王 濤

（環(huán)縣耿灣鄉(xiāng)初級中學 甘肅 環(huán)縣 745700）

前言

初中地理作為初中教育體系的一個重要組成部分，關系到學生的學習成績和未來的發(fā)展。因此，教師必須重點建立高效的課堂，運用合理的教學方法和手段，優(yōu)化教學效果，確保初中地理教育的效益和質(zhì)量不斷提高。

1.激發(fā)初中學生參與地理課堂教學的意義

初中地理課程改革正在全國范圍內(nèi)進行，教育質(zhì)量和水平受到各行各業(yè)的關注。如何構建高效的課堂，在現(xiàn)代教學實踐中成為一個問題，許多地理教師不接受有針對性的教學方法策略，忽略了創(chuàng)建高效課堂的重要性，要想改變這種情況，就要改善地理狀況教育，要注重提高教育效果，教師要積極轉變教學方式，運用多種教學方法，提高教學效率。考慮到素質(zhì)教育的影響和嚴格要求，對新課程改革的貢獻，初中地理教學任務發(fā)生了重大變化，地理教育不再僅僅是一個教學過程，而是培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。同時，他們在學習過程中積極發(fā)展自己的科學素質(zhì)，基本地理信息，更好地應用地理知識，進一步提高地理科學知識的質(zhì)量。

2.初中學生參與地理課堂教學的評價

盡管有效的教育能夠提高教師的教育水平和學校參與的整體水平，但教育的有效性并不體現(xiàn)在教師或?qū)W校，而體現(xiàn)在學生對該學科的知識結構是否足夠和一般知識結構上。一般而言，它是指學生學習課堂知識的程度和他們吸收教育內(nèi)容的程度。一個有效的課堂應該能為學生提供一個實際學習知識、改進思維、運用知識解決問題的機會，并提高其在日常生活中的實際應用。如果不能很好地掌握一門課程的知識，或者不能將所學的知識運用于實際操作中，或者感到枯燥、厭煩、厭倦，對所學知識的興趣逐漸降低，那么，所謂的課堂教學就是錯誤的、低效的。雖然有效教學可以提高教師的教學水平和學校的整體績效，但教學效果并不是體現(xiàn)在教師或?qū)W校，而是體現(xiàn)在學生是否正確掌握知識以及學科知識的整體結構是否形成。具體而言，評價指標包括：

2.1 學生的知識掌握情況

不管什么教學方式，教學的結果都要反映在學生的實際教學中，教學效果的好壞主要表現(xiàn)在對知識的有效掌握和對知識的正確理解上，而對學生的知識進行評估或?qū)W習，以判斷所采取的教學方式能否促進教學的成效，進而促進教師的教學質(zhì)量。

2.2 學生對課程內(nèi)容的興趣。

教學是一種以人為本的教學活動，其效果取決于學生對其所學內(nèi)容的興趣。如果學生對所學的內(nèi)容不感興趣，那么就會忽視所學的知識，從而使他們無法對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。如果學生只是單純地獲得知識，而不了解所學的內(nèi)容，不把所學的知識應用于實際工作，那么，即使取得了很好的成績，也不能被稱為有效的學習。

2.3 激發(fā)初中學生參與地理課堂教學的措施

初中地理教師在地理知識的培養(yǎng)、地理教學的實施等方面承擔著重要責任。對此，初中生應注意一定的學習和管理策略，以便提高教育效果，在教育情境中陪伴學生，有效地學習，采取一定的措施來調(diào)整課堂教育的范圍，創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，使學生對地理學習產(chǎn)生興趣，學會掌握內(nèi)容，提高教學效果。

2.3.1 精選課程教學內(nèi)容

要提初中學地理課堂教學的效果，首先要認真選擇課堂教學所需的內(nèi)容，至少要把握地理知識的基礎，圍繞知識的生成和發(fā)展過程展開。一方面，在教學內(nèi)容的選擇上，不僅在內(nèi)容上，而且在其適當?shù)臄U展上；另一方面，我們必須仔細瀏覽學習內(nèi)容，幫助學生獲得更有效的學習結果。例如，在湖南中學七年級地理和氣候知識的教學中，我們需要利用氣候分布及其特征、氣候影響和類型等重要知識來開發(fā)課程。事實證明，這種設計不僅能體現(xiàn)學習的科學性和目的性，而且能提高學習的整體效率。初等教育要求教師按教育要求進行教學。所以，教師要選擇合適的教學內(nèi)容。對某一知識的選擇與澄清，必須符合教育的要求，留出更多的內(nèi)容，引導學生在此基礎上進行本課程的重要內(nèi)容，以促進學生對該課程的深入學習。初中地理教師不能按教材教學，要把書本知識和學生的生活結合起來，使知識與實際相結合。另外，教師要把教學內(nèi)容劃分為掌握、理解等方面，使學生能夠快速掌握相關內(nèi)容，提高課堂效果。

2.3.2 增加地理教育機會

教師在課堂上積極開展課堂活動，營造良好的氛圍，不能誤導他們，影響他們的理解。圖形功能可以準確地代表學生的抽象知識，使他們能真正了解知識的內(nèi)容。教師亦可根據(jù)學生的問題，找出內(nèi)容或播放其他錄影帶，使學生的注意力集中，達到小組教育的目標。在新課程改革的影響下，教師必須緊跟動態(tài)課堂環(huán)境，保證課堂活力，縮短師生距離，增進感情，進行高效的溝通。根據(jù)具體的學習需要，教師可以與學生進行小組討論，適當總結訓練情況，提高組訓能力和訓練質(zhì)量，選拔高層次組訓骨干，給他們一定的獎勵，不斷鼓勵學生前進。地理知識與現(xiàn)實生活的結合使學生能夠不斷提高實踐技能，并對鞏固學習成果產(chǎn)生積極影響。教師在學習地理的過程中，可以為學生的實踐活動創(chuàng)造條件，提高他們的實踐知識，以運用他們的實踐技能，為實現(xiàn)課堂目標奠定堅實的基礎[1]。

2.3.3 強化課程講解能力

教師的技能水平直接影響到學生的知識水平，因此，在中學地理教師的教學過程中，應更加重視加強地理教學技能的培養(yǎng)。教師必須在上課前仔細研究課程內(nèi)容，不斷擴展課程內(nèi)容，展示他們感興趣的時刻，并將其推廣到全班。在教學過程中，注重對學生知識水平的評價，對未學過的知識進行復述，為了使學生在完成課后能夠把整門課學好，增強對課文的理解，使他們對所學的內(nèi)容有更深的了解，從而使他們對所學的地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達到提高教學效果的目的[2]。

2.3.4 采用多媒體教學手段

在中學地理課堂上，教師應注意多媒體的運用，充分利用照片、圖形卡等教學手段。近年來，隨著信息教育模式的發(fā)展，中小學教師越來越重視多媒體教學。多媒體技術在觀看圖片、視頻資料的基礎上展示地圖，學生了解地理特征和教學內(nèi)容的自然形式，照片等書中無法充分披露的資料，提高學習效果。例如，地理教師可以充分利用教材或本地圖像組視頻中的多媒體形式和景觀展示手段，加深學生對某個地方的記憶。運用先進的教學手段，不僅使學生能夠從不同角度學習地理知識，而且提高了課堂教學效果，培養(yǎng)了探究精神和大膽創(chuàng)新的思想[3]。

2.3.5 根據(jù)學生接受程度設定內(nèi)容難度

部分教師在教育工作中存在主體性教育問題。評價學生的可接受性，以自己的理解和接受能力來評價，導致最終內(nèi)容編寫困難，既定的教育目標難以實現(xiàn)，學生不能正確理解和吸收知識，教育效率低下。要改變這種狀況，教師應注意對學生的初始知識水平，必須由單純的、漸進性的、研究性的教育轉變，提高學生的學習積極性，避免害怕困難，挫傷他們對地理的熱情。舉例來說，學生在學習分析基于主題所述區(qū)域的特定現(xiàn)象的原因時，教師應該幫助學生評估和評估人口分布、地形、影響分布、干濕變化及溫度區(qū)向上分布等方面，幫助學生結合自己的知識，進行廣泛的分析，從多個角度尋找造成這種現(xiàn)象的原因。大大提高了學生對圖片的閱讀和分析能力以及歸因能力。初中地理教師要針對不同學生的地理技能特點，針對不同學生的地理技能特點制定不同的教育目標。對于有良好基礎的學生，應在課堂上提問，鼓勵學生反思，有效提高自己的科研能力；對于基礎薄弱的學生，要注意引導學生鞏固基礎知識，提高學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的地理興趣。這一多層次的教育要求教師根據(jù)教育內(nèi)容設定一個合理的層次，使不同基礎學生在自然水平上明智而恰當?shù)剡x擇與自身發(fā)展相適應的水平，并回答教師提出的符合自身水平的問題。每次上課，他們不僅能獲取知識，還能增強學習的自信心，也提高了教育質(zhì)量，真正以學生的技能為基礎進行教學，并顯著提高了地理課的教學成績[3]。

2.3.6 教學手段和方法創(chuàng)新

以往教學方法主要是老師說，學生聽。同學們常常不明白某些知識的含義，這樣不會增強學生的力量，也會影響他們將來的學習。一是要轉變教師的教育觀念。每一個學生都有不同的特點，學生往往各不相同，即學生的理解水平、技能水平、記憶能力不同。過去的教學方法中，教師在談到課堂知識、節(jié)奏、教學方法時，注重的是初中學生而不是每個學生。這樣，優(yōu)秀的學生感覺自己是在浪費時間，而一些水平較低的學生跟不上老師，這對學生的知識學習有很大影響。改善傳統(tǒng)的教學方法。隨著社會的逐步發(fā)展，教師可從多媒體的好處中獲益，創(chuàng)造更為適宜的學習環(huán)境，使學生在教育環(huán)境中獲得更多的知識。舉例來說，當教師教授世界上的氣候類型時，老師可以使用一些合適的設備把不同地區(qū)的氣候類型傳遞給學生，讓學生有一個清晰的感覺，從而達到真正的理解。這些視頻可以被設計成學生可以切換到他們喜歡的特定角色。教師在每一個區(qū)域里，選擇一個同學回答問題，讓學生把電影中的人物想象成自己，當他們到那個區(qū)域時講述這個地區(qū)的氣候。通過學習營造的氛圍，使學生更快地認識這些地理知識[4]。

結語

綜上所述，初中地理教學質(zhì)量的提升并非是一個同步的過程。在實際教學中，教師不能過于匆忙，也不能因其所學而被其所淹沒。應綜合多種因素，制訂合理的學習目標，采用行之有效的教學手段，參照教科書，對不同的教育水平的學生進行不同的教學，以提高他們對所學的知識的掌握，提高他們的學習能力，提高他們的學習能力，提高他們的學習能力，同時，應盡可能提高學生的地理學習興趣和自主學習能力。