王德先

（昭通市第一中學(xué) 云南 昭通 657000）

本文重在探討高中生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略與方法，但在探討這個(gè)問題之前，有必要對(duì)高中教育的特點(diǎn)及高中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行闡述，因?yàn)楦咧猩己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與高中教育的特點(diǎn)及高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)息息相關(guān)。

1.高中課程的特點(diǎn)

1.1 課程知識(shí)綜合性強(qiáng)

現(xiàn)階段高中課程教學(xué)內(nèi)容之間相互交叉、滲透的特點(diǎn)明顯，高中課程內(nèi)容的綜合性日趨增強(qiáng)。在針對(duì)當(dāng)下高中課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)并解決一個(gè)疑難問題，往往需要綜合多學(xué)科的知識(shí)，用單一思維、單一方法、單一知識(shí)來學(xué)習(xí)高中課程是很難達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

1.2 課程知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)

與初中課程相比，高中課程內(nèi)容的系統(tǒng)性比初中課程明顯增強(qiáng)，課程知識(shí)以相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論為總體框架，結(jié)合相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)一定邏輯關(guān)系編制而成。每個(gè)知識(shí)體系系統(tǒng)而特點(diǎn)鮮明，不同知識(shí)體系之間往往存在環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)。

1.3 課程知識(shí)的學(xué)習(xí)備考性明顯

針對(duì)高中學(xué)生評(píng)價(jià)體制和方式尚在改革之中，但不可置疑的是高中升學(xué)考試是針對(duì)高中生評(píng)價(jià)的重要方式。因此，一般的高中學(xué)校、教師會(huì)在課程內(nèi)容的取與舍，教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間的安排，教學(xué)方式、方法的選擇上不自覺的以服務(wù)高考為基本的立足點(diǎn)。

2.高中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

2.1 要求高中學(xué)生不斷提升自我學(xué)習(xí)能力

就學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)及學(xué)科能力要求來說，高中課程對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，目的是要能承上啟下地培養(yǎng)出適應(yīng)高等教育的學(xué)生。因此，高中課程學(xué)習(xí)對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如批判精神、思維能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題能力、觀察能力、動(dòng)手能力等能力提出越來越高的要求。

2.2 要求學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性

當(dāng)前，國(guó)家針對(duì)教育教學(xué)的改革永遠(yuǎn)在路上。根據(jù)高中新課程、新理念要求，為牢牢把握“立德樹人”這一教育目標(biāo)，高中教師的授課方式在不斷調(diào)整。教育教學(xué)過程更加精煉、放手和宏觀。高中學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中自主參與、自我管控，自我反思，自我搜集并歸納處理信息等自主能力都會(huì)在很大程度上影響到高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3 要求學(xué)生利用非智力因素的作用

高中階段的課程特點(diǎn)及對(duì)高中生提出的更高要求，使得高中生的非智力因素對(duì)其高中學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。高中生需要明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具備合理的調(diào)適自我情緒情感的能力，擁有一顆積極向上的心態(tài)，有理想、有信心，具備處理人際關(guān)系的能力等等。

3.高中學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

高中生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要直接落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，尤其是預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣才能提高預(yù)習(xí)效果，收獲聽課質(zhì)量，加深復(fù)習(xí)深度。

3.1 預(yù)習(xí)

對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)來說，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)能讓學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)留下第一印象，從而帶著一定的目的去聽課，使聽課過程更加從容。此外，預(yù)習(xí)往往會(huì)讓學(xué)習(xí)者在心理上獲得一種優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)會(huì)讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中胸有成竹，充滿信心。

3.1.1 預(yù)習(xí)時(shí)間

預(yù)習(xí)的目的主要是服務(wù)于聽課，使聽課過程做到有的放矢，因此預(yù)習(xí)一定須在教師新課授課前進(jìn)行。高中課程綜合性、系統(tǒng)性強(qiáng)，涵蓋面廣，與初中課程相比，難度大大提升，對(duì)學(xué)生思維能力要求高，因此學(xué)生需要留足時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，不能簡(jiǎn)單瀏覽，最好在新課學(xué)習(xí)前一至三天進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。

3.1.2 預(yù)習(xí)過程

從對(duì)每一新知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來看，預(yù)習(xí)通常需要在新課上課前一到三天內(nèi)將新課程內(nèi)容預(yù)習(xí)一遍。預(yù)習(xí)過程中，遇到疑難問題時(shí)，先力求自主獨(dú)立思考并盡量解決疑難，對(duì)該疑難問題進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。在預(yù)習(xí)過程中，要勤于思考，不能僅僅停留在對(duì)教材知識(shí)的簡(jiǎn)單瀏覽和識(shí)記，需要邊讀邊思考，邊讀邊嘗試解決問題，通過有效思考發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，標(biāo)注問題。

3.1.3 預(yù)習(xí)結(jié)果

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生要能對(duì)教材課后的部分題目進(jìn)行解答。預(yù)習(xí)的更好要求是能夠通過預(yù)習(xí)，找準(zhǔn)新課難點(diǎn)，新課三維目標(biāo)，甚至弄清楚新課在整個(gè)章節(jié)，甚至整本書的地位和作用，通過新課學(xué)習(xí)能讓自己得到那些方面的提升。

3.2 聽課

聽課是新課學(xué)習(xí)的過程中最重要的一環(huán)，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。教師每一堂課的教學(xué)轉(zhuǎn)瞬即逝，科學(xué)、高效的聽課能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。以下所列舉的一些方式和方法能為學(xué)生提供一些關(guān)于聽課的有效借鑒。

3.2.1 緊跟課堂教學(xué)節(jié)奏，不掉隊(duì)，不偏離教學(xué)主線。

由于高中課程具有較強(qiáng)的綜合性和系統(tǒng)性，因此很多教師在教授新課前往往圍繞教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)提前設(shè)計(jì)教學(xué)思路，整個(gè)教學(xué)過程一般情況是循序漸地進(jìn)推進(jìn)并一環(huán)扣一環(huán)的。由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果良好，導(dǎo)致教師在教授新課時(shí)，其自我感覺良好，有種輕車就熟的感覺，隨著教學(xué)的推進(jìn)就會(huì)失去耐心，導(dǎo)致聽課偏離教學(xué)主線。無論課前預(yù)習(xí)效果如何，在聽課過程中均應(yīng)有耐心，不驕不躁，穩(wěn)妥的學(xué)習(xí)和消化新課學(xué)習(xí)過程中的所有知識(shí)。

3.2.2 聽課過程中積極有效的參與。

在教師講授新課過程中，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，與教師進(jìn)行語言互動(dòng)、眼神交流，能在第一時(shí)間向教師反饋?zhàn)约旱穆犝n效果，促進(jìn)教師針對(duì)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整或強(qiáng)化講解，使學(xué)生聽課能有效收獲。另外，學(xué)生在參與課堂教學(xué)過程中還需要做到“有效”，“真參與”而非“假參與”。參與教學(xué)活動(dòng)中需要有效回答教師提出問題，而非咿咿呀呀的“大合唱”，聽課者提出的想法要有可思考性，可探究性，最好能耐人尋味和啟發(fā)別人，如果不假思索的迎合課堂，造成課堂中的“假熱鬧”，這樣的聽課會(huì)使學(xué)習(xí)者的收獲大打折扣。

3.2.3 聽課需要“抓好重點(diǎn)”

一堂課的時(shí)間雖然是有限的四十多分鐘，但是教師也需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)所針對(duì)的是一個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生共有的一般認(rèn)知水平或一般認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言這種教學(xué)設(shè)計(jì)并不具有普適性，因此就要求學(xué)習(xí)者“抓好重點(diǎn)”。這里的“抓好重點(diǎn)”并非放棄或者不聽一部分課程的意思，而是明確目標(biāo)，抓關(guān)鍵點(diǎn)。。只有帶著目標(biāo)，帶著疑問，選擇性地重點(diǎn)吸收重難點(diǎn)知識(shí)，才能使我們的聽課有的放矢，高效有收獲。

3.2.4 科學(xué)合理地記錄筆記

學(xué)生做筆記的目的是服務(wù)于課后的消化和理解，科學(xué)合理地做好課堂筆記能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

課堂筆記的記錄要注意度的把握，部分學(xué)生在課堂筆記記錄過程中記錄過度，凡是教師講授的、教師黑板上所板書的，只要能記錄，便應(yīng)有盡有，完全記錄，這樣的課堂筆記記錄方式往往會(huì)極大的影響學(xué)生聽課效果。筆記的記錄需要有效，不是簡(jiǎn)單記錄教師授課過程中的講解，簡(jiǎn)單抄錄板書。課堂筆記的記錄，需要聽課者有重點(diǎn)、語言記錄簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)記錄解答問題的思路和方法要點(diǎn)，并不是記錄教師講授的每一句話。學(xué)生記錄筆記時(shí)需要做到眼、腦、手、心一體互動(dòng)。

3.2.5 課后小結(jié)與升華

下課鈴響后，作為課堂教學(xué)來說，該節(jié)課已結(jié)束，但是作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)來說，其實(shí)課堂還差一個(gè)完美的句號(hào)，需要學(xué)習(xí)者為意猶未盡的課堂學(xué)習(xí)畫上完美句號(hào)。第一，簡(jiǎn)單回顧一下本堂課的教學(xué)過程，想一想本節(jié)課教師教授了那些知識(shí)，重點(diǎn)講解的知識(shí)有哪些，自己在那些方面有收獲。第二，對(duì)聽課過程中所標(biāo)注的疑難問題進(jìn)行反思，試圖再次利用教師在課堂中所采取的方法進(jìn)行解答和思考，如果仍然無法解答疑問，需要向同學(xué)和老師及時(shí)請(qǐng)教，不留學(xué)習(xí)的“后患”。

3.3 復(fù)習(xí)

只有做好溫故方可知新，遺忘是人的天性，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的遺忘也是如此。學(xué)生只有科學(xué)合理的復(fù)習(xí)，才能記牢舊知識(shí)、舊方法，并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生永久的能力。學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面做好知識(shí)復(fù)習(xí)事宜。

3.3.1 科學(xué)合理的把握復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)頻率

（1）復(fù)習(xí)時(shí)間及時(shí)。德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯曾提出“遺忘曲線”，根據(jù)該“遺忘曲線”規(guī)律，對(duì)舊事物的遺忘其趨勢(shì)是呈現(xiàn)先快后慢、先多后少的特點(diǎn)。因此，學(xué)生課后對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)應(yīng)把握“及時(shí)性”的原則。

（2）把握好復(fù)習(xí)的頻率。學(xué)生需要對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行循環(huán)復(fù)習(xí)法，當(dāng)日所學(xué)習(xí)的知識(shí)當(dāng)日復(fù)習(xí)，之后主要還需要通過階段復(fù)習(xí)，章節(jié)復(fù)習(xí)，考前復(fù)習(xí)等反復(fù)的對(duì)舊知識(shí)溫故，通過這樣的反復(fù)復(fù)習(xí)能讓學(xué)生高頻率的回顧舊知識(shí)，最終達(dá)到減少遺忘或者真正內(nèi)化為能力的目的。

3.3.2 把握好復(fù)習(xí)手段。

對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)包括對(duì)基本知識(shí)、基本方法的復(fù)習(xí)和對(duì)基本能力的復(fù)習(xí)。對(duì)基本知識(shí)和基本方法的復(fù)習(xí)是復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，也是復(fù)習(xí)的第一步，沒有對(duì)基本知識(shí)和基本方法的復(fù)習(xí)，對(duì)能力的復(fù)習(xí)就是空談。

（1）針對(duì)基本知識(shí)和基本方法的復(fù)習(xí)手段。學(xué)生可以通過再次識(shí)記的方法回顧和翻閱教材、筆記，再次回顧自己做過的相關(guān)試題，通過這樣的溫故方法可在一定程度上達(dá)成復(fù)習(xí)目的。

（2）對(duì)已掌握學(xué)習(xí)能力的復(fù)習(xí)手段?？赏ㄟ^解答相關(guān)已學(xué)知識(shí)所對(duì)應(yīng)的試題來回顧解答能力。最好的手段是解答所需復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的問題，尤其是以往做錯(cuò)的題目以及當(dāng)時(shí)存疑的題目。這也要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中要注意整理屬于自己的錯(cuò)題本，以加深印象和為復(fù)習(xí)所需。

（3）在復(fù)習(xí)過程中注意歸納與對(duì)比。

與初中課程相比，高中課程所涵蓋的知識(shí)面廣，能力要求高，因此只有在復(fù)習(xí)過程中利用好歸納和對(duì)比的方法才能最大程度的提高復(fù)習(xí)效率，事半功倍。在復(fù)習(xí)到同類或者同體系的知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以歸納整合知識(shí)，舉一反三，找出共性，把握知識(shí)規(guī)律，從而高效完成復(fù)習(xí)。對(duì)于一些相互關(guān)聯(lián)但有一定差異的知識(shí)，我們可以通過對(duì)比的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過對(duì)比找出差異和共性，這樣不僅可以提升復(fù)習(xí)效率，而且還可以提升學(xué)生歸納概括能力。

總之，高中課程與學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，要求高中生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很多，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方式也很多，適合自己的好習(xí)慣及好習(xí)慣養(yǎng)成方式才是最好的。但需要特別提出的是，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間，養(yǎng)成后更需要堅(jiān)持。