劉曉慶

（甘肅省武威市天?？h城關(guān)小學(xué) 甘肅 武威 733299）

在大班額小學(xué)英語教學(xué)課堂上，學(xué)生融入課堂的幾率非常低，而且無法讓班級學(xué)生全部都獲得語言操練的機(jī)會與展示，與此同時，又因為小學(xué)英語屬于一項語言教學(xué)，教師一旦在課堂上設(shè)計了游戲或者活動，就會導(dǎo)致課堂出現(xiàn)紀(jì)律松散的情況。所以，根據(jù)這一情況，本篇作者對大班額下的小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行相關(guān)探究，創(chuàng)建出大班額下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時也是課堂管理小組，從而有效發(fā)揮出其在小學(xué)英語課堂上的作用，提高學(xué)習(xí)積極性，同時激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以將學(xué)習(xí)小組與管理小組進(jìn)行融合，不斷完善與豐富小學(xué)英語課堂管理，使英語口語能力能夠在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷提高，為學(xué)生的綜合發(fā)展打下奠定了基礎(chǔ)。

1.在大班額情況下，小學(xué)英語教學(xué)過程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題

1.1 教師對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識不到位

我國當(dāng)下大部分教師都會在傳授知識過程中英語小組合作學(xué)習(xí)，但是并沒有進(jìn)一步體會合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵，主要展現(xiàn)在以下三點：第一，教師對合作學(xué)習(xí)的理解趨于表面化，認(rèn)為只要讓幾名學(xué)生在一起學(xué)習(xí)就可以了，但是，對于應(yīng)當(dāng)如何分組并沒有深入理解。大部分教師都是采用學(xué)生座位就近分配的方法，并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點以及考試成績等等方面進(jìn)行全面考慮。分組方法過于隨意[1]。第二，教師對合作學(xué)習(xí)的理解過于片面化，經(jīng)常認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生根據(jù)某一個問題進(jìn)行討論并解決，其實，合作學(xué)習(xí)過程中既有交流互動、還有組員分工合作；而且還指向問題解決，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與溝通能力等等。第三，教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識過于簡單。一部分教師對合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力抱有懷疑的態(tài)度，將合作學(xué)習(xí)時間作為放松與活躍課堂氣氛的環(huán)節(jié)，并沒有真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。

1.2 教師定位不準(zhǔn)確，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量

在現(xiàn)實教學(xué)過程中，英語教師在課堂上存在師生角色定位不準(zhǔn)確的情況。站在教師的角度進(jìn)行分析，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要應(yīng)當(dāng)改變自身傳授者的身份，而更新成課堂引導(dǎo)者、活動組織者、過程監(jiān)控者以及任務(wù)提供者。身份越多對教師的要求也就越來越多，在日常教學(xué)過程中，教師對自身的位置認(rèn)識不清，或者無法做到各個角色的轉(zhuǎn)換，不可以很好的對教師進(jìn)行引導(dǎo)與點撥。站在學(xué)生的角度進(jìn)行分析，學(xué)生由于長期遭受到被動學(xué)習(xí)的影響，導(dǎo)致有一些學(xué)生無法在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出主動學(xué)習(xí)意識。學(xué)習(xí)能力比較高的學(xué)生在合作互動中占據(jù)主動位置，但是其他學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性則是非常弱的，長期習(xí)慣了聽從教師的安排，促使小組合作當(dāng)中產(chǎn)生組長管控小組的情況[2]。

1.3 教師對合作學(xué)習(xí)管理不足

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，大部分小組都出現(xiàn)一種不穩(wěn)定或者過于穩(wěn)定兩種狀態(tài)。不穩(wěn)定的情況就是教學(xué)課堂上各個科目的教師都會根據(jù)自身教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行分組，所以學(xué)生在每一個科目當(dāng)中都屬于不一樣的小組，合作學(xué)習(xí)小組會伴隨著課堂變化而不斷變化，小組無法成為真正的學(xué)習(xí)共同體。而過于穩(wěn)定的情況就是教師根據(jù)學(xué)生的座位進(jìn)行分組，這種分組方法能夠有效降低小組人員不斷出現(xiàn)變化的情況，但是因為教師在很長一段時間里都沒有對小組實施調(diào)整，這樣的方法不利于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此以外，在合作小組當(dāng)中，小組成員的不斷變化、持續(xù)性的指導(dǎo)評價等等方法在現(xiàn)實教學(xué)中也無法有效進(jìn)行，這樣就會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)連動力逐漸降低，促使合作學(xué)習(xí)在英語課堂上沒有真正發(fā)揮出作用。

2.在大班額背景下，小學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略

2.1 教師需要遵循小組合作學(xué)習(xí)原則

第一，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理的進(jìn)行分組。嚴(yán)格遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”這一原則，教師需要盡最大的努力根據(jù)學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)興趣、能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等等方面的不同進(jìn)行科學(xué)分組，促使每一個小組當(dāng)中的成員人數(shù)與性別都是差不多的，各個小組的整體結(jié)構(gòu)與實力也都是不相上下的。第二，教師需要靈活分配小組當(dāng)中各個人員的角色。教師需要憑借學(xué)生的特點、能力，安排他們?nèi)コ袚?dān)各種不一樣的任務(wù)，促使每一位學(xué)生都可以發(fā)揮出自身的特長；與此同時，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生輪換各種角色，促使學(xué)生可以獲得綜合培養(yǎng)；第三，教師在備課的時候需要教學(xué)任務(wù)做好設(shè)計。教師需要在明確教學(xué)任務(wù)的同時對其進(jìn)行有效分割，促使每位組員都可以融入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，教師需要注意一點，就是設(shè)計的任務(wù)難度需要適中，教學(xué)任務(wù)需要能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與互動[3]。

2.2 提高教學(xué)形式與學(xué)科特點的融合探究

在大班額情景下，小學(xué)英語教師在傳授知識過程中采用合作學(xué)習(xí)方法時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)科特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面思考，明確合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法適用于英語教材當(dāng)中的范圍，深入探究什么樣的教學(xué)內(nèi)容與課型能夠應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。比如，小學(xué)英語教師在講解外研版三年級上冊Unit 1 《This is my mother.》這一課程時，因為本篇文章的主題與學(xué)生的現(xiàn)實生活非常貼近，所以教師就可以采用合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在小組當(dāng)中介紹自己的爸爸、媽媽，這樣不僅僅可以鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可以有效發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用，激發(fā)出學(xué)習(xí)的課堂參與積極性?？偠灾?，小學(xué)英語教師需要提高對合作學(xué)習(xí)、英語科目、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合的探究，提高合作學(xué)習(xí)在英語課堂上的應(yīng)用成果。

2.3 有效發(fā)揮出教師在合作學(xué)習(xí)中的作用

要想在大班額小學(xué)英語教學(xué)課堂上有效發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用，教師就需要主動扮演好指導(dǎo)者、活動組織者與活動監(jiān)控者等等角色[4]。教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前、中、后，教師都需要進(jìn)行有效指導(dǎo)，不僅僅需要指導(dǎo)教材內(nèi)容，還需要指導(dǎo)教學(xué)活動以及學(xué)生的任務(wù)完成度等等；教師作為任務(wù)設(shè)計者，就需要對教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重難點設(shè)計出難度適中的學(xué)習(xí)要求，與此同時，教師還需要傳達(dá)給小學(xué)生，促使學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)；教師在扮演活動組織者的時候，需要對小組學(xué)習(xí)過程實施有效設(shè)計，并在教學(xué)過程中根據(jù)課堂情況實施即時優(yōu)化與調(diào)整，掌握整個課堂活動的速度與進(jìn)程；教師在扮演監(jiān)控者的時候，需要在合作學(xué)習(xí)課堂上關(guān)注學(xué)生的一切行為舉止，對參與積極性不強(qiáng)的學(xué)生，教師需要及時進(jìn)行引導(dǎo)，盡最大的努力讓班級所有學(xué)生全部融入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

2.4 提高小組管理與過程性評價

在大班額小學(xué)英語教學(xué)課堂上靈活應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，無法脫離教師的管理工作。英語教師可以和其他科目的教師以及班主任進(jìn)行合作，把英語學(xué)習(xí)小組的管理與班級管理、其他科目學(xué)習(xí)小組的管理進(jìn)行有效融合，提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)同感與歸屬感，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率。評價作為教師指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組的主要方法。教師在課堂上需要對學(xué)生進(jìn)行公平、公正、公開的評價，以此來引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部之間的合作與各個小組之間的競爭。教師需要不斷提高過程性評價，重視多元化評價方法，將學(xué)生個體與合作小組的綜合表現(xiàn)全部歸納到評價體系當(dāng)中，并適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供一些獎勵，以此來更好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.5 激發(fā)出學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性

在大班額下的小學(xué)英語教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方法，因為處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們的注意力都無法集中以及活潑好動等等因素，促使合作學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，而產(chǎn)生這一情況的主要原因就是學(xué)生的課堂參與積極性不高所導(dǎo)致的。出現(xiàn)這一種情況下，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過程中，就需要積極、主動、靈活的優(yōu)化教學(xué)策略，從而激發(fā)出學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的熱情。教師需要對表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組給予物品獎勵，促使他們在獲得教師的肯定下，能夠不斷提高學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)積極性，快速融入到學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，有效提高合作學(xué)習(xí)有效性[5]。比如，小學(xué)英語教師在講解外研版三年級上冊Unit 1 《Happy birthday !》這一課程時，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，然后讓他們在小組當(dāng)中閱讀這篇課文，學(xué)生有不清楚發(fā)音的就可以在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中互相交流，然后組織各個小組進(jìn)行朗讀比賽，最終獲得第一的小組就可以獲得相應(yīng)的獎勵，這樣的教學(xué)方法不僅僅可以激發(fā)出學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的積極性，還能夠激發(fā)出他們的競爭力，促使學(xué)生對教材當(dāng)中的知識掌握的更加深刻，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都打下了堅實基礎(chǔ)，同時提高了小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，有效發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用。

結(jié)語

總而言之，在大班額的小學(xué)英語教學(xué)情況下，采用合作學(xué)習(xí)方法，可以有效推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生可以在短時間內(nèi)融入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，教師需要仔細(xì)分析學(xué)生的真實情況，進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，并設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與心理特點的教學(xué)活動，重視對合作學(xué)習(xí)的評價。只有這樣做，才可以促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)到知識，掌握教材當(dāng)中的重難點知識以及學(xué)習(xí)技巧，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與英語素養(yǎng)，不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量與效率。