劉 海

（甘肅省白銀市郭城驛鎮(zhèn)扎子塬小學(xué) 甘肅 白銀 730726）

在小學(xué)階段進(jìn)行英語學(xué)習(xí)是非常主要的一個(gè)時(shí)期，但是，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，由此產(chǎn)生了英文繪本教學(xué)。因此，在小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理的挑選英文繪本，并加以運(yùn)用，這樣才可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們自身學(xué)習(xí)的完整性，與此同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及發(fā)散性思維。我們作為一名小學(xué)英語教師，在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)合理使用繪本教學(xué)，并發(fā)揮出其的作用，這樣才可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握英語閱讀當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)。

1.英文繪本特點(diǎn)分析

總的來講，英文繪本具有以下特點(diǎn)：情感與直觀性特點(diǎn)、故事性與生活性特點(diǎn)。簡(jiǎn)單來講，英文繪本其實(shí)就是采用講故事的方法幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的英語閱讀能力。當(dāng)小學(xué)生在閱讀英文繪本的過程中，就是因?yàn)槠渲械墓适戮哂幸欢ǖ娜の缎?，而獲得吸引并逐漸開始閱讀。英文繪本當(dāng)中的故事能夠快速的將學(xué)生注意力集中與吸引，并激發(fā)出對(duì)英語閱讀的積極性。根據(jù)情感性這一特點(diǎn)來講，不同的英文繪本具有不同的故事，而且其中想要表達(dá)出來的情感都是獨(dú)特的，能夠幫助學(xué)生感受到各種各樣的情感。因此，學(xué)生非常容易接受英文繪本教學(xué)。根據(jù)直觀性這一特點(diǎn)來講，英文繪本就是應(yīng)用豐富多樣的圖畫進(jìn)行表達(dá)觀點(diǎn)。英文繪本當(dāng)中應(yīng)用的文字內(nèi)容是很少的一部分，基本上都是經(jīng)過圖片進(jìn)行反映其中的信息內(nèi)容，促使學(xué)生在閱讀繪本的過程中，可以迅速掌握其中的內(nèi)容。

2.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂上采用英文繪本教學(xué)的意義

在小學(xué)階段讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)是最關(guān)鍵的一個(gè)階段，但是因?yàn)樘幵谶@一階段的學(xué)生具有邏輯思維不成熟、理解能力不強(qiáng)等等特點(diǎn)，因此對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)具有很大的困難。所以，英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，采用英文繪本能夠有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)積極性，減少對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生的恐懼、害怕心理，并降低閱讀教學(xué)的難度，促使學(xué)生可以在繪本閱讀教學(xué)過程中，掌握與理解英文閱讀技巧，以此來增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[3]。比如，英語教師可以挑選童話故事書或者現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的小故事等等，學(xué)生經(jīng)過繪本當(dāng)中的繪畫就能夠理解其中的意思，這樣不僅僅能夠讓學(xué)生經(jīng)過觀看繪畫能夠理解英文繪本，又能夠拓展自身的詞匯量，當(dāng)小學(xué)生掌握的詞匯量達(dá)到某種程度以后，英語閱讀能力就大大提升。

3.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂上采用繪本教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1 在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用英文繪本

小學(xué)生的年紀(jì)小，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力是很弱的，在面對(duì)新出現(xiàn)的語言學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的苦難，特別是面對(duì)閱讀能力比較弱的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)英語閱讀知識(shí)更是困難的，極為容易喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以采用英文繪本教學(xué)，充分發(fā)揮出繪本當(dāng)中的內(nèi)容來幫助學(xué)更深入的掌握，以此來提升英語閱讀教學(xué)的生動(dòng)、有趣性，促使學(xué)生能夠更容易接受這一課程。所以，為了能夠有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)熱情，教師在正式閱讀教學(xué)以前，就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文繪本，這樣就可以幫助學(xué)生掌握教材當(dāng)中的背景知識(shí)，從而減少閱讀難度[4]。比如小學(xué)英語教師在講解人教版五年級(jí)上冊(cè)《What is your favorite food?》這一課程時(shí)，教師就可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生閱讀《How to Make an Apple Pie and See the World》（環(huán)球世界做蘋果派）這一英文繪本，在這本書當(dāng)中我們學(xué)習(xí)到世界是非常大的。但是當(dāng)我們想要去做某一食物的時(shí)候，就需要到超市去購買食材，促使學(xué)生懂得各種各樣的食物來自于全國(guó)各地。這本書不僅可以帶著小學(xué)生一起環(huán)游世界增長(zhǎng)見識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一基礎(chǔ)上教師就可以將本堂課程的重點(diǎn)講解內(nèi)容引入，向?qū)W生提問：“What is your favorite food?”，經(jīng)過閱讀繪本學(xué)生就會(huì)對(duì)本堂課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇欲望，注意力非常集中的聽教師講解。這樣的教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生掌握教材知識(shí)，還可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。

3.2 教學(xué)過程中使用英文繪本

繪本當(dāng)中蘊(yùn)含許多圖畫內(nèi)容與少量的文本內(nèi)容，促使學(xué)生在閱讀繪本內(nèi)容的時(shí)候，就能夠經(jīng)過圖畫理解其中的意思。但是，閱讀教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生理解文本的含義。而是經(jīng)過英文閱讀增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力與學(xué)科素養(yǎng)，所以，在開展英文繪本教學(xué)的時(shí)候，教師需要指導(dǎo)學(xué)生從字面含義去深入挖掘其中的內(nèi)涵，促使學(xué)生經(jīng)過閱讀內(nèi)容，自己能夠組織語言進(jìn)行復(fù)述文章，以此來開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。比如，為了完成更加優(yōu)秀的教學(xué)成果，教師在課堂教學(xué)過程中可以引用英文繪本《Fish is Fish》，當(dāng)學(xué)生在閱讀繪本內(nèi)容的時(shí)候，就可以清楚其中的意思：蝌蚪和魚是非常要好的朋友，它們一起玩耍、一起長(zhǎng)大，經(jīng)過一段時(shí)間以后，蝌蚪長(zhǎng)成了青蛙，青蛙可以跳的很遠(yuǎn)，而且還能夠蹦到池塘以外的地方去玩耍，看到小魚以后就給它講池塘以外的事情，因此小魚也希望自己和青蛙一樣，到池塘以外的地方去看看，有一天魚兒非常努力的爬出了池塘，但是出現(xiàn)了不好的事情……經(jīng)過閱讀這一繪本內(nèi)容，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生既需要理解其中意思，又可以根據(jù)中心思想表達(dá)出自身的想法。以繪本閱讀開展英文閱讀教學(xué)，能夠集中學(xué)生在課堂上的注意力，還能夠培養(yǎng)他們的語言素養(yǎng)，以此來提升閱讀教學(xué)效率。

3.3 閱讀教學(xué)過后采用英文繪本

在小學(xué)英語課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常薄弱的，假如教師要求學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行課本閱讀就會(huì)出現(xiàn)困難，但是，如果引導(dǎo)學(xué)生在課后時(shí)間閱讀具有生動(dòng)、有趣的繪本就會(huì)非常容易[5]。比如，小學(xué)英語教師在講解人教版三年級(jí)下冊(cè)《At the zoo》這一課程時(shí)，當(dāng)教師講解完教材當(dāng)中的知識(shí)以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行自主閱讀《I went walking》這一繪本，其中包含的內(nèi)容是非常簡(jiǎn)單、容易理解的，而且表達(dá)方法具有一定的節(jié)奏感，非常適合這一階段學(xué)生的興趣愛好，這本繪本當(dāng)中主要就是講述有一位小學(xué)生在散步的過程中，遇到了許許多多的小動(dòng)物。學(xué)生經(jīng)過閱讀這一繪本，可以幫助學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，增加詞匯量，特別是一些有關(guān)各種動(dòng)物的單詞。所以，教師在課后時(shí)間可以安排學(xué)生閱讀一些和教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的繪本，這樣的教學(xué)模式不僅僅可以提高學(xué)生對(duì)教師所講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步理解，還能夠開拓學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

3.4 經(jīng)過英語訓(xùn)練，拓展繪本教學(xué)

在使用英文繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，還可以采用英語訓(xùn)練，對(duì)所閱讀的內(nèi)容實(shí)施強(qiáng)化于拓展，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。當(dāng)學(xué)生閱讀完繪本內(nèi)容以后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們采用口頭形式或者書面形式等等，對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，促使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)發(fā)展成屬于自己的語言能力，與此同時(shí)，經(jīng)過學(xué)習(xí)知識(shí)可以幫助學(xué)生創(chuàng)建正確的價(jià)值觀及情感態(tài)度。除此以外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行改寫或者續(xù)寫，例如，將學(xué)生分成各個(gè)小組的模式，使學(xué)生在課堂上以小組作為單位，把繪本故事更新成小組專屬劇本，在班級(jí)當(dāng)中讓各個(gè)小組進(jìn)行表演故事情節(jié)，促使學(xué)生能夠再一次增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的印象，開展更加高效的情感滲透。

3.5 經(jīng)過猜測(cè)繪本當(dāng)中的內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀理解

在小學(xué)英語課堂上對(duì)英文繪本開展閱讀教學(xué)，需要對(duì)其中的內(nèi)容開展有效利用，從而進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的口語能力、想象能力以及創(chuàng)新能力等。教師在課堂上可以發(fā)揮出繪本封面的作用，實(shí)施課題環(huán)節(jié)，從而在激發(fā)學(xué)生積極性的根本上，對(duì)他們的想象能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。比如，小學(xué)英語教師在講解人教版四年級(jí)下冊(cè)《How much is it ?》這一課程時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《Shopping》這一繪本并開始教學(xué)，先讓學(xué)生根據(jù)繪本的題目及封面進(jìn)行聯(lián)想自己在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中購物是什么樣的？并根據(jù)情境進(jìn)行模仿。然后在引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的購物環(huán)節(jié)，去想一想繪本當(dāng)中的走向是什么樣子的，講過這樣的教學(xué)方法，能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，促使閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率能夠獲得有效提升。

結(jié)語

經(jīng)過以上內(nèi)容的講解，從中我們可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂上，科學(xué)、合理的使用英文繪本進(jìn)行教學(xué)，能夠有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，對(duì)增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率具有一定的推進(jìn)作用，所以，小學(xué)英語教師在采用英文繪本教學(xué)的時(shí)候，需要按照其中的應(yīng)用原則，科學(xué)挑選英文繪本，從而進(jìn)行輔助英語閱讀教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)英語閱讀課堂上，需要教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)品味，并經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的英語訓(xùn)練，對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行深入拓展，與此同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行共同猜測(cè)繪本當(dāng)中的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解，從而真正的提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。