范杜若

（貴陽市南明區(qū)花果園第三小學 貴州 貴陽 550002）

前言

教育事業(yè)的快速發(fā)展，使課程改革變得越來越深入，在小學教學當中，數(shù)學作為基本的教學學科，能夠有效的培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生數(shù)學綜合能力的全面發(fā)展。但是在小學數(shù)學的實際教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，使學生缺乏對數(shù)學知識的學習興趣，不利于學生的思維能力的培養(yǎng)。因此，小學數(shù)學教師應該加強對學生自主學習能力培養(yǎng)的重視，通過根據(jù)學生的實際學習狀態(tài)采取有效的方法，讓學生積累更多的學習經(jīng)驗，幫助學生學會自主的學習，從而有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生會的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

1.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的問題

1.1 學生自身對數(shù)學自主學習能力比較弱

在小學時期，學生的身心都處于快速發(fā)展的階段，所以學生的心理能力和自主學習能力比較的欠缺，學生在學習過程中不僅容易受到挫折的打擊，而且遇到難以解決的問題還很容易產(chǎn)生放棄的想法，增加了教師培養(yǎng)學生自主學習能力的難度[1]。此外，由于小學階段的學生對學習的主動意識比較的差，所以需要被動養(yǎng)成自主學習的習慣，如果小學數(shù)學教師不能根據(jù)學生的實際學習情況，為學生設置出一些學習任務，很難讓學生認識到自主學習的重要性，那么對學生自主學習能力的培養(yǎng)也會起到一定的負面效果。

1.2 教師缺乏對培養(yǎng)學生自主學習的意識

在傳統(tǒng)數(shù)學教學思想的影響下，由于部分小學數(shù)學教師缺乏對自身定位的清晰認識，所以會在日常教學中過分關注學生的成績，覺得教學中只需要把數(shù)學知識內容講出來就可以，忽視了對學生自主學習意識的培養(yǎng)。教師在這種思想的長期作用下，課堂教學一直都只是教師在掌控，不僅會造成學生缺少自己獨立學習的空間，而且還很難引起學生對數(shù)學知識的學習興趣，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。此外，還有部分小學數(shù)學教師在對學生自主能力進行培養(yǎng)的過程中，出現(xiàn)教學時長就多講一些，時間短就少講一些，使用小學實踐教學過于形似化，影響了對學生的教學效果。

1.3 教學中沒有培養(yǎng)學生自主學習的方法

學生的自主學習能力指的是學生能夠不再教師的指導下能夠自己發(fā)現(xiàn)學習中的問題，并且自己解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題。在小學數(shù)學的實際教學過程中，雖然很多小學數(shù)學教師為了配合課程改革新的政策，也提出了讓學生學會自主學習的理念，但是在實際教學中缺沒有真正培養(yǎng)學生自主學習的方法，所以教師也不知道如何才能讓學生充分的發(fā)揮出自身在學習中的主體作用，導致學生的自主學習的實施效果不理想。

2.小學數(shù)學教學對學生自主學習能力的培養(yǎng)建議

2.1 構建教學情境，引導學生獨立思考

由于小學學生具有個性比較活潑、可塑性高等特征，所以小學數(shù)學教師在實際的教學過程中，應該充分的抓住學生的學習特征，通過為學生構建出良好的教學情境，增加學生對小學數(shù)學課堂的參與度，使提高學生對數(shù)學知識的學習熱情，引導學習對數(shù)學知識進行獨立的思考，從而提升學生的數(shù)學綜合能力。首先，小學數(shù)學教師應該加深對構建數(shù)學教學情境方式的掌握，通過利用多種方式為學生構建多元化的教學情境，使學生能夠更好的在學習中展現(xiàn)自我，幫助學生可以找到正確的自主學習方向[2]。其次，小學數(shù)學教師想要更好的引導學生進行獨立思考，也可以通過為學生構建出游戲教學、情景教學和問題教學等教學情境，讓學生在多樣的教學情境中可以邊學習、邊玩耍，增加學生對數(shù)學知識學習的體驗感，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，幫助學生能夠自主的進行學習，以實現(xiàn)對學生自主學習能力進行培養(yǎng)的教學目標。

例如，在“認識人民幣”這節(jié)課的學習中，小學數(shù)學教師可以通過為學生構建出教學情境，如教師可以講：“小紅拿了一百元去買水果，買了兩斤葡萄花了二十元，買了一斤蘋果花了十元…”教師通過這種方式為學生構建出相應的教學情境，然后把學生引入到教學情境中，不僅可以更好的吸引學生參與到數(shù)學課堂學習活動中的興趣，還能夠培養(yǎng)學生自己進行獨立思考，提高學生對數(shù)學知識計算的思維能力。

2.2 進行分組教學，激發(fā)學生數(shù)學思維

在小學數(shù)學教學過程中，好的教學方法可以提高數(shù)學實踐教學的效率，鍛煉學生的綜合能力，所以小學數(shù)學教師在進行教學時，可以對學生進行分組，讓學生在分組教學中更好的參與到數(shù)學知識的學習當中，激發(fā)學生的數(shù)學思維，引導學生可以自主學習[3]。首先，小學數(shù)學教師應該加強對分組教學的認識，通過深入了解分組教學的優(yōu)勢，根據(jù)學生的學習情況對學生進行合理的分組，并且通過分組教學對學生小組學習中的不足之處進行分析，對學生的教學方式進行改變，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，促進全體學生的共同進步。其次，在學生進行分組學習的過程中，小學數(shù)學教師應該充分的發(fā)揮出教師的引導作用，通過為學生講授正確的分組學習方法，讓學生在合作的過程中能夠學會獨立的思考，幫助學生能夠深入的掌握數(shù)學知識的學習思維，并且在學生分組學習完數(shù)學之后，鼓勵學生能夠主動發(fā)展，然后對學生的數(shù)學知識內容進行梳理，使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

例如，在小學數(shù)學課堂教學中，教師為學生講授“圖形的運動”時，可以根據(jù)學生的實際學習情況對學生進行分組，并且在不同小組中分配出不同學習程度的學生，讓學生對圖形的運動進行探討學習，學生通過小組的探討對圖形的運動方法和運動變化進行分析，最后總結出圖形運動過程中的數(shù)學知識重點內容，小學數(shù)學教師通過這種教學方式，不僅能夠讓學生進行分組解決問題，提高學生的合作能力，還可以培養(yǎng)自主學習的意識，使學生更好的養(yǎng)成自主學習習慣。

2.3 設置教學問題，培養(yǎng)學生自主學習

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，小學數(shù)學教學實踐過程大多都是一些知識關注，很少為學生留出獨立思考的時間，導致學生之后總結現(xiàn)有的答案，久而久之學生也會產(chǎn)生一定的惰性，失去獨立思考的能力。因此，小學數(shù)學教師應該加強對學生獨立思考能力培養(yǎng)的重視，通過為學生設置教學問題的方式對學生進行引導，使用學生能夠通過教學提出的問題進行獨立的思考，提升學生的數(shù)學思維能力，對學生的獨立思考能力進行鍛煉，幫助學生可以更好的實現(xiàn)自我能力的提升，為培養(yǎng)學生的自主學習能力打下堅實的基礎[4]。此外，由于小學數(shù)學知識內容不同于年級比較高的數(shù)學知識內容，所以小學數(shù)學教師可以通過為學生設置出教學問題，通過教學問題引導學生獨立思考，從而進一步培養(yǎng)學生自主的學習，提高學生的數(shù)學綜合應用能力。

例如，小學數(shù)學在教學的過程中，數(shù)學教師可以為學生設置教學問題，引導學生對數(shù)學知識進行深入的探討，如在教學生“混合運算”的過程中，教師可以在黑板上為學生寫出120÷4-12×18+1=12=？然后數(shù)學教師可以提問這道題中含有幾種運算的方式？如果讓你來算應該先從哪一步進行計算？為什么你會先從這一步進行計算？教師通過這種為學生設置教學問題的方法進行教學，可以引導學生根據(jù)問題進行獨立思考，以達到對學生獨立自主的學習能力的培養(yǎng)目的。

2.4 開展實踐活動，提高學生綜合素養(yǎng)

小學數(shù)學教師想要對學生的自主學習能力進行更好的培養(yǎng)，可以通過為學生開展數(shù)學實踐活動對學生的自學實踐能力進行鍛煉，使學生在實踐鍛煉中充分的認識自身所存在的不足，幫助學生能夠更好的提高自身的數(shù)學綜合素養(yǎng)。首先，小學數(shù)學教師可以在數(shù)學教學實踐活動中對學生的自主學習情況進行調查，通過調查對學生的自主學習情況進行綜合整理，并且通過圖標的方式對學生的學習情況進行展示，激發(fā)學生對自主學習的參與興趣，讓學生在實踐活動中鍛煉學生的自主學習能力[5]。其次，小學數(shù)學教師可以為學生開展多樣化的實踐教活動，讓學生在多樣化的實踐教學活動中，感受到數(shù)學的創(chuàng)新性，使學生能夠更好的體會到學習數(shù)學知識的價值，提高學生的綜合素養(yǎng)的同時，引導學生能夠更好的參與到自主學習當中，以實現(xiàn)對學生的自主學習能力有效培養(yǎng)的教學目標。

例如，在“找規(guī)律”這節(jié)課的教學中，小學數(shù)學教師可以為學生開展一些實踐活動，如教師拿一些紙杯，然后為紙杯設置出一些不同的擺放規(guī)律，讓學生對紙杯的擺放規(guī)律進行探索，使學生在紙杯擺放規(guī)律中能夠加深對這節(jié)課知識點的認識。又如，數(shù)學教師可以讓學生組建成不同的小組，讓不同的小組用不同的形式展示出數(shù)字的規(guī)律，使學生在實踐活動中開闊學生的數(shù)學思維，并且學習自主對數(shù)學思維進行研究，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

結語

總而言之，在小學實際的教學過程中，培養(yǎng)學生自主學習能力作為小學教學中的一項任重而道遠的教學任務，對學生是否能夠形成良好的學習習慣和數(shù)學思維能力有著重要的影響。小學數(shù)學教師通過根據(jù)小學階段學生的實際學習情況，為學生創(chuàng)設出全新的數(shù)學教學方法，對學生的數(shù)學潛力進行充分的挖掘，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，使用學生能夠學會自主的學習數(shù)學知識，以實現(xiàn)對學習自主學習能力有效培養(yǎng)的教學目標，促進學生可以更好的養(yǎng)成數(shù)學綜合素養(yǎng)。