杜富川

（昭通市第一中學(xué) 云南 昭通 657000）

引言

教師應(yīng)盡可能地探尋促進(jìn)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)高質(zhì)量開(kāi)展的有效指導(dǎo)策略，以活化初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作思維，并且從不同領(lǐng)域強(qiáng)化學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備、豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生在實(shí)踐與參與、應(yīng)用與建構(gòu)中掌握基本的寫(xiě)作技巧，以促進(jìn)其英語(yǔ)寫(xiě)作能力獲得循序提升，以助于初中生綜合素養(yǎng)的提高?；诖?，本文通過(guò)整合分析初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效指導(dǎo)策略作出了闡述與分析。

1.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教師方面

當(dāng)前時(shí)期，即便是在新課改視域下，仍舊會(huì)在初中教育階段的英語(yǔ)課上，見(jiàn)到很多教師在開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，沿用過(guò)往老舊的訓(xùn)練方法，比如背誦模型文章、背誦經(jīng)典單詞和句子等，因而，很難切實(shí)提升同學(xué)們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。與此同時(shí)，由于課上時(shí)間有限，寫(xiě)作教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果又不明顯，所以大多數(shù)教師經(jīng)常把寫(xiě)作任務(wù)布置在家庭作業(yè)中，然后采用集中式復(fù)習(xí)的方法解決學(xué)生所遇到的問(wèn)題，并以典型問(wèn)題來(lái)以偏概全。此外，由于部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，教師為了省時(shí)，直接給出示例范文，讓學(xué)生在課后背誦下來(lái)。以上幾種教學(xué)方法均不能讓學(xué)生從根本上提高寫(xiě)作能力，取得好成績(jī)。

1.2 學(xué)生方面

基于初中階段的學(xué)生正處在青春叛逆期，因而，很多學(xué)生都厭煩學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程知識(shí)，更加無(wú)法認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵性。與此同時(shí)，受限于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中仍然沿用漢語(yǔ)的思考模式，所以，在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)會(huì)不知不覺(jué)地使用漢語(yǔ)方式，一旦如此，就會(huì)出現(xiàn)“Chinglish”中國(guó)式英語(yǔ)。另外，還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程知識(shí)時(shí)，沒(méi)有掌握單詞的詞義、句式規(guī)律以及時(shí)態(tài)變化等，所以在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)很難保證相應(yīng)語(yǔ)句的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，從而出現(xiàn)用詞不當(dāng)、時(shí)態(tài)混亂等導(dǎo)致文章語(yǔ)句不通順、結(jié)構(gòu)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，不益于學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

2.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效指導(dǎo)策略

2.1 從寫(xiě)作話題出發(fā)，喚醒學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興致

教師可以基于寫(xiě)作話題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在日常生活中感興趣的領(lǐng)域來(lái)挑選寫(xiě)作話題，這樣一來(lái)就能夠使學(xué)生利用日常生活積累開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作，從而有效降低學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作的難度。同時(shí)，教師所挑選的寫(xiě)作主題應(yīng)與學(xué)生周圍生活相關(guān)，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)校及家庭生活中的人或事展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)，使學(xué)生在寫(xiě)作中有話可說(shuō)。

例如，在初中英語(yǔ)課上，教師向?qū)W生講授“一般過(guò)去時(shí)”這部分內(nèi)容以后，便可指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。比如，讓學(xué)生圍繞自己最難忘的一件事展開(kāi)英文寫(xiě)作，值得注意的是，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生自由表述心中的想法，不要限制學(xué)生的思維，這樣一來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)作文內(nèi)容都是他們真實(shí)經(jīng)歷過(guò)的事件，所以在表達(dá)的過(guò)程中他們都能夠?qū)懗鲎约旱恼鎸?shí)情感。

2.2 精選英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)主題，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作體驗(yàn)

基于實(shí)際情況分析，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，如果學(xué)生面對(duì)的寫(xiě)作話題、寫(xiě)作主題不同，那么對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作材料應(yīng)用能力、寫(xiě)作語(yǔ)言組織能力的考查目標(biāo)也會(huì)存在著差異。為此，學(xué)生只有明確寫(xiě)作主題，并在此基礎(chǔ)上恰當(dāng)選用寫(xiě)作素材，才能夠顯著提升學(xué)生們的英語(yǔ)寫(xiě)作提升。在這種狀況下，作為初中英語(yǔ)課程教師，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，就要以作文主題為導(dǎo)向，對(duì)諸多可供融入作文之中的素材予以篩選、判別、分類，然后選用最符合作文主題要求的材料，對(duì)其予以加工、整合、重構(gòu)，應(yīng)用至作文領(lǐng)域。同時(shí)，教師必須強(qiáng)化對(duì)主題內(nèi)涵的解析，以避免學(xué)生由于“審題”不當(dāng)，在素材選用時(shí)偏離主題，出現(xiàn)背題情況。另外，還需要根據(jù)主題特性，就各類材料的先后順序安排、基本借用方式等予以重構(gòu)，審定，通過(guò)對(duì)學(xué)生選題、選材能力的強(qiáng)化，來(lái)提升寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性[3]。

例如，在初中英語(yǔ)課上，教師向?qū)W生講授“Past and present”這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可將“介紹家鄉(xiāng)變化”作為英語(yǔ)寫(xiě)作主題，組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐。在師生研討中設(shè)問(wèn) ：“Boys and girls，do you find or feel the great changes of your hometown？”接著追問(wèn)“Write an article about these changes in your hometown.What do you want to write in this article？”最后組織學(xué)生對(duì)可供引入作文中的各類材料予以加工、整合，在精選、優(yōu)選中促進(jìn)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展。讓學(xué)生在不斷豐富認(rèn)知積淀，不斷積累寫(xiě)作素材中投身寫(xiě)作實(shí)踐，獲得身心發(fā)展需要的滿足。

2.3 加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作策略的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平

在指導(dǎo)初中學(xué)生有效開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，作為初中英語(yǔ)課程教師應(yīng)當(dāng)做到：首先，讓學(xué)生對(duì)所寫(xiě)作主題作出深入剖析，以捋順寫(xiě)作思路，如此便可在大腦中形成一個(gè)寫(xiě)作架構(gòu)，然后根據(jù)自身儲(chǔ)備的應(yīng)用詞匯、句式豐富寫(xiě)作架構(gòu)，以提升寫(xiě)作品質(zhì)。所以，在日常教學(xué)當(dāng)中需要提高對(duì)文章整體內(nèi)容的理解教學(xué)重要性，將傳統(tǒng)過(guò)于看重原點(diǎn)的教學(xué)方法丟棄，培養(yǎng)學(xué)生綜合解析能力。第二，老師，需要傳授學(xué)生猜測(cè)和推理的策略。寫(xiě)作期間，很多單詞學(xué)生并不了解其含義，需要運(yùn)用字典或者過(guò)多的使用字典會(huì)限制寫(xiě)作的速度，并且也會(huì)制約學(xué)生的寫(xiě)作思路，不益于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作效率的提升，為此，作為初中教育階段的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用猜詞技巧，聯(lián)系上下文明晰相應(yīng)詞語(yǔ)的含義。

2.4 借助思維導(dǎo)圖，輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效開(kāi)展

在注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育背景下，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的思維品質(zhì)可借助思維導(dǎo)圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在仔細(xì)審題后，教師便可讓學(xué)生試著繪制思維導(dǎo)圖，將寫(xiě)作框架創(chuàng)建出來(lái)，然后再逐步填充。將課堂上所掌握的寫(xiě)作詞匯、句型填入思維導(dǎo)圖中，建構(gòu)具有知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)系的篇章結(jié)構(gòu)。并通過(guò)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在文章的結(jié)尾提高立意，體現(xiàn)文章精神或文化品格。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平、英語(yǔ)綜合素養(yǎng)就會(huì)得到顯著地提升。

例如，在初中英語(yǔ)課上，教師向?qū)W生講授“Lets protect trees”這部分內(nèi)容時(shí)，便可先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀分析，劃分段落，總結(jié)大意。然后借助思維導(dǎo)圖對(duì)文中提及的樹(shù)的作用、重要性、保護(hù)樹(shù)木的措施繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文章段落的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充。后續(xù)再讓學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖寫(xiě)一篇呼吁人們保護(hù)樹(shù)木的文章，將清晰的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在英語(yǔ)寫(xiě)作中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在英語(yǔ)寫(xiě)作中把握段落間的邏輯關(guān)系，使作文讀起來(lái)更通順流暢，邏輯結(jié)構(gòu)合理，以助于初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能的正確掌握。

2.5 加大課堂互動(dòng)教學(xué)力度，促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

眾所周知，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言技能、思維品質(zhì)、文化素質(zhì)相輔相成、彼此影響，而學(xué)習(xí)能力會(huì)直接決定學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成狀況，同時(shí)也能夠?yàn)榍叭叩於ɑA(chǔ)。面對(duì)于此，教師應(yīng)有意識(shí)地多開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效交流，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式潛移默化地提高自己的學(xué)習(xí)能力。

例如，在初中英語(yǔ)課上，教師向?qū)W生講授“How can we learn English well？”這一寫(xiě)作主題時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞這一主題，依據(jù)結(jié)合自己真實(shí)的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)互動(dòng)交流，將現(xiàn)實(shí)生活中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題提出來(lái)，和小組成員共同商討、制定對(duì)策。這一互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)既體現(xiàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，又可引導(dǎo)學(xué)生思考、解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。隨后，教師可創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，讓學(xué)生給遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)煩惱的同學(xué)寫(xiě)一篇提建議的文章。鼓勵(lì)學(xué)生將自己在互動(dòng)交流中的成果體現(xiàn)在寫(xiě)作之中，在這種狀況下，不但可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作形成一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，以助于初中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的進(jìn)一步提升。

2.6 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)效性

對(duì)于初中教育階段的英語(yǔ)課程而言，教師倘若想要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)作出有效的指導(dǎo)，就要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以顯著提升寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)效性。分析原因，主要由于寫(xiě)作評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作質(zhì)量等方面的一種教學(xué)指導(dǎo)，有效的寫(xiě)作評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，糾正學(xué)生不良的寫(xiě)作方式和問(wèn)題，從而達(dá)到提質(zhì)增效的學(xué)習(xí)目的。然而，在實(shí)際寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，大多數(shù)教師在翻閱完學(xué)生的作文后僅僅寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的評(píng)論或已閱等內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作信心受挫，未能得到有效的指導(dǎo)和批示。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，完善寫(xiě)作評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式，使學(xué)生能夠真正了解問(wèn)題并加以糾正，保持學(xué)生積極的寫(xiě)作興趣和創(chuàng)作熱情。同時(shí)，除了教師的寫(xiě)作評(píng)價(jià)外，還可以組織學(xué)生展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)等活動(dòng)，使每一位學(xué)生參與到寫(xiě)作評(píng)價(jià)之中，這不僅使學(xué)生在評(píng)價(jià)分析的過(guò)程中了解更多知識(shí)、掌握更多語(yǔ)言，還使學(xué)生在問(wèn)題的把握和整體架構(gòu)的梳理方面得到加強(qiáng)，進(jìn)而避免相同問(wèn)題、相同錯(cuò)誤的發(fā)生，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升起到助推作用。

結(jié)語(yǔ)

總體而言，英語(yǔ)課程在普通中學(xué)教育中具有非常重要的作用和地位，聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作是英語(yǔ)課程教學(xué)的四個(gè)重要部分，寫(xiě)作作為其中之一，有助于學(xué)生的情感表達(dá)和信息傳遞。然而，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生在語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)和表達(dá)質(zhì)量方面存在問(wèn)題，不益于初中學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成。因此，教師要精選英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)主題，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作體驗(yàn)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作策略的指導(dǎo)，借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，達(dá)到提升學(xué)生寫(xiě)作水平和能力的目的。