劉曉慶

（甘肅省武威市天?？h城關(guān)小學 甘肅 武威 733299）

在大班額小學英語教學課堂上，學生融入課堂的幾率非常低，而且無法讓班級學生全部都獲得語言操練的機會與展示，與此同時，又因為小學英語屬于一項語言教學，教師一旦在課堂上設計了游戲或者活動，就會導致課堂出現(xiàn)紀律松散的情況。所以，根據(jù)這一情況，本篇作者對大班額下的小學英語教學進行相關(guān)探究，創(chuàng)建出大班額下進行合作學習，同時也是課堂管理小組，從而有效發(fā)揮出其在小學英語課堂上的作用，提高學習積極性，同時激發(fā)出學習興趣。另外，教師還可以將學習小組與管理小組進行融合，不斷完善與豐富小學英語課堂管理，使英語口語能力能夠在合作學習當中不斷提高，為學生的綜合發(fā)展打下奠定了基礎。

1.在大班額情況下，小學英語教學過程中進行合作學習產(chǎn)生的問題

1.1 教師對合作學習認識不到位

我國當下大部分教師都會在傳授知識過程中英語小組合作學習，但是并沒有進一步體會合作學習內(nèi)涵，主要展現(xiàn)在以下三點：第一，教師對合作學習的理解趨于表面化，認為只要讓幾名學生在一起學習就可以了，但是，對于應當如何分組并沒有深入理解。大部分教師都是采用學生座位就近分配的方法，并沒有根據(jù)學生的學習能力、性格特點以及考試成績等等方面進行全面考慮。分組方法過于隨意[1]。第二，教師對合作學習的理解過于片面化，經(jīng)常認為合作學習就是讓學生根據(jù)某一個問題進行討論并解決，其實，合作學習過程中既有交流互動、還有組員分工合作；而且還指向問題解決，提高學生自主學習能力與溝通能力等等。第三，教師對合作學習的認識過于簡單。一部分教師對合作學習能夠提高學生的學習能力抱有懷疑的態(tài)度，將合作學習時間作為放松與活躍課堂氣氛的環(huán)節(jié)，并沒有真正發(fā)揮出合作學習能夠提高學生學習能力的作用。

1.2 教師定位不準確，影響學習質(zhì)量

在現(xiàn)實教學過程中，英語教師在課堂上存在師生角色定位不準確的情況。站在教師的角度進行分析，在合作學習過程中，教師需要應當改變自身傳授者的身份，而更新成課堂引導者、活動組織者、過程監(jiān)控者以及任務提供者。身份越多對教師的要求也就越來越多，在日常教學過程中，教師對自身的位置認識不清，或者無法做到各個角色的轉(zhuǎn)換，不可以很好的對教師進行引導與點撥。站在學生的角度進行分析，學生由于長期遭受到被動學習的影響，導致有一些學生無法在合作學習過程中發(fā)揮出主動學習意識。學習能力比較高的學生在合作互動中占據(jù)主動位置，但是其他學生的學習主動性則是非常弱的，長期習慣了聽從教師的安排，促使小組合作當中產(chǎn)生組長管控小組的情況[2]。

1.3 教師對合作學習管理不足

在小學英語教學過程中，大部分小組都出現(xiàn)一種不穩(wěn)定或者過于穩(wěn)定兩種狀態(tài)。不穩(wěn)定的情況就是教學課堂上各個科目的教師都會根據(jù)自身教學方法對學生進行分組，所以學生在每一個科目當中都屬于不一樣的小組，合作學習小組會伴隨著課堂變化而不斷變化，小組無法成為真正的學習共同體。而過于穩(wěn)定的情況就是教師根據(jù)學生的座位進行分組，這種分組方法能夠有效降低小組人員不斷出現(xiàn)變化的情況，但是因為教師在很長一段時間里都沒有對小組實施調(diào)整，這樣的方法不利于激發(fā)出學生的學習熱情。除此以外，在合作小組當中，小組成員的不斷變化、持續(xù)性的指導評價等等方法在現(xiàn)實教學中也無法有效進行，這樣就會導致合作學習連動力逐漸降低，促使合作學習在英語課堂上沒有真正發(fā)揮出作用。

2.在大班額背景下，小學英語教學過程中應用合作學習的策略

2.1 教師需要遵循小組合作學習原則

第一，教師應當科學、合理的進行分組。嚴格遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”這一原則，教師需要盡最大的努力根據(jù)學生的性格特點、學習興趣、能力以及學習態(tài)度等等方面的不同進行科學分組，促使每一個小組當中的成員人數(shù)與性別都是差不多的，各個小組的整體結(jié)構(gòu)與實力也都是不相上下的。第二，教師需要靈活分配小組當中各個人員的角色。教師需要憑借學生的特點、能力，安排他們?nèi)コ袚鞣N不一樣的任務，促使每一位學生都可以發(fā)揮出自身的特長；與此同時，教師還需要指導學生輪換各種角色，促使學生可以獲得綜合培養(yǎng)；第三，教師在備課的時候需要教學任務做好設計。教師需要在明確教學任務的同時對其進行有效分割，促使每位組員都可以融入到學習活動當中，教師需要注意一點，就是設計的任務難度需要適中，教學任務需要能夠有效指導學生進行合作學習與互動[3]。

2.2 提高教學形式與學科特點的融合探究

在大班額情景下，小學英語教師在傳授知識過程中采用合作學習方法時，應當對學科特點、學生的學習情況與教學內(nèi)容進行全面思考，明確合作學習教學方法適用于英語教材當中的范圍，深入探究什么樣的教學內(nèi)容與課型能夠應用合作學習。比如，小學英語教師在講解外研版三年級上冊Unit 1 《This is my mother.》這一課程時，因為本篇文章的主題與學生的現(xiàn)實生活非常貼近，所以教師就可以采用合作學習的方法進行教學，讓學生在小組當中介紹自己的爸爸、媽媽，這樣不僅僅可以鍛煉了學生的口語表達能力，還可以有效發(fā)揮出合作學習的作用，激發(fā)出學習的課堂參與積極性。總而言之，小學英語教師需要提高對合作學習、英語科目、教學內(nèi)容進行有效融合的探究，提高合作學習在英語課堂上的應用成果。

2.3 有效發(fā)揮出教師在合作學習中的作用

要想在大班額小學英語教學課堂上有效發(fā)揮出合作學習的作用，教師就需要主動扮演好指導者、活動組織者與活動監(jiān)控者等等角色[4]。教師作為教學引導者，在進行合作學習前、中、后，教師都需要進行有效指導，不僅僅需要指導教材內(nèi)容，還需要指導教學活動以及學生的任務完成度等等；教師作為任務設計者，就需要對教學內(nèi)容當中的重難點設計出難度適中的學習要求，與此同時，教師還需要傳達給小學生，促使學生可以明確學習目標與任務；教師在扮演活動組織者的時候，需要對小組學習過程實施有效設計，并在教學過程中根據(jù)課堂情況實施即時優(yōu)化與調(diào)整，掌握整個課堂活動的速度與進程；教師在扮演監(jiān)控者的時候，需要在合作學習課堂上關(guān)注學生的一切行為舉止，對參與積極性不強的學生，教師需要及時進行引導，盡最大的努力讓班級所有學生全部融入到學習活動當中。

2.4 提高小組管理與過程性評價

在大班額小學英語教學課堂上靈活應用合作學習方法，無法脫離教師的管理工作。英語教師可以和其他科目的教師以及班主任進行合作，把英語學習小組的管理與班級管理、其他科目學習小組的管理進行有效融合，提高學生對合作學習的認同感與歸屬感，提高合作學習質(zhì)量與教學效率。評價作為教師指導合作學習小組的主要方法。教師在課堂上需要對學生進行公平、公正、公開的評價，以此來引導學習小組內(nèi)部之間的合作與各個小組之間的競爭。教師需要不斷提高過程性評價，重視多元化評價方法，將學生個體與合作小組的綜合表現(xiàn)全部歸納到評價體系當中，并適當?shù)臑閷W生提供一些獎勵，以此來更好的激發(fā)出學生的學習積極性，提高教學質(zhì)量。

2.5 激發(fā)出學生的合作學習積極性

在大班額下的小學英語教學中采用合作學習方法，因為處在小學階段的學生，他們的注意力都無法集中以及活潑好動等等因素，促使合作學習質(zhì)量不高，而產(chǎn)生這一情況的主要原因就是學生的課堂參與積極性不高所導致的。出現(xiàn)這一種情況下，教師在應用合作學習的過程中，就需要積極、主動、靈活的優(yōu)化教學策略，從而激發(fā)出學生對合作學習的熱情。教師需要對表現(xiàn)好的學習小組給予物品獎勵，促使他們在獲得教師的肯定下，能夠不斷提高學習自信心，從而激發(fā)出學習積極性，快速融入到學習小組當中，有效提高合作學習有效性[5]。比如，小學英語教師在講解外研版三年級上冊Unit 1 《Happy birthday !》這一課程時，教師就可以對學生進行科學分組，然后讓他們在小組當中閱讀這篇課文，學生有不清楚發(fā)音的就可以在學習小組當中互相交流，然后組織各個小組進行朗讀比賽，最終獲得第一的小組就可以獲得相應的獎勵，這樣的教學方法不僅僅可以激發(fā)出學生對合作學習的積極性，還能夠激發(fā)出他們的競爭力，促使學生對教材當中的知識掌握的更加深刻，對學生今后的學習與發(fā)展都打下了堅實基礎，同時提高了小學英語教學質(zhì)量與教學效率，有效發(fā)揮出合作學習的作用。

結(jié)語

總而言之，在大班額的小學英語教學情況下，采用合作學習方法，可以有效推進學生的學習主動性，促使學生可以在短時間內(nèi)融入到合作學習當中。在進行合作學習的時候，教師需要仔細分析學生的真實情況，進行科學、合理的分組，并設計出符合學生學習需求與心理特點的教學活動，重視對合作學習的評價。只有這樣做，才可以促使學生在合作學習當中學習到知識，掌握教材當中的重難點知識以及學習技巧，從而提高學生的學習能力與英語素養(yǎng)，不斷提高英語教學質(zhì)量與效率。