馬曉蓉

（臨夏市逸夫第一小學(xué) 甘肅 臨夏 731100）

引言

課外閱讀是語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，需要引起足夠重視。小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)即讓學(xué)生積極的參與到課外閱讀當(dāng)中，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力正處于發(fā)展階段，所以教師應(yīng)合理的對其進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，為學(xué)生選擇適合的課外讀物，并根據(jù)學(xué)生的課外閱讀實際情況進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀效率和能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，必須要加強(qiáng)對小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)有效策略的研究。

1.小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的重要性

1.1 可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的重要性體現(xiàn)為四個方面，其中閱讀興趣的激發(fā)較為重要。從現(xiàn)實情況來看，很多小學(xué)生都不具備閱讀興趣，不愿意參與到閱讀的過程當(dāng)中，之所以會如此，主要就是因為教師沒有對其進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，部分教師即便開展了課外閱讀指導(dǎo)，也沒有明確學(xué)生的具體興趣點。由于缺乏對學(xué)生的了解，所以教師往往會為了指導(dǎo)而指導(dǎo)，選擇一些學(xué)生不感興趣的課外閱讀材料強(qiáng)制性的讓學(xué)生閱讀。雖然小學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠強(qiáng)，但已經(jīng)存在了自身的喜好。對于自己不感興趣的內(nèi)容，學(xué)生不愿意進(jìn)行閱讀，長此以往也會降低對閱讀的興趣。針對這一情況，小學(xué)語文教師必須要結(jié)合學(xué)生的實際情況開展合理的課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生推薦故事性較強(qiáng)的課外讀物，如此就能夠較好的解決問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[1]。

1.2 可以幫助學(xué)生積累知識

通過小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)能夠較好的幫助學(xué)生積累知識。在教育的過程中主要需要完成的目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生積累知識，而積累知識的過程并不一定完全在 課堂上完成，小學(xué)語文教師通過對小學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)與啟發(fā)，能夠讓他們進(jìn)行有效的課外閱讀，對其課外閱讀量進(jìn)行擴(kuò)大，不僅能夠開闊小學(xué)生的視野，同時還可以對幫助學(xué)生對知識進(jìn)行積累，無論能否幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，只要能夠發(fā)揮閱讀作用，開闊學(xué)生眼界，就算達(dá)成了具體的目標(biāo)。除此之外，閱讀和寫作息息相關(guān)，知識積累也與寫作存在著密切的聯(lián)系，隨著小學(xué)生課外閱讀量的不斷擴(kuò)大，其知識面也越來越廣，在寫作的時候，學(xué)生不僅可以涉獵各個方面的知識，同時還可以提升自身作文能力，寫出優(yōu)秀的文章。歸結(jié)起來，學(xué)生積累知識十分重要，十分必要，課外閱讀更貼近學(xué)生的生活，教師需要為學(xué)生適合的課外讀物，從而促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

1.3 可以提高學(xué)生語文能力

課外閱讀并沒有完全的脫離語文教學(xué)。對于很多小學(xué)語文教師來說，其僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，認(rèn)為學(xué)生只要能夠在考試中取得高分就算完成了任務(wù)，殊不知考試成績并不等同于能力，學(xué)生也不是考試機(jī)器，很多學(xué)生雖然能夠在考試中取得不錯的分?jǐn)?shù)，但是其語文能力并沒有得到提高，歸根到底主要就是因為教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，無法更好的滿足現(xiàn)實需求。課外閱讀是課堂語文教學(xué)的拓展，也是小學(xué)語文整體的教育體系中不可分割的重要部分。小學(xué)語文教師通過加強(qiáng)對小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生更好的對閱讀技巧進(jìn)行掌握，提升學(xué)生的閱讀能力，在對學(xué)生知識儲備進(jìn)行豐富的基礎(chǔ)上，還可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力。在這樣的情況下，面對全新的語文內(nèi)容，學(xué)生就可以更加輕松的對其進(jìn)行掌握。除此之外，學(xué)生還需要將課外閱讀過程中積累的詞匯應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而不斷的提升學(xué)生的語文能力，并對其核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)[2]。

1.4 可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

對小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)能夠較好的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不僅是在語文學(xué)科，學(xué)生在對其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)時，也需要較強(qiáng)的閱讀能力。課外閱讀指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，提升學(xué)生的閱讀能力，這樣學(xué)生在對其他學(xué)科知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時也可以更加的游刃有余。課外閱讀涉及到很多的內(nèi)容，無論是藝術(shù)還是歷史都包括在其中，在學(xué)生學(xué)習(xí)難度降低的情況下，其對學(xué)習(xí)的興趣也會不斷的得到提升，部分學(xué)生的厭學(xué)心理也能夠在一定程度上被緩解。

2.小學(xué)生課外閱讀過程的現(xiàn)狀

2.1 對課外閱讀不夠重視

在小學(xué)生課外閱讀的過程中，目前還存在著很多的問題。具體的說，很多學(xué)生家長對課外閱讀并不重視，他們僅關(guān)注學(xué)生是否能夠在考試中取得好的成績，如果學(xué)生能夠在考試中取得高分，那么無論其是否進(jìn)行課外閱讀，家長都不會對其進(jìn)行關(guān)注。還有部分學(xué)生家長認(rèn)為，學(xué)生看課外讀物會分散他們的注意力，導(dǎo)致學(xué)生不能全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。實際上課外閱讀本身就是一種學(xué)習(xí)的過程，過于重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)并不利于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生即便在考試中取得了高分，其具體的能力未必真能夠得到提升。而對于教師來說，雖然他們了解課外閱讀的重要性，但迫于家長的壓力，教師只能以提升學(xué)生考試成績?yōu)橹饕慕虒W(xué)目標(biāo)，教師會為學(xué)生布置大量的家庭作業(yè)，希望能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行鞏固，這也直接占據(jù)了學(xué)生大量的課外閱讀時間，學(xué)生沒有充足的時間進(jìn)行課外閱讀，久而久之就會失去對課外閱讀的興趣，降低課外閱讀的有效性。

2.2 教師指導(dǎo)不夠合理

學(xué)生想要對課外閱讀進(jìn)行參與，教師就必須要對其進(jìn)行指導(dǎo)，但是從現(xiàn)實情況來看，教師對小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)不夠合理，并沒有結(jié)合學(xué)生的個性特點來為他們選擇課外讀物。在進(jìn)行學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的過程中，教師制定了一切為應(yīng)試服務(wù)的基本原則，強(qiáng)制性的要求學(xué)生觀看單一的課外讀物，無法更好的發(fā)揮課外閱讀的作用，詮釋課外閱讀的價值。在指導(dǎo)方法的具體方面，由于部分教師教學(xué)理念較為陳舊，因此無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師僅僅沿用單一的指導(dǎo)方法，學(xué)生無法掌握課外閱讀的方法，也不能養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。歸結(jié)起來，教師指導(dǎo)不夠合理會制約學(xué)生的進(jìn)步，這一現(xiàn)狀應(yīng)引起廣大小學(xué)語文教師的充分重視。

2.3 學(xué)生閱讀興趣較低

學(xué)生的閱讀興趣較低是不爭的事實，之所以會如此，主要就是因為教師沒能夠選擇正確的課外閱讀指導(dǎo)方式，影響了學(xué)生的課外閱讀實踐過程。對于學(xué)生來說，其對學(xué)習(xí)的興趣本身就較低，因為在他們的生活中，有太多事情都比學(xué)習(xí)更具趣味性，造成這一情況的主要原因是教師開展的教學(xué)較為單調(diào)、乏味，不能夠讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣。在閱讀的問題上，學(xué)生偏愛故事性較強(qiáng)的課外讀物，這本身也無可厚非，但是在實踐過程中很多教師并不會真正為學(xué)生選擇故事類的課外讀物，而是強(qiáng)制性的讓學(xué)生閱讀自己不感興趣的學(xué)習(xí)材料，長此以往學(xué)生會對教師以及閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

2.4 課內(nèi)閱讀占比較大

由于課內(nèi)閱讀的占比較大，所以學(xué)生很少有時間參與到課外閱讀當(dāng)中。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師會讓學(xué)生學(xué)習(xí)很多的課文，這些課文本身具備積極意義，學(xué)生對其進(jìn)行學(xué)習(xí)也能夠有所收獲，但由于課內(nèi)閱讀的強(qiáng)度較大，學(xué)生在課內(nèi)閱讀中無法抽身，在回家后其很難在參與到課外閱讀的學(xué)習(xí)中。雖然在如今的時代教育部門倡導(dǎo)減負(fù)增效，但正所謂上有政策下有對策，很多教師表面上希望能夠為學(xué)生減負(fù)，實際上卻一而再再而三的為學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力。只要學(xué)生能夠在考試中取得分?jǐn)?shù)，其身心發(fā)展是否健康教師也并不會關(guān)心。歸結(jié)起來，課內(nèi)閱讀占比較大，影響了小學(xué)生參與課外閱讀的行為。

3.小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)有效策略

3.1 加強(qiáng)對小學(xué)生課外閱讀的重視

小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效策略集中在四個方面，小學(xué)語文教師必須要加強(qiáng)對課外閱讀的重視，提升自身的意識，而對于學(xué)生家長來說，也必須要強(qiáng)化思想，與教師一起教育學(xué)生，給予小學(xué)生課外閱讀以大力的支持和科學(xué)的指導(dǎo)。具體的說，家長如果能夠充分意識到小學(xué)生參與課外閱讀的重要性，就能夠更好的為學(xué)生購買課外讀物，盡可能對孩子的課外閱讀需求進(jìn)行滿足。在家長為孩子創(chuàng)造了良好閱讀環(huán)境的情況下，小學(xué)教師就可以更好的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。除此之外，對于部分家長來說，其雖然認(rèn)可了課外閱讀，并讓學(xué)生參與到其中，但是他們往往會限制小學(xué)生玩游戲或者觀看動畫片，在這樣的情況下，學(xué)生不僅不會安心的投入到課外閱讀中，反倒會引起他們對家長以及課外閱讀的反感，所以學(xué)生家長必須要合理規(guī)劃學(xué)生的時間，既要有讓學(xué)生放松、自由活動的娛樂時間，也要讓學(xué)生合理的進(jìn)行課外閱讀。部分學(xué)者在研究中認(rèn)為家長應(yīng)限制學(xué)生玩游戲和觀看動畫片的時間，可以說這一觀點較為錯誤，童年是一個人一生中最無憂無慮的時光，雖然課外閱讀較為重要，但是其開展不能以犧牲學(xué)生娛樂時間為代價，如果家長認(rèn)識不到這個問題，低下的思想境界始終無法提升，那么學(xué)生的能力自然也就很難提高。

對于教師來說，其必須要在認(rèn)識到小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀重要性的基礎(chǔ)上，將課外閱讀指導(dǎo)完全的融入到教學(xué)過程當(dāng)中，利用一切可用的教學(xué)資源對學(xué)生的課外閱讀效率進(jìn)行提高，解決現(xiàn)有的問題[3]。

3.2 合理推薦課外讀物

為學(xué)生推薦課外讀物是小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的重中之重，但是課外讀物的推薦需要從兩個方面進(jìn)行開展，首先，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容向?qū)W生推薦一些相關(guān)的課外閱讀書籍，其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體興趣開展課外閱讀。先從第一方面的角度來看，教師可以根據(jù)課文來對閱讀材料進(jìn)行延申，除了需要讓學(xué)生了解文章的基本內(nèi)容和中心思想外，還需要引導(dǎo)學(xué)生對文章的表達(dá)方式進(jìn)行體會，在完成教學(xué)后，教師需要向?qū)W生推薦文體相同的文章，讓學(xué)生在課余時間對其進(jìn)行閱讀。在語文教學(xué)的過程中，教師還可以結(jié)合作者以及所處時代向?qū)W生推薦課文讀物。例如在小學(xué)語文人教版教材中，《少年閏土》是具有代表性的文章之一。該文章作者為魯迅先生，在教師完成對這篇文章的教學(xué)后，學(xué)生對魯迅先生有了一定的認(rèn)識，教師就可以推薦學(xué)生閱讀一些魯迅先生的其他作品，無論是《狂人日記》還是《孔乙己》都需要完全的包括在其中，在學(xué)生能夠利用課余時間閱讀魯迅先生的其他文章后，就能夠進(jìn)一步的加深對魯迅先生的了解于認(rèn)識。

3.3 結(jié)合興趣開展課外閱讀

從第二方面的角度來看，不同班級的學(xué)生具有很多差異性，即便是在一個班級內(nèi)，學(xué)生的興趣愛好與個性特點也各不相同，如果教師在進(jìn)行課文閱讀指導(dǎo)時不能夠因材施教，那么勢必會有部分學(xué)生無法更好的參與到課文閱讀的過程當(dāng)中。因此，對于小學(xué)語文教師來說，其必須要加強(qiáng)與學(xué)生的互動與交流，充分了解學(xué)生的性格特點及興趣愛好，從而更好的向他們推薦書籍，提升學(xué)生參與課文閱讀的具體興趣。

除此之外，學(xué)生之間存在著客觀差異，不僅體現(xiàn)在智力因素方面，同時還體現(xiàn)在個人能力方面，因此教師在開展課外閱讀指導(dǎo)前必須要先了解學(xué)生的閱讀能力，有針對性的完成對課外閱讀書籍的篩選，最大程度的對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行發(fā)揮，提升課外閱讀的效果。對于閱讀能力相對一般且缺乏閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以選擇短篇著作讓其進(jìn)行閱讀，鍛煉他們的閱讀能力，加強(qiáng)他們對書籍內(nèi)容的分析。而對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則需要讓他們閱讀一些大篇幅的名著，這類讀物往往具有良好的藝術(shù)特色，蘊(yùn)含著較多的哲理。學(xué)生在對其進(jìn)行閱讀的過程中能夠較好的提高自身的語文素養(yǎng)。教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)與啟發(fā)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗對課外讀物的內(nèi)容進(jìn)行評判和分析，將自己的感受以及觀點記錄下來。在閱讀書籍不同的情況下，需要使用的閱讀方法也不相同，所以在開展課外閱讀的過程中教師需要以學(xué)生的閱讀興趣及習(xí)慣為基礎(chǔ)，靈活引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對所選讀物進(jìn)行閱讀，如此就能夠提升學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。

3.4 讓學(xué)生掌握閱讀方法

在對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，對于小學(xué)語文教師來說，其必須要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，如果不能真正的做到這一點，那么學(xué)生通過閱讀收獲的益處就會出現(xiàn)削弱的具體情況。雖然課外閱讀對于學(xué)生來說具有一定難度，但是如果教師能夠積極的開展教學(xué)，并對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)與啟發(fā)，就可以較好的達(dá)到課外閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)，在開展課外閱讀指導(dǎo)的過程中教師必須要強(qiáng)化思想，認(rèn)真負(fù)責(zé)，注意細(xì)節(jié)，明確重點，了解學(xué)生具體情況。具體的說，小學(xué)語文教師必須要向?qū)W生傳授正確的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中積極的記錄讀書筆記。讀書筆記的內(nèi)容需要包含較為優(yōu)美的語句以及精彩的描寫等等，除此之外，無論是相關(guān)趣聞還是名人名言都需要完全的包括在其中。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對閱讀片段進(jìn)行記錄的方法，例如，可以讓學(xué)生通過圈點勾畫的方式來對閱讀的想法和自身的感受進(jìn)行記錄。教師可以指導(dǎo)學(xué)生牢記具有價值的閱讀資料，在閱讀的過程中將自己感興趣的內(nèi)容剪下來，并貼在自己的課外閱讀積累本上。最后，對于小學(xué)語文教師來說，其必須要 導(dǎo)學(xué)生完成閱讀評價的具體環(huán)節(jié)，通過閱讀評價來對自身的閱讀效果進(jìn)行評估，從而不斷對自身的閱讀方法進(jìn)行調(diào)整，提升閱讀的具體質(zhì)量。有效的閱讀評價可以幫助學(xué)生將閱讀中獲得的知識完全內(nèi)化為自己的能力，從而不斷的提高學(xué)生的思維能力、分析能力，長此以往學(xué)生的寫作能力也能夠得到提升。

3.5 搭建課外閱讀環(huán)境平臺，注意長期引導(dǎo)

教師與家長需要聯(lián)合起來，充分重視課外閱讀環(huán)節(jié)，使用多種方式創(chuàng)建高效的閱讀環(huán)境，給學(xué)生帶來良好的教學(xué)體驗感。教師可以在學(xué)校搭建課外閱讀平臺，使用圖書館藏書及圖書角等形式給學(xué)生提供豐富的閱讀機(jī)會，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，需要增加教師與家長配合的密切程度，改變家長對語文閱讀的認(rèn)知，鼓勵家長積極配合教師工作，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，給學(xué)生營造出輕松自由的閱讀環(huán)境。小學(xué)語文教師需要做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，適當(dāng)延長學(xué)生的閱讀時間，將閱讀作為一項娛樂活動，養(yǎng)成系統(tǒng)性的閱讀技能，提高學(xué)生閱讀綜合水平。

總結(jié)

綜上所述，由于缺乏對學(xué)生的了解，所以教師往往會為了指導(dǎo)而指導(dǎo)，選擇一些學(xué)生不感興趣的課外閱讀材料強(qiáng)制性的讓學(xué)生閱讀，對于自己不感興趣的內(nèi)容，學(xué)生不愿意進(jìn)行閱讀，長此以往也會降低對閱讀的興趣。針對這一情況，教師應(yīng)合理的對其進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，為學(xué)生選擇適合的課外讀物，并根據(jù)學(xué)生的課外閱讀實際情況進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀效率和能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。小學(xué)語文教師必須要加強(qiáng)與學(xué)生的互動與交流，充分了解學(xué)生的性格特點及興趣愛好，從而更好的向他們推薦書籍。此外，需要增加教師與家長的聯(lián)系，實現(xiàn)家校共育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面提高小學(xué)生的閱讀水平，使其全面健康發(fā)展。