杜富川

（昭通市第一中學(xué) 云南 昭通 657000）

引言

教師應(yīng)盡可能地探尋促進(jìn)初中英語寫作教學(xué)高質(zhì)量開展的有效指導(dǎo)策略，以活化初中生的英語寫作思維，并且從不同領(lǐng)域強(qiáng)化學(xué)生的詞匯儲備、豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗、強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在實踐與參與、應(yīng)用與建構(gòu)中掌握基本的寫作技巧，以促進(jìn)其英語寫作能力獲得循序提升，以助于初中生綜合素養(yǎng)的提高?；诖耍疚耐ㄟ^整合分析初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對初中英語寫作教學(xué)的有效指導(dǎo)策略作出了闡述與分析。

1.初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教師方面

當(dāng)前時期，即便是在新課改視域下，仍舊會在初中教育階段的英語課上，見到很多教師在開展英語寫作教學(xué)時，沿用過往老舊的訓(xùn)練方法，比如背誦模型文章、背誦經(jīng)典單詞和句子等，因而，很難切實提升同學(xué)們的英語寫作水平。與此同時，由于課上時間有限，寫作教學(xué)費時費力，教學(xué)效果又不明顯，所以大多數(shù)教師經(jīng)常把寫作任務(wù)布置在家庭作業(yè)中，然后采用集中式復(fù)習(xí)的方法解決學(xué)生所遇到的問題，并以典型問題來以偏概全。此外，由于部分學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，教師為了省時，直接給出示例范文，讓學(xué)生在課后背誦下來。以上幾種教學(xué)方法均不能讓學(xué)生從根本上提高寫作能力，取得好成績。

1.2 學(xué)生方面

基于初中階段的學(xué)生正處在青春叛逆期，因而，很多學(xué)生都厭煩學(xué)習(xí)英語課程知識，更加無法認(rèn)識到學(xué)好英語的關(guān)鍵性。與此同時，受限于漢語學(xué)習(xí)規(guī)律的影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中仍然沿用漢語的思考模式，所以，在英語寫作時會不知不覺地使用漢語方式，一旦如此，就會出現(xiàn)“Chinglish”中國式英語。另外，還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程知識時，沒有掌握單詞的詞義、句式規(guī)律以及時態(tài)變化等，所以在英語寫作時很難保證相應(yīng)語句的寫作標(biāo)準(zhǔn)，從而出現(xiàn)用詞不當(dāng)、時態(tài)混亂等導(dǎo)致文章語句不通順、結(jié)構(gòu)不當(dāng)?shù)葐栴}，不益于學(xué)生寫作水平的提升。

2.初中英語寫作教學(xué)的有效指導(dǎo)策略

2.1 從寫作話題出發(fā)，喚醒學(xué)生的英語寫作興致

教師可以基于寫作話題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在日常生活中感興趣的領(lǐng)域來挑選寫作話題，這樣一來就能夠使學(xué)生利用日常生活積累開展英語寫作，從而有效降低學(xué)生開展英語寫作的難度。同時，教師所挑選的寫作主題應(yīng)與學(xué)生周圍生活相關(guān)，可以指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校及家庭生活中的人或事展開寫作練習(xí)，使學(xué)生在寫作中有話可說。

例如，在初中英語課上，教師向?qū)W生講授“一般過去時”這部分內(nèi)容以后，便可指導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對語法知識的實際運(yùn)用能力。比如，讓學(xué)生圍繞自己最難忘的一件事展開英文寫作，值得注意的是，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生自由表述心中的想法，不要限制學(xué)生的思維，這樣一來，學(xué)生的英語作文內(nèi)容都是他們真實經(jīng)歷過的事件，所以在表達(dá)的過程中他們都能夠?qū)懗鲎约旱恼鎸嵡楦小?/p>

2.2 精選英語寫作教學(xué)主題，強(qiáng)化學(xué)生的英語寫作體驗

基于實際情況分析，在初中英語寫作教學(xué)中，如果學(xué)生面對的寫作話題、寫作主題不同，那么對學(xué)生的寫作材料應(yīng)用能力、寫作語言組織能力的考查目標(biāo)也會存在著差異。為此，學(xué)生只有明確寫作主題，并在此基礎(chǔ)上恰當(dāng)選用寫作素材，才能夠顯著提升學(xué)生們的英語寫作提升。在這種狀況下，作為初中英語課程教師，在指導(dǎo)學(xué)生開展英語寫作時，就要以作文主題為導(dǎo)向，對諸多可供融入作文之中的素材予以篩選、判別、分類，然后選用最符合作文主題要求的材料，對其予以加工、整合、重構(gòu)，應(yīng)用至作文領(lǐng)域。同時，教師必須強(qiáng)化對主題內(nèi)涵的解析，以避免學(xué)生由于“審題”不當(dāng)，在素材選用時偏離主題，出現(xiàn)背題情況。另外，還需要根據(jù)主題特性，就各類材料的先后順序安排、基本借用方式等予以重構(gòu)，審定，通過對學(xué)生選題、選材能力的強(qiáng)化，來提升寫作教學(xué)的針對性[3]。

例如，在初中英語課上，教師向?qū)W生講授“Past and present”這部分內(nèi)容時，教師便可將“介紹家鄉(xiāng)變化”作為英語寫作主題，組織學(xué)生開展寫作實踐。在師生研討中設(shè)問 ：“Boys and girls，do you find or feel the great changes of your hometown？”接著追問“Write an article about these changes in your hometown.What do you want to write in this article？”最后組織學(xué)生對可供引入作文中的各類材料予以加工、整合，在精選、優(yōu)選中促進(jìn)初中英語寫作教學(xué)的發(fā)展。讓學(xué)生在不斷豐富認(rèn)知積淀，不斷積累寫作素材中投身寫作實踐，獲得身心發(fā)展需要的滿足。

2.3 加強(qiáng)英語寫作策略的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的英語寫作水平

在指導(dǎo)初中學(xué)生有效開展英語寫作時，作為初中英語課程教師應(yīng)當(dāng)做到：首先，讓學(xué)生對所寫作主題作出深入剖析，以捋順寫作思路，如此便可在大腦中形成一個寫作架構(gòu)，然后根據(jù)自身儲備的應(yīng)用詞匯、句式豐富寫作架構(gòu)，以提升寫作品質(zhì)。所以，在日常教學(xué)當(dāng)中需要提高對文章整體內(nèi)容的理解教學(xué)重要性，將傳統(tǒng)過于看重原點的教學(xué)方法丟棄，培養(yǎng)學(xué)生綜合解析能力。第二，老師，需要傳授學(xué)生猜測和推理的策略。寫作期間，很多單詞學(xué)生并不了解其含義，需要運(yùn)用字典或者過多的使用字典會限制寫作的速度，并且也會制約學(xué)生的寫作思路，不益于學(xué)生英語寫作效率的提升，為此，作為初中教育階段的英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用猜詞技巧，聯(lián)系上下文明晰相應(yīng)詞語的含義。

2.4 借助思維導(dǎo)圖，輔助英語寫作教學(xué)的有效開展

在注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育背景下，提升學(xué)生英語寫作中的思維品質(zhì)可借助思維導(dǎo)圖來展開教學(xué)。在仔細(xì)審題后，教師便可讓學(xué)生試著繪制思維導(dǎo)圖，將寫作框架創(chuàng)建出來，然后再逐步填充。將課堂上所掌握的寫作詞匯、句型填入思維導(dǎo)圖中，建構(gòu)具有知識內(nèi)在邏輯關(guān)系的篇章結(jié)構(gòu)。并通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在文章的結(jié)尾提高立意，體現(xiàn)文章精神或文化品格。在這一學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的英語寫作水平、英語綜合素養(yǎng)就會得到顯著地提升。

例如，在初中英語課上，教師向?qū)W生講授“Lets protect trees”這部分內(nèi)容時，便可先指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀分析，劃分段落，總結(jié)大意。然后借助思維導(dǎo)圖對文中提及的樹的作用、重要性、保護(hù)樹木的措施繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文章段落的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充。后續(xù)再讓學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖寫一篇呼吁人們保護(hù)樹木的文章，將清晰的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在英語寫作中，讓學(xué)生學(xué)會在英語寫作中把握段落間的邏輯關(guān)系，使作文讀起來更通順流暢，邏輯結(jié)構(gòu)合理，以助于初中學(xué)生英語寫作技能的正確掌握。

2.5 加大課堂互動教學(xué)力度，促進(jìn)英語寫作教學(xué)

眾所周知，在英語學(xué)習(xí)中，語言技能、思維品質(zhì)、文化素質(zhì)相輔相成、彼此影響，而學(xué)習(xí)能力會直接決定學(xué)生英語素養(yǎng)的形成狀況，同時也能夠為前三者奠定基礎(chǔ)。面對于此，教師應(yīng)有意識地多開展互動教學(xué)活動，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效交流，通過合作學(xué)習(xí)的方式潛移默化地提高自己的學(xué)習(xí)能力。

例如，在初中英語課上，教師向?qū)W生講授“How can we learn English well？”這一寫作主題時，可以讓學(xué)生圍繞這一主題，依據(jù)結(jié)合自己真實的學(xué)習(xí)情況展開互動交流，將現(xiàn)實生活中遇到的學(xué)習(xí)問題提出來，和小組成員共同商討、制定對策。這一互動教學(xué)活動既體現(xiàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，又可引導(dǎo)學(xué)生思考、解決現(xiàn)實中的問題。隨后，教師可創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生給遇到英語學(xué)習(xí)煩惱的同學(xué)寫一篇提建議的文章。鼓勵學(xué)生將自己在互動交流中的成果體現(xiàn)在寫作之中，在這種狀況下，不但可以讓學(xué)生對英語寫作形成一個全新的認(rèn)識，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，以助于初中生英語寫作水平的進(jìn)一步提升。

2.6 優(yōu)化教學(xué)評價機(jī)制，提升寫作教學(xué)指導(dǎo)的實效性

對于初中教育階段的英語課程而言，教師倘若想要對學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)作出有效的指導(dǎo)，就要優(yōu)化教學(xué)評價機(jī)制，以顯著提升寫作教學(xué)指導(dǎo)的實效性。分析原因，主要由于寫作評價是教師對學(xué)生寫作內(nèi)容、寫作質(zhì)量等方面的一種教學(xué)指導(dǎo)，有效的寫作評價，可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，糾正學(xué)生不良的寫作方式和問題，從而達(dá)到提質(zhì)增效的學(xué)習(xí)目的。然而，在實際寫作評價中，大多數(shù)教師在翻閱完學(xué)生的作文后僅僅寫一些簡單的評論或已閱等內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作信心受挫，未能得到有效的指導(dǎo)和批示。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，建立科學(xué)的評價體系，完善寫作評價的內(nèi)容和形式，使學(xué)生能夠真正了解問題并加以糾正，保持學(xué)生積極的寫作興趣和創(chuàng)作熱情。同時，除了教師的寫作評價外，還可以組織學(xué)生展開自評、互評、小組評等活動，使每一位學(xué)生參與到寫作評價之中，這不僅使學(xué)生在評價分析的過程中了解更多知識、掌握更多語言，還使學(xué)生在問題的把握和整體架構(gòu)的梳理方面得到加強(qiáng)，進(jìn)而避免相同問題、相同錯誤的發(fā)生，這對學(xué)生寫作水平的提升起到助推作用。

結(jié)語

總體而言，英語課程在普通中學(xué)教育中具有非常重要的作用和地位，聽力、口語、閱讀和寫作是英語課程教學(xué)的四個重要部分，寫作作為其中之一，有助于學(xué)生的情感表達(dá)和信息傳遞。然而，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師缺乏對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生在語言書寫和表達(dá)質(zhì)量方面存在問題，不益于初中學(xué)生英語素養(yǎng)的形成。因此，教師要精選英語寫作教學(xué)主題，強(qiáng)化學(xué)生的英語寫作體驗，通過加強(qiáng)對學(xué)生英語寫作策略的指導(dǎo)，借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學(xué)評價機(jī)制，達(dá)到提升學(xué)生寫作水平和能力的目的。