秦翠蘭,王磊元,趙群喜

(新疆理工學(xué)院,新疆 阿克蘇 843000)

0 引言

國務(wù)院在《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》提出“要全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、國際視野,加快我國一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè),實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展,為國家全面培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型一流人才”[1-2]。應(yīng)用型本科高校作為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的搖籃,在“雙一流”建設(shè)的新形勢背景下,面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn),圍繞新時代一流應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需要,其課程建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)著眼于培養(yǎng)適應(yīng)新形勢社會需求的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才,其對專業(yè)課程的教學(xué)提出了新的更高要求?！耙簤号c氣壓傳動技術(shù)”是機(jī)械類專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性和應(yīng)用性。圍繞“雙一流”建設(shè)背景下應(yīng)用型本科人才新的培養(yǎng)目標(biāo)要求,本文以應(yīng)用型本科院校新疆理工學(xué)院為例,針對學(xué)?！耙簤号c氣壓傳動技術(shù)”課程當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題,提出了構(gòu)建應(yīng)用型本科“液壓與氣壓傳動技術(shù)”“雙一流”課程混合式教學(xué)改革,從教學(xué)模式創(chuàng)新、課程內(nèi)容優(yōu)化、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)、完善課程評價方式等方面進(jìn)行了改革和探索,提高了工科學(xué)生的綜合知識應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會培養(yǎng)一流創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。

1 “液壓與氣壓”傳動課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,在線學(xué)習(xí)平臺、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、人工智能不斷地發(fā)展,在“雙一流”建設(shè)背景下,網(wǎng)絡(luò)平臺日益成為教與學(xué)的主要場所,對“液壓與氣壓傳動技術(shù)”這門課程也提出了新的要求。傳統(tǒng)“液壓與氣壓傳動技術(shù)”教學(xué)模式方法已不適應(yīng)“雙一流”學(xué)科課程建設(shè)的需要,傳統(tǒng)教學(xué)主要存在以下不足。

1.1 理論教學(xué)模式難以驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí),動手實(shí)踐與創(chuàng)新動力不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足一流應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求,在一流課程和一流專業(yè)建設(shè)的背景下,隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)逐漸成為知識傳播的主要載體,傳統(tǒng)的教學(xué)模式傳播知識方式單一,主要以教師和課本為主,不能很好支撐現(xiàn)代的教育教學(xué),而傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不能滿足一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。以應(yīng)用型本科院校新疆理工學(xué)院為例,學(xué)院成立時間較短,課程教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué),主要以教師為中心,即教師“PPT+板書”,學(xué)生“聽課+記筆記+做題”的傳統(tǒng)講聽模式,缺乏對學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力的鍛煉和培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生對課堂課程授課不感興趣,低頭族增多,作業(yè)抄襲,對所學(xué)知識掌握不扎實(shí),生搬硬套,創(chuàng)新性較差,不能解決實(shí)際機(jī)械工程問題[3],知識綜合應(yīng)用能力較差。總之,學(xué)生被動接受學(xué)習(xí),“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在教學(xué)中沒有得到充分體現(xiàn),教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐,學(xué)生所學(xué)課程知識與社會適應(yīng)性需求不匹配[4],存在脫節(jié)現(xiàn)象。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生工程化思維

新疆理工學(xué)院“液壓與氣壓傳動技術(shù)”課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式目前主要以學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告成績?yōu)橹鳌?shí)驗(yàn)教學(xué)的考核也是依托于課程成績,沒有單獨(dú)的考核成績,只是作為最終課程考核成績的一小部分,一般占10%左右。本課程實(shí)驗(yàn)有8個學(xué)時,安排4個實(shí)驗(yàn),不能夠很好考查學(xué)生實(shí)際動手能力。無論是實(shí)體樣機(jī)實(shí)驗(yàn)還是虛擬模型搭建仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)均存在弊端:一是學(xué)生被動按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的操作規(guī)程完成實(shí)驗(yàn);二是從上交的實(shí)驗(yàn)報告來看,存在千篇一律的現(xiàn)象,說明學(xué)生抄襲嚴(yán)重,很難反映學(xué)生掌握知識的水平;三是實(shí)驗(yàn)考核成績僅由實(shí)驗(yàn)報告和出勤構(gòu)成,考核內(nèi)容單一,學(xué)生存在渾水摸魚的現(xiàn)象,標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)過程與標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果,教學(xué)效果很難做到客觀評價,學(xué)生為了應(yīng)對課程考試,也僅僅是注重對理論知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)試復(fù)習(xí),對實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的重視程度也不夠,難以培養(yǎng)學(xué)生綜合知識運(yùn)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。

1.3 課程考核評價指標(biāo)單一

“液壓與氣壓傳動技術(shù)”課程考核評價方式比較單一,過程性評價和時踐/實(shí)驗(yàn)所占評價比重少。傳統(tǒng)課程評價方式主要包括:學(xué)生的平時成績30%和期末卷面成績70%,平時成績包括考勤10%和作業(yè)20%,導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為考前一個月只要看一看課本、背一背概念就能及格,不能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,被動消極學(xué)習(xí),不能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力。

2 混合式課程建設(shè)探索

混合式教學(xué),是指將在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)方式,通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí):

(1)線上有資源,資源的建設(shè)規(guī)格要能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的講解;

(2)線下有活動,活動要能夠檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線上課程知識的學(xué)習(xí);

(3)過程有評估,線上和線下,過程和結(jié)果都需要開展評估。

2.1 創(chuàng)新課程教學(xué)模式

結(jié)合本專業(yè)制定的人才培養(yǎng)方案和“雙一流”建設(shè)的要求,探索構(gòu)建“液壓與氣壓傳動技術(shù)”課程新的教學(xué)模式。作為專業(yè)課教師應(yīng)熟練掌握教學(xué)App軟件,如雨課堂、學(xué)習(xí)通等,使線上線下教學(xué)融為一體,始終圍繞學(xué)生為中心,提高教學(xué)質(zhì)量。新的教學(xué)模式不僅關(guān)系到教師如何教和學(xué)生如何學(xué),更重要的是教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,針對“液壓與氣壓傳動技術(shù)”課程的特點(diǎn),探索新的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程思維能力。

對液壓與氣壓動力元件、執(zhí)行元件、控制元件、輔助元件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等知識,在課前通過中國大學(xué)(MOOC)線上自主學(xué)習(xí),選擇國家精品課程,對學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)學(xué),直到學(xué)通學(xué)懂,并通過課后測試檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的水平。液壓基本回路、氣動基本回路、典型液壓傳動系統(tǒng),通過案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法講解,學(xué)生通過分組討論式學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識及共同解決問題的能力。

2.2 優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置

合理的課程內(nèi)容設(shè)置可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,提高課堂效率?！耙簤号c氣壓傳動技術(shù)”主要應(yīng)用于工程應(yīng)用,進(jìn)一步體現(xiàn)了本門課程的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐與課程理論教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。“液壓與氣壓傳動技術(shù)”教學(xué)大綱、教案充分體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三維目標(biāo),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力和融入社會的能力,優(yōu)化課程內(nèi)容,構(gòu)建專業(yè)知識體系,培養(yǎng)一流應(yīng)用型人才。

工業(yè)在不斷地發(fā)展,本門課與工程應(yīng)用密切相關(guān),因此,在教學(xué)過程中,要不斷更新教學(xué)示例,結(jié)合本課程教學(xué)內(nèi)容引入新方法、新技術(shù)、新工藝。在“液壓與氣壓傳動技術(shù)”授課中,關(guān)于流體力學(xué)的內(nèi)容、回路設(shè)計可以應(yīng)用Festo F1uidSIM、AMESim等仿真模擬軟件[4],使教學(xué)更加形象生動,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動,真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣。

2.3 強(qiáng)化課程實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)

新疆理工學(xué)院屬于應(yīng)用型高等本科院校,根據(jù)學(xué)校要求,各專業(yè)人才培養(yǎng)方案學(xué)生實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐占40%。課程實(shí)踐平臺建設(shè)關(guān)乎學(xué)生動手實(shí)踐能力和進(jìn)入社會工作適應(yīng)能力,需要學(xué)校及時更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)平臺,搭建流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)室,建設(shè)虛擬模擬實(shí)驗(yàn)室、工業(yè)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、采集實(shí)驗(yàn)室和力學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)實(shí)現(xiàn)模塊化項(xiàng)目式教學(xué),讓學(xué)生系統(tǒng)掌握液壓與氣壓傳動回路設(shè)計、調(diào)試、驗(yàn)證和操作的綜合能力,保證實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)質(zhì)量,教師給予信息化平臺,進(jìn)行線上線下對學(xué)生教學(xué)和輔導(dǎo)。

2.4 完善課程評價方式

“液壓與氣壓傳動技術(shù)”課程評價指標(biāo)單一,不能體現(xiàn)學(xué)生掌握知識的水平。采用過程評價與最終綜合評價相結(jié)合的方法,過程評價包括在線學(xué)習(xí)、在線討論、在線測試、課程出勤率、日常表現(xiàn)、課程作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)[5]。探索開展基于數(shù)據(jù)和全過程動態(tài)評價的精準(zhǔn)教學(xué),實(shí)現(xiàn)從結(jié)果評價向過程評價的轉(zhuǎn)變。課程評價方法的改進(jìn)有利于提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)意識,幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,及時調(diào)整教學(xué)計劃。在加強(qiáng)“液壓與氣壓傳動技術(shù)”課程的實(shí)踐教學(xué)中,實(shí)踐教學(xué)考核的主要內(nèi)容應(yīng)是鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識,提高實(shí)踐應(yīng)用能力,提高綜合素質(zhì),注重學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)[6]。

3 結(jié)語

在“雙一流”建設(shè)背景下,本文圍繞應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo),對“液壓與氣壓傳動技術(shù)”等專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革與探索,通過創(chuàng)新課程教學(xué)模式、優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置、強(qiáng)化課程實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)、完善課程評價方式等對課程進(jìn)行了改革探索,旨在促進(jìn)課程“雙一流”建設(shè),推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展,并堅(jiān)持以德育為基礎(chǔ),以發(fā)展為內(nèi)涵,全面提升應(yīng)用型學(xué)生綜合素質(zhì)和核心競爭力,培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的一流應(yīng)用型人才。