汪樹(shù)鋒
(甘肅省隴西縣權(quán)家灣鎮(zhèn)陳順小學(xué) 甘肅 隴西 748101)
小學(xué)素質(zhì)教育是九年義務(wù)教育的起點(diǎn),對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯具有重要的導(dǎo)向作用。同樣,小學(xué)階段的思想政治道德教育是小學(xué)素質(zhì)教育中重要的組成部分,教師的課堂教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也有很大的影響。在新課改政策的不斷實(shí)施下,我國(guó)教育更加提倡以人為本的科學(xué)教育發(fā)展形勢(shì),和傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式區(qū)分開(kāi)來(lái)。教師應(yīng)該基于小學(xué)生自身的年齡以及認(rèn)知情況在課堂教學(xué)的情況下不斷分析相關(guān)的教育現(xiàn)狀做出相應(yīng)的對(duì)應(yīng)策略。積極發(fā)揮出教師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)性以及學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性,提高學(xué)生對(duì)于小學(xué)思想政治學(xué)習(xí)的興趣,幫助小學(xué)生形成自身正確的思想價(jià)值觀,為以后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此,筆者在基于平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上提出自己的幾點(diǎn)心得。
目前的小學(xué)思想政治道德教育課堂的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。在傳統(tǒng)的小學(xué)思想政治道德教育的教育觀念之下,教師在課堂對(duì)于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容只是機(jī)械性地,填鴨式教學(xué),對(duì)于課本上的道德教育內(nèi)容只是泛泛而談,教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中只是把基本的到的只是講給學(xué)生,為了完成教學(xué)目標(biāo)并不對(duì)相關(guān)的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活的結(jié)合,教師在課堂上教授的小學(xué)思想政治的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活是脫節(jié)的,學(xué)生對(duì)于其也一知半解并不能內(nèi)化成自己的價(jià)值觀或者是思想政治知識(shí)體系。學(xué)校對(duì)于語(yǔ)數(shù)外三門主科過(guò)度關(guān)注,使得小學(xué)的思想道德教育成為了口頭教育,并且在課堂教學(xué)的時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的課堂積極性進(jìn)行抹殺,認(rèn)為是擾亂課堂秩序,抹殺了小學(xué)生的天性,對(duì)于今后的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)并不利。教師為了完成教學(xué)目標(biāo),在課堂教學(xué)中還是采取的填鴨式灌輸式教學(xué)方式,將課本內(nèi)容原封不動(dòng)地教給學(xué)生,學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接收情況對(duì)于教師來(lái)說(shuō)不是主要思考的內(nèi)容,學(xué)生為了應(yīng)付考試也采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生對(duì)于思想政治課所要傳授的真正內(nèi)容并沒(méi)有理解。并且,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生都是處于被動(dòng)聽(tīng)課以及被動(dòng)理解的狀態(tài),并沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性,教師作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性角色,對(duì)于學(xué)生提出的思維拓展類問(wèn)題并沒(méi)有就進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)或者是解釋等行為,長(zhǎng)久以往學(xué)生對(duì)于小學(xué)思想政治課就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣,不利于學(xué)生三觀的形成以及學(xué)生個(gè)人在今后的發(fā)展。[1]
小學(xué)思想政治課的中心開(kāi)設(shè)思想主要是培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)以及自身正確的三觀,在生活中學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)守思想道德的底線,在小學(xué)階段重視小學(xué)思想政治課培養(yǎng)出三觀正常的優(yōu)質(zhì)當(dāng)代新學(xué)生。但是小學(xué)生自身對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)知能力以及邏輯能力是有限的,在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)是有困難的,教師在課堂教學(xué)階段應(yīng)該嘗試創(chuàng)建生活情境,使得抽象的課本知識(shí)轉(zhuǎn)變成具象的生活情境,幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),吸引學(xué)生對(duì)于思想政治課的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解,提高課堂教學(xué)效率,真正實(shí)現(xiàn)將知識(shí)內(nèi)化到自身知識(shí)體系的目的。[2]
例如,教師在講解“春天來(lái)了”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),學(xué)生對(duì)于春天的理解十分寬泛,只是在家長(zhǎng)或者是老師的描述中知道春天是什么,對(duì)于相關(guān)的內(nèi)容理解起來(lái)比較困難,課本上對(duì)于春天的描述也比較抽象。教師可以專門挑出兩節(jié)課組織學(xué)生到附近的公園或者是花園中進(jìn)行春日郊游,在郊游的過(guò)程中,教師帶領(lǐng)學(xué)生感受課本中抽象的春天,春天的太陽(yáng)是溫暖的,迎面吹來(lái)的風(fēng)是溫和的,樹(shù)枝上冒出了新芽……在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)于春天不再停留在抽象的描述中,而是將春天具體到春日、春風(fēng)以及新芽等等具體的實(shí)物中,在參觀的過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生觀察相關(guān)的春景,同時(shí)也可以向?qū)W生傳輸一種“不要踐踏草坪,保護(hù)環(huán)境”的環(huán)保理念,學(xué)生在郊游的過(guò)程中就會(huì)對(duì)保護(hù)環(huán)境的理念有自己的理解,從而在以后的生活中對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行保護(hù),不會(huì)隨意破壞,塑造了一種良好的三觀。在郊游回來(lái)之后,教師可以組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的郊游內(nèi)容寫下自己的感想以及感悟,并且結(jié)合相關(guān)的課本內(nèi)容進(jìn)行描述自己心目中的春日風(fēng)光,讓同學(xué)們相互之間分享自己的感受并且挑選同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行分享,這樣學(xué)生對(duì)于思想政治課的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生興趣,對(duì)于課本內(nèi)容就會(huì)轉(zhuǎn)化成具象的生活場(chǎng)景,加速理解。
隨著新課改政策的不斷推進(jìn),小學(xué)思想政治道德教育課程的課堂教學(xué)要求越來(lái)越高。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展,電子設(shè)備走進(jìn)千家萬(wàn)戶,學(xué)生以及教師接觸電子設(shè)備更加方便容易,教師不能再檢出傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在課堂教學(xué)中主動(dòng)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),通過(guò)展示圖片、音頻和視頻等方式進(jìn)行課堂教學(xué),結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)不僅方便學(xué)生對(duì)于思想政治知識(shí)的理解,更是增加了政治課堂教學(xué)的趣味性,提高了學(xué)生對(duì)于思想政治課的學(xué)習(xí)興趣,并且在一定程度上也是將新式思想政治教學(xué)方式與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)。
例如,教師在講解“我們的國(guó)慶節(jié)”相關(guān)內(nèi)容時(shí),國(guó)慶節(jié)作為我國(guó)幾年國(guó)家本身的傳統(tǒng)法定節(jié)日,學(xué)生對(duì)于國(guó)慶節(jié)可能只停留在字面意義的理解上,對(duì)于國(guó)慶節(jié)的相關(guān)來(lái)源并不了解。因此,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)揮主導(dǎo)作用,在講解的過(guò)程中結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)以及多媒體設(shè)備,在課堂教學(xué)中播放和國(guó)慶節(jié)相關(guān)的電影《開(kāi)國(guó)大典》以及我國(guó)壯觀的閱兵儀式,播放我國(guó)國(guó)歌,讓學(xué)生在視頻中音樂(lè)中感受到國(guó)慶節(jié)的壯觀。學(xué)生在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中,明白國(guó)慶節(jié)是我國(guó)的一種象征,是伴隨著新中國(guó)的成立而產(chǎn)生的一個(gè)節(jié)日,國(guó)慶節(jié)不單單是一個(gè)節(jié)日,更是標(biāo)志著我國(guó)成為獨(dú)立國(guó)家的節(jié)日,也反映了我國(guó)的國(guó)體和政體。國(guó)慶節(jié)作為一種全民性的節(jié)日反映了中華民族的民族凝聚力以及政府號(hào)召力。學(xué)生對(duì)于國(guó)慶節(jié)的理解就不會(huì)只停留在表面上,將相關(guān)知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中,同時(shí)教師也可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育,從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)多方面了解到我國(guó)的繁榮昌盛,對(duì)于學(xué)生三觀的培養(yǎng)具有積極意義,為培養(yǎng)新時(shí)代新青年打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率更高,內(nèi)容消化更為及時(shí),充分利用科學(xué)技術(shù)的最新成果,豐富教師的課堂教學(xué)手段,提升學(xué)習(xí)效果,在一定程度上提升課堂教學(xué)效率。
學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)接受效率也是在一定程度上促使傳統(tǒng)小學(xué)思想政治道德教育學(xué)習(xí)以及教學(xué)方法改變,在新課改的不斷實(shí)施下,小學(xué)思想政治課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位。這就要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中把握住自己的引路人以及指導(dǎo)者的主導(dǎo)地位,把握住小學(xué)思想政治的關(guān)鍵教學(xué)階段,傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,注重師生之間的良性互動(dòng),在學(xué)生認(rèn)知能力不足積極多問(wèn)的情況下,有問(wèn)題當(dāng)堂解決,在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力,為培養(yǎng)適合新時(shí)代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)青年打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也提高了課堂教學(xué)效率。
例如,教師在教學(xué)“我在集體中成長(zhǎng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),著重在課堂教學(xué)中使用師生之間的互動(dòng)。在學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,人與人之間的交際是必不可少的,學(xué)生也是從個(gè)人進(jìn)入到一個(gè)集體里進(jìn)行學(xué)習(xí)小學(xué)課程的學(xué)習(xí),所以在小學(xué)思想政治課對(duì)學(xué)生的互動(dòng)也是十分必要的。教師可以根據(jù)學(xué)生的自身情況,在課堂教學(xué)中引入小組教學(xué),將學(xué)生們分成人數(shù)相同的小組之后,向?qū)W生布置相關(guān)的討論任務(wù),再在小組內(nèi)選擇一個(gè)組長(zhǎng),學(xué)生在討論過(guò)后選一個(gè)學(xué)生代表上臺(tái)對(duì)于討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于班級(jí)里發(fā)生的好人好事進(jìn)行分享,另外教師可以根據(jù)小組的情況,安排學(xué)生對(duì)于教室衛(wèi)生進(jìn)行清潔,學(xué)生之間在教室衛(wèi)生的清潔當(dāng)中學(xué)會(huì)如何根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)分配任務(wù),比如力氣較大的學(xué)生就可以承擔(dān)打水的任務(wù),個(gè)子比較高的學(xué)生可以承擔(dān)擦窗戶的任務(wù),學(xué)生之間也可以進(jìn)行合作搬重物等。在之后的課程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于集體生活以及人與人之間的交際分享自己的感受,這個(gè)過(guò)程不僅是師生之間的良性互動(dòng),更是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通互動(dòng)的過(guò)程,在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅是將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥ど鷦?dòng)的課本知識(shí),更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性,提高課堂效率。
小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知水平、邏輯水平以及身心發(fā)展的重要時(shí)期,在這一階段開(kāi)展的小學(xué)思想政治道德教育對(duì)于學(xué)生今后的人生發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。與傳統(tǒng)的思想政治道德教育方式想?yún)^(qū)分開(kāi),教師在新時(shí)代新課改政策下的新式課堂教學(xué)中,不僅僅是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),更是重視學(xué)生的身心發(fā)展,注重學(xué)生其他各個(gè)方面的全面發(fā)展,培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的新型的社會(huì)人才。教師創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境并且豐富教學(xué)手段以及教學(xué)方式,幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中樹(shù)立正確的人生觀以及價(jià)值觀,塑造正確的思想,從根本上重視小學(xué)思想政治教育,加強(qiáng)思想政治教育的工作力度,降低學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解程度,提高學(xué)生對(duì)于政治知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及注重師生之間的有效溝通,有利于營(yíng)造出好的課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)氛圍。
綜上所述,教師應(yīng)該充分把握住小學(xué)階段的思想政治道德教育階段,在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用多種不同的教學(xué)方式并且豐富教學(xué)方式,為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,塑造正確的價(jià)值觀以及人生觀,讓學(xué)生對(duì)于思想政治的學(xué)習(xí)不再那么抵觸,促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng),從小學(xué)的時(shí)候就系好人生的第一顆扣子。