劉桂榮

(烏蘭察布廣播電視大學,內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000)

0 引言

進入高校教育階段,生物學課程的學習難度和深度都達到了更高的水平,這意味著具體的課程教學方式方法也需要進行同步的改革和優(yōu)化。基于生物學課程在學習理解過程中抽象性較強的特征,在高校教育工作的開展中,生物學課程的具體教學實踐更應當重視方式方法的適宜性與創(chuàng)新性。只有深刻分析現(xiàn)階段生物學課程教學中存在的實際問題,才能進一步促進高校教育階段的生物學課程教學質(zhì)量得到有效提升。

1 新時代背景下生物學課程的基本教學要求

1.1 重視依托生物學教學實現(xiàn)思想引領目標

生物學專業(yè)作為涉及人類生存發(fā)展的重要學科,與人類的生命和日常生活有著非常緊密的聯(lián)系。尤其是到了高校教育階段,生物學課程的內(nèi)容體系更加完善,所涉及的具體課程內(nèi)容在專業(yè)性方面也得到了相應的提升。觀察生物學課程體系的具體內(nèi)容可知,不同的生物學分支學科都有非常細化的課程教學內(nèi)容分類。這一方面反映出生物學課程的學習難度,另一方面也體現(xiàn)出了生物學課程之間的緊密邏輯關系。在立德樹人的宏觀背景下,高校教育階段的生物學課程教學中,教師也應當本著這門課程與人類的生存發(fā)展緊密相關的特征,依托不同課程內(nèi)容的邏輯關系,通過科學的梳理和規(guī)劃,實現(xiàn)思想道德教育與生物學專業(yè)課程教學的融合,積極實踐宏觀上的立德樹人教學目標[1]。

1.2 重視對學生主體地位的充分尊重

對于進入高校教育階段的大學生來說,其參與專業(yè)課程學習的自主性和目標性都相對更強。另外,基于上文所提到的生物學課程的專業(yè)性,教師更應當在實際的教學實踐中,注重對不同學習需求層次學生主觀要求的充分尊重。在按教學目標完成既定教學任務的同時,解決不同學生在生物學課程學習中的實際問題。這不僅有利于激發(fā)學生主觀上研究和學習相關課程的積極性,當教師能夠通過與學生之間的互動解決學生在實踐學習中存在的問題時,高校大學生對于生物學教師的認同感也會有所增強,這能夠為后續(xù)教學中師生之間互動活動有效性的提升打下良好的基礎[2]。另外,教師還應當在教學組織的過程中適當加大學生自主實踐學習的比例,并且安排專門的討論課或?qū)嵺`課,便于學生在自主學習的過程中有充分的討論研究空間,這也符合生物學理論需要不斷研究和完善的特征。

1.3 重視教師團隊綜合能力素質(zhì)的提升與培養(yǎng)

在面向高校大學生開展生物學課程教學時,教師應當充分認識到與學生之間的交流,要更注重平等性和靈活性,盡可能使理論知識教育教學的過程更加輕松自然。且在具體的教學工作開展中,也要注意引入來源于生活或?qū)W生感興趣領域的實際案例開展教學。這不僅要求教師掌握與大學生進行溝通交流的科學方法,提升與學生溝通交流的效率,還要求教師應當掌握豐富且具有應用適宜性的先進教學方法和工具,以便在具體的課程教學中,選取多元化的工具進行應用,促使整個教育教學過程的推進更加合理穩(wěn)定?；诖?高校方面應當重視現(xiàn)代生物學課程教學中存在的問題,針對教師的能力素質(zhì)提出相應的提升優(yōu)化措施進行改善[3]。

2 現(xiàn)階段高校生物學課程教學中的困境分析

2.1 過于依賴多媒體教學工具,師生互動積極性不足

在高校教育中,生物學課程教育教學工作的開展所應用的方式方法在現(xiàn)代教育背景下不斷地更新和發(fā)展,簡單的多媒體教學工具,如幻燈片、電子白板等,已逐步在高校教育中得到普及。但從生物學課程的實際出發(fā),由于這部分課程的理論部分在理解難度上相對較大,單純依靠觀看直觀的理論知識課件和相關圖片,無法幫助學生深刻理解相關的知識內(nèi)容[4]。另外,進入大學教育階段的學生,其自主思考能力不斷加強,這意味著學生在參與學習的過程中,會結合自身的學習狀態(tài)和層次提出不同難度的問題。

2.2 課程教學組織開展形式相對單一

上文已經(jīng)提到,高校教育階段的生物學課程內(nèi)容具有對學生邏輯思維能力要求較高的特征。在這種情況下,教育教學工作的開展更需要教師結合不同學生的需求,運用多樣化的教學組織模式,并且進一步選取適當?shù)妮o助教學工具進行應用,盡量避免運用單一的多媒體教學工具和傳統(tǒng)的課堂教學組織模式,開展這部分課程的教學[5]。但從實際情況來看,由于生物學教師的教學思路和模式相對較為傳統(tǒng),其所掌握的教學方法多樣性與先進性仍然存在一定的不足,對于部分除常規(guī)多媒體教學工具外的更具有先進性和靈活性的教學工具,部分教師也缺乏應用的實際能力。基于上述基本現(xiàn)狀,高校教育階段的生物學課程教學效果存在顯著性不足的問題。

2.3 教學評價方式缺乏多元性

雖然德育教育與專業(yè)教育在現(xiàn)代社會的教育背景下倡導融合與滲透,但生物學課程的理論性較強,具體的教學實踐也存在一定的組織實施難度?；诖?教師的常規(guī)教學評價方式多以理論結合實踐為基本形式。其中理論維度的評價多以學生的考核成績?yōu)橹鲗?而實踐維度的評價則主要依托學生的生物實驗操作能力為主要指標,開展相關評價工作。

3 解決生物學課程教學困境的科學路徑

3.1 引入多元教學工具,加強師生互動交流

現(xiàn)階段從事生物學課程教學的高校教師,應當認識到單純依靠課件或幻燈片這類簡易的多媒體工具無法滿足高校生物學課程教學要求。但從本質(zhì)上來說,先進的教學輔助工具的引入應用,對于提升整體的課程教學效果仍然具有一定的促進作用。在這種情況下,教師更應當結合不同的生物學課程教學內(nèi)容選取適當?shù)亩嗝襟w教學工具進行應用,并且在教學組織的方式方法上重視與多媒體教學工具實現(xiàn)匹配,力求通過教學組織模式及教學工具的同步轉變與更新,為取得更好的教學效果提供幫助[6]。例如,在關于生態(tài)學的理論課程教學中,教師就可以基于現(xiàn)階段生態(tài)環(huán)境保護的宏觀要求,從學生的實際出發(fā),準備一部分與生態(tài)學原理相關的教學案例,以便在教學過程中積極引入微課視頻資源或在線學習系統(tǒng),在教學開展前期首先通過播放相關的視頻資料讓學生了解環(huán)境污染問題對人類生存所造成的威脅,隨后再輔助應用在線學習系統(tǒng),結合系統(tǒng)中的理論課程模塊與實踐課程模塊,按照學生不同的課程學習基礎和需求,制定相應的教學進度和計劃,力求滿足學生的個性化自主學習需求。教師在這個過程中,也可以通過指導和建議的方式,參與學生的項目任務完成過程,以便解決學生在實際學習中遇到的問題,這也是增強學生對教師教學能力認同感的科學途徑。

3.2 基于不同的教學側重點引入多樣的教學組織形式

除了常規(guī)的理論課程,在生物學課程中,具有實踐性的生物實驗也是這門課程教學的一部分主要內(nèi)容。只有通過理論結合實踐的方式,學生對于理論知識的理解深刻性才能得到提升。也只有在實踐中發(fā)現(xiàn)了實際問題,才能回顧理論知識,用理論知識指導實踐更好地達到預期效果。基于此,教師可結合不同的課程教學側重點,引入相應的教學模式進行應用,從而確保不同類型的知識在適宜的教學模式指導下獲得更好的實際教學效果。例如,對于一部分生物實驗課程,教師為了將充分的主體地位交還給學生,并且在學生自主操作的過程中及時發(fā)現(xiàn)其實驗操作能力中存在的問題,就可以引入項目教學法進行輔助教學,將具體的生物實驗課程轉變?yōu)橐粋€生物實際問題的解決過程。鼓勵學生通過相互協(xié)作,觀察和分析實驗結果,并進一步總結實驗結果提示的理論知識和現(xiàn)象,從而將其應用在日常生活中,作為解決實際問題的依據(jù)。

3.3 重視教學評價方式的多元化,提升評價工作的全面性

所謂多元化的評價方式,主要是指評價主體的多元化。在針對高校教育中的生物學課程教學效果進行評價時,教師一方面要從理論課程和實踐課程的角度出發(fā),在考核指標制定時,保留傳統(tǒng)的考核成績評價指標,以及實踐操作能力評價指標。在此基礎上融入學生自評、學生互評以及日常學習態(tài)度和學習積極性等多方面指標,對學生進行評價。另外,在立德樹人的宏觀背景下,學生的學習態(tài)度和學習過程中所應用的思想方法應當被提到更重要的位置上引起重視。從高校教育的實際出發(fā)來講,當教育教學內(nèi)容的難度逐步增大、教學目標的綜合性和發(fā)散性更強時,學生的學習態(tài)度以及學習方法更會影響實際的教學效果?；诖?教師在教學評價工作的開展過程中,也應當更進一步重視引入多元化的主體,通過客觀評價與主觀評價結合的方式,提升評價工作的全面性。

4 結語

綜合本文的分析可知,進入高校教育階段后,生物學課程的內(nèi)容在結構復雜性和難度水平上都相對有所提升。教師在引導學生學習這部分課程內(nèi)容時,更應當注重教學方法的科學引入以及教學工具的合理引進,力求通過科學有效的教育教學組織形式,為

高校教育階段的生物學課程教學質(zhì)量提供保障。從教師自身的角度來說,為了適應現(xiàn)代高校教育的實際要求,教師也應當及時通過學習和提升,保障個人的綜合素質(zhì)水平達到現(xiàn)代高校生物學課程教學的要求。