范杜若

（貴陽(yáng)市南明區(qū)花果園第三小學(xué) 貴州 貴陽(yáng) 550002）

前言

教育事業(yè)的快速發(fā)展，使課程改革變得越來(lái)越深入，在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)作為基本的教學(xué)學(xué)科，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的全面發(fā)展。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視，通過(guò)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)采取有效的方法，讓學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主的學(xué)習(xí)，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生會(huì)的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題

1.1 學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力比較弱

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的身心都處于快速發(fā)展的階段，所以學(xué)生的心理能力和自主學(xué)習(xí)能力比較的欠缺，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅容易受到挫折的打擊，而且遇到難以解決的問題還很容易產(chǎn)生放棄的想法，增加了教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的難度[1]。此外，由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)比較的差，所以需要被動(dòng)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)置出一些學(xué)習(xí)任務(wù)，很難讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，那么對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也會(huì)起到一定的負(fù)面效果。

1.2 教師缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)思想的影響下，由于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)自身定位的清晰認(rèn)識(shí)，所以會(huì)在日常教學(xué)中過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，覺得教學(xué)中只需要把數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容講出來(lái)就可以，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。教師在這種思想的長(zhǎng)期作用下，課堂教學(xué)一直都只是教師在掌控，不僅會(huì)造成學(xué)生缺少自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，而且還很難引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，還有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生自主能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，出現(xiàn)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)就多講一些，時(shí)間短就少講一些，使用小學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)于形似化，影響了對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)中沒有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生能夠不再教師的指導(dǎo)下能夠自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，并且自己解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了配合課程改革新的政策，也提出了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的理念，但是在實(shí)際教學(xué)中缺沒有真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，所以教師也不知道如何才能讓學(xué)生充分的發(fā)揮出自身在學(xué)習(xí)中的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實(shí)施效果不理想。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)建議

2.1 構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

由于小學(xué)學(xué)生具有個(gè)性比較活潑、可塑性高等特征，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建出良好的教學(xué)情境，增加學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的參與度，使提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加深對(duì)構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境方式的掌握，通過(guò)利用多種方式為學(xué)生構(gòu)建多元化的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更好的在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自我，幫助學(xué)生可以找到正確的自主學(xué)習(xí)方向[2]。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，也可以通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建出游戲教學(xué)、情景教學(xué)和問題教學(xué)等教學(xué)情境，讓學(xué)生在多樣的教學(xué)情境中可以邊學(xué)習(xí)、邊玩耍，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建出教學(xué)情境，如教師可以講：“小紅拿了一百元去買水果，買了兩斤葡萄花了二十元，買了一斤蘋果花了十元…”教師通過(guò)這種方式為學(xué)生構(gòu)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，然后把學(xué)生引入到教學(xué)情境中，不僅可以更好的吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立思考，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算的思維能力。

2.2 進(jìn)行分組教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，好的教學(xué)方法可以提高數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的效率，鍛煉學(xué)生的綜合能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在分組教學(xué)中更好的參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)[3]。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)分組教學(xué)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)深入了解分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并且通過(guò)分組教學(xué)對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)中的不足之處進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行改變，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。其次，在學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分的發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，通過(guò)為學(xué)生講授正確的分組學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立的思考，幫助學(xué)生能夠深入的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)思維，并且在學(xué)生分組學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)之后，鼓勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)展，然后對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生講授“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且在不同小組中分配出不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)圖形的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)小組的探討對(duì)圖形的運(yùn)動(dòng)方法和運(yùn)動(dòng)變化進(jìn)行分析，最后總結(jié)出圖形運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)行分組解決問題，提高學(xué)生的合作能力，還可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生更好的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 設(shè)置教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程大多都是一些知識(shí)關(guān)注，很少為學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生之后總結(jié)現(xiàn)有的答案，久而久之學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的惰性，失去獨(dú)立思考的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重視，通過(guò)為學(xué)生設(shè)置教學(xué)問題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使用學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)提出的問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行鍛煉，幫助學(xué)生可以更好的實(shí)現(xiàn)自我能力的提升，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。此外，由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容不同于年級(jí)比較高的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)為學(xué)生設(shè)置出教學(xué)問題，通過(guò)教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探討，如在教學(xué)生“混合運(yùn)算”的過(guò)程中，教師可以在黑板上為學(xué)生寫出120÷4-12×18+1=12=？然后數(shù)學(xué)教師可以提問這道題中含有幾種運(yùn)算的方式？如果讓你來(lái)算應(yīng)該先從哪一步進(jìn)行計(jì)算？為什么你會(huì)先從這一步進(jìn)行計(jì)算？教師通過(guò)這種為學(xué)生設(shè)置教學(xué)問題的方法進(jìn)行教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，以達(dá)到對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目的。

2.4 開展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行更好的培養(yǎng)，可以通過(guò)為學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中充分的認(rèn)識(shí)自身所存在的不足，幫助學(xué)生能夠更好的提高自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)調(diào)查對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合整理，并且通過(guò)圖標(biāo)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的參與興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5]。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生開展多樣化的實(shí)踐教活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，感受到數(shù)學(xué)的創(chuàng)新性，使學(xué)生能夠更好的體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好的參與到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有效培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“找規(guī)律”這節(jié)課的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生開展一些實(shí)踐活動(dòng)，如教師拿一些紙杯，然后為紙杯設(shè)置出一些不同的擺放規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)紙杯的擺放規(guī)律進(jìn)行探索，使學(xué)生在紙杯擺放規(guī)律中能夠加深對(duì)這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。又如，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生組建成不同的小組，讓不同的小組用不同的形式展示出數(shù)字的規(guī)律，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且學(xué)習(xí)自主對(duì)數(shù)學(xué)思維進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為小學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生是否能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維能力有著重要的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出全新的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力進(jìn)行充分的挖掘，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使用學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力有效培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生可以更好的養(yǎng)成數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。