愛故事性較強的課外讀物，這本身也無可厚非，但是在實踐過程中很多教師并不會真正為學生選擇故事類的課外讀物，而是強制性的讓學生閱讀自己不感興趣的學習材料，長此以往學生會對教師以及閱讀產(chǎn)生強烈的反感，甚至會出現(xiàn)嚴重的厭學心理。

2.4 課內(nèi)閱讀占比較大

由于課內(nèi)閱讀的占比較大，所以學生很少有時間參與到課外閱讀當中。在小學語文教學的過程中，教師會讓學生學習很多的課文，這些課文本身具備積極意義，學生對其進行學習也能夠有所收獲，但由于課內(nèi)閱讀的強度較大，學生在課內(nèi)閱讀中無法抽身，在回家后其很難在參與到課外閱讀的學習中。雖然在如今的時代教育部門倡導減負增效，但正所謂上有政策下有對策，很多教師表面上希望能夠為學生減負，實際上卻一而再再而三的為學生增加學習壓力。只要學生能夠在考試中取得分數(shù)，其身心發(fā)展是否健康教師也并不會關心。歸結起來，課內(nèi)閱讀占比較大，影響了小學生參與課外閱讀的行為。

3.小學生課外閱讀指導有效策略

3.1 加強對小學生課外閱讀的重視

小學生課外閱讀指導的有效策略集中在四個方面，小學語文教師必須要加強對課外閱讀的重視，提升自身的意識，而對于學生家長來說，也必須要強化思想，與教師一起教育學生，給予小學生課外閱讀以大力的支持和科學的指導。具體的說，家長如果能夠充分意識到小學生參與課外閱讀的重要性，就能夠更好的為學生購買課外讀物，盡可能對孩子的課外閱讀需求進行滿足。在家長為孩子創(chuàng)造了良好閱讀環(huán)境的情況下，小學教師就可以更好的對學生進行指導。除此之外，對于部分家長來說，其雖然認可了課外閱讀，并讓學生參與到其中，但是他們往往會限制小學生玩游戲或者觀看動畫片，在這樣的情況下，學生不僅不會安心的投入到課外閱讀中，反倒會引起他們對家長以及課外閱讀的反感，所以學生家長必須要合理規(guī)劃學生的時間，既要有讓學生放松、自由活動的娛樂時間，也要讓學生合理的進行課外閱讀。部分學者在研究中認為家長應限制學生玩游戲和觀看動畫片的時間，可以說這一觀點較為錯誤，童年是一個人一生中最無憂無慮的時光，雖然課外閱讀較為重要，但是其開展不能以犧牲學生娛樂時間為代價，如果家長認識不到這個問題，低下的思想境界始終無法提升，那么學生的能力自然也就很難提高。

對于教師來說，其必須要在認識到小學生進行課外閱讀重要性的基礎上，將課外閱讀指導完全的融入到教學過程當中，利用一切可用的教學資源對學生的課外閱讀效率進行提高，解決現(xiàn)有的問題[3]。

3.2 合理推薦課外讀物

為學生推薦課外讀物是小學生課外閱讀指導的重中之重，但是課外讀物的推薦需要從兩個方面進行開展，首先，教師應結合課堂教學的具體內(nèi)容向學生推薦一些相關的課外閱讀書籍，其次，教師應結合學生的具體興趣開展課外閱讀。先從第一方面的角度來看，教師可以根據(jù)課文來對閱讀材料進行延申，除了需要讓學生了解文章的基本內(nèi)容和中心思想外，還需要引導學生對文章的表達方式進行體會，在完成教學后，教師需要向學生推薦文體相同的文章，讓學生在課余時間對其進行閱讀。在語文教學的過程中，教師還可以結合作者以及所處時代向學生推薦課文讀物。例如在小學語文人教版教材中，《少年閏土》是具有代表性的文章之一。該文章作者為魯迅先生，在教師完成對這篇文章的教學后，學生對魯迅先生有了一定的認識，教師就可以推薦學生閱讀一些魯迅先生的其他作品，無論是《狂人日記》還是《孔乙己》都需要完全的包括在其中，在學生能夠利用課余時間閱讀魯迅先生的其他文章后，就能夠進一步的加深對魯迅先生的了解于認識。

3.3 結合興趣開展課外閱讀

從第二方面的角度來看，不同班級的學生具有很多差異性，即便是在一個班級內(nèi)，學生的興趣愛好與個性特點也各不相同，如果教師在進行課文閱讀指導時不能夠因材施教，那么勢必會有部分學生無法更好的參與到課文閱讀的過程當中。因此，對于小學語文教師來說，其必須要加強與學生的互動與交流，充分了解學生的性格特點及興趣愛好，從而更好的向他們推薦書籍，提升學生參與課文閱讀的具體興趣。

除此之外，學生之間存在著客觀差異，不僅體現(xiàn)在智力因素方面，同時還體現(xiàn)在個人能力方面，因此教師在開展課外閱讀指導前必須要先了解學生的閱讀能力，有針對性的完成對課外閱讀書籍的篩選，最大程度的對學生的閱讀能力進行發(fā)揮，提升課外閱讀的效果。對于閱讀能力相對一般且缺乏閱讀基礎的學生，教師可以選擇短篇著作讓其進行閱讀，鍛煉他們的閱讀能力，加強他們對書籍內(nèi)容的分析。而對于閱讀能力較強的學生，教師則需要讓他們閱讀一些大篇幅的名著，這類讀物往往具有良好的藝術特色，蘊含著較多的哲理。學生在對其進行閱讀的過程中能夠較好的提高自身的語文素養(yǎng)。教師需要對學生進行合理的引導與啟發(fā)，結合學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗對課外讀物的內(nèi)容進行評判和分析，將自己的感受以及觀點記錄下來。在閱讀書籍不同的情況下，需要使用的閱讀方法也不相同，所以在開展課外閱讀的過程中教師需要以學生的閱讀興趣及習慣為基礎，靈活引導學生從不同角度對所選讀物進行閱讀，如此就能夠提升學生的閱讀能力，豐富學生的閱讀經(jīng)驗。

3.4 讓學生掌握閱讀方法

在對學生課外閱讀進行指導的過程中，對于小學語文教師來說，其必須要讓學生掌握正確的閱讀方法，如果不能真正的做到這一點，那么學生通過閱讀收獲的益處就會出現(xiàn)削弱的具體情況。雖然課外閱讀對于學生來說具有一定難度，但是如果教師能夠積極的開展教學，并對學生進行合理的引導與啟發(fā)，就可以較好的達到課外閱讀指導的目標，在開展課外閱讀指導的過程中教師必須要強化思想，認真負責，注意細節(jié)，明確重點，了解學生具體情況。具體的說，小學語文教師必須要向學生傳授正確的閱讀方法，指導學生在閱讀的過程中積極的記錄讀書筆記。讀書筆記的內(nèi)容需要包含較為優(yōu)美的語句以及精彩的描寫等等，除此之外，無論是相關趣聞還是名人名言都需要完全的包括在其中。此外，教師應指導學生對閱讀片段進行記錄的方法，例如，可以讓學生通過圈點勾畫的方式來對閱讀的想法和自身的感受進行記錄。教師可以指導學生牢記具有價值的閱讀資料，在閱讀的過程中將自己感興趣的內(nèi)容剪下來，并貼在自己的課外閱讀積累本上。最后，對于小學語文教師來說，其必須要 導學生完成閱讀評價的具體環(huán)節(jié)，通過閱讀評價來對自身的閱讀效果進行評估，從而不斷對自身的閱讀方法進行調(diào)整，提升閱讀的具體質量。有效的閱讀評價可以幫助學生將閱讀中獲得的知識完全內(nèi)化為自己的能力，從而不斷的提高學生的思維能力、分析能力，長此以往學生的寫作能力也能夠得到提升。

3.5 搭建課外閱讀環(huán)境平臺，注意長期引導

教師與家長需要聯(lián)合起來，充分重視課外閱讀環(huán)節(jié)，使用多種方式創(chuàng)建高效的閱讀環(huán)境，給學生帶來良好的教學體驗感。教師可以在學校搭建課外閱讀平臺，使用圖書館藏書及圖書角等形式給學生提供豐富的閱讀機會，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此外，需要增加教師與家長配合的密切程度，改變家長對語文閱讀的認知，鼓勵家長積極配合教師工作，擴大學生的閱讀空間，給學生營造出輕松自由的閱讀環(huán)境。小學語文教師需要做好對學生的引導工作，適當延長學生的閱讀時間，將閱讀作為一項娛樂活動，養(yǎng)成系統(tǒng)性的閱讀技能，提高學生閱讀綜合水平。

總結

綜上所述，由于缺乏對學生的了解，所以教師往往會為了指導而指導，選擇一些學生不感興趣的課外閱讀材料強制性的讓學生閱讀，對于自己不感興趣的內(nèi)容，學生不愿意進行閱讀，長此以往也會降低對閱讀的興趣。針對這一情況，教師應合理的對其進行引導與啟發(fā)，以學生的興趣為基礎，為學生選擇適合的課外讀物，并根據(jù)學生的課外閱讀實際情況進行指導，提升學生的閱讀效率和能力，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。小學語文教師必須要加強與學生的互動與交流，充分了解學生的性格特點及興趣愛好，從而更好的向他們推薦書籍。此外，需要增加教師與家長的聯(lián)系，實現(xiàn)家校共育，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，全面提高小學生的閱讀水平，使其全面健康發(fā)展。