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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)建議

        2022-02-18 13:49:47范杜若
        今天 2022年1期
        關(guān)鍵詞:獨立思考數(shù)學(xué)教師分組

        范杜若

        (貴陽市南明區(qū)花果園第三小學(xué) 貴州 貴陽 550002)

        前言

        教育事業(yè)的快速發(fā)展,使課程改革變得越來越深入,在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中,數(shù)學(xué)作為基本的教學(xué)學(xué)科,能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的全面發(fā)展。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中,由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,使學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣,不利于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視,通過根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)采取有效的方法,讓學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,幫助學(xué)生學(xué)會自主的學(xué)習(xí),從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生會的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

        1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題

        1.1 學(xué)生自身對數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力比較弱

        在小學(xué)時期,學(xué)生的身心都處于快速發(fā)展的階段,所以學(xué)生的心理能力和自主學(xué)習(xí)能力比較的欠缺,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅容易受到挫折的打擊,而且遇到難以解決的問題還很容易產(chǎn)生放棄的想法,增加了教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的難度[1]。此外,由于小學(xué)階段的學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動意識比較的差,所以需要被動養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,為學(xué)生設(shè)置出一些學(xué)習(xí)任務(wù),很難讓學(xué)生認識到自主學(xué)習(xí)的重要性,那么對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也會起到一定的負面效果。

        1.2 教師缺乏對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

        在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)思想的影響下,由于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏對自身定位的清晰認識,所以會在日常教學(xué)中過分關(guān)注學(xué)生的成績,覺得教學(xué)中只需要把數(shù)學(xué)知識內(nèi)容講出來就可以,忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。教師在這種思想的長期作用下,課堂教學(xué)一直都只是教師在掌控,不僅會造成學(xué)生缺少自己獨立學(xué)習(xí)的空間,而且還很難引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外,還有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生自主能力進行培養(yǎng)的過程中,出現(xiàn)教學(xué)時長就多講一些,時間短就少講一些,使用小學(xué)實踐教學(xué)過于形似化,影響了對學(xué)生的教學(xué)效果。

        1.3 教學(xué)中沒有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

        學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生能夠不再教師的指導(dǎo)下能夠自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題,并且自己解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中,雖然很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了配合課程改革新的政策,也提出了讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的理念,但是在實際教學(xué)中缺沒有真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,所以教師也不知道如何才能讓學(xué)生充分的發(fā)揮出自身在學(xué)習(xí)中的主體作用,導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實施效果不理想。

        2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)建議

        2.1 構(gòu)建教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

        由于小學(xué)學(xué)生具有個性比較活潑、可塑性高等特征,所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中,應(yīng)該充分的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,通過為學(xué)生構(gòu)建出良好的教學(xué)情境,增加學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的參與度,使提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)知識進行獨立的思考,從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。首先,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加深對構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境方式的掌握,通過利用多種方式為學(xué)生構(gòu)建多元化的教學(xué)情境,使學(xué)生能夠更好的在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自我,幫助學(xué)生可以找到正確的自主學(xué)習(xí)方向[2]。其次,小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要更好的引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考,也可以通過為學(xué)生構(gòu)建出游戲教學(xué)、情景教學(xué)和問題教學(xué)等教學(xué)情境,讓學(xué)生在多樣的教學(xué)情境中可以邊學(xué)習(xí)、邊玩耍,增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的體驗感,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生能夠自主的進行學(xué)習(xí),以實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)的教學(xué)目標。

        例如,在“認識人民幣”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過為學(xué)生構(gòu)建出教學(xué)情境,如教師可以講:“小紅拿了一百元去買水果,買了兩斤葡萄花了二十元,買了一斤蘋果花了十元…”教師通過這種方式為學(xué)生構(gòu)建出相應(yīng)的教學(xué)情境,然后把學(xué)生引入到教學(xué)情境中,不僅可以更好的吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動中的興趣,還能夠培養(yǎng)學(xué)生自己進行獨立思考,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識計算的思維能力。

        2.2 進行分組教學(xué),激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,好的教學(xué)方法可以提高數(shù)學(xué)實踐教學(xué)的效率,鍛煉學(xué)生的綜合能力,所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時,可以對學(xué)生進行分組,讓學(xué)生在分組教學(xué)中更好的參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,引導(dǎo)學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)[3]。首先,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強對分組教學(xué)的認識,通過深入了解分組教學(xué)的優(yōu)勢,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進行合理的分組,并且通過分組教學(xué)對學(xué)生小組學(xué)習(xí)中的不足之處進行分析,對學(xué)生的教學(xué)方式進行改變,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,促進全體學(xué)生的共同進步。其次,在學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)的過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分的發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用,通過為學(xué)生講授正確的分組學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在合作的過程中能夠?qū)W會獨立的思考,幫助學(xué)生能夠深入的掌握數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)思維,并且在學(xué)生分組學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)之后,鼓勵學(xué)生能夠主動發(fā)展,然后對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行梳理,使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師為學(xué)生講授“圖形的運動”時,可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進行分組,并且在不同小組中分配出不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生,讓學(xué)生對圖形的運動進行探討學(xué)習(xí),學(xué)生通過小組的探討對圖形的運動方法和運動變化進行分析,最后總結(jié)出圖形運動過程中的數(shù)學(xué)知識重點內(nèi)容,小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過這種教學(xué)方式,不僅能夠讓學(xué)生進行分組解決問題,提高學(xué)生的合作能力,還可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識,使學(xué)生更好的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        2.3 設(shè)置教學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

        在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程大多都是一些知識關(guān)注,很少為學(xué)生留出獨立思考的時間,導(dǎo)致學(xué)生之后總結(jié)現(xiàn)有的答案,久而久之學(xué)生也會產(chǎn)生一定的惰性,失去獨立思考的能力。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強對學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)的重視,通過為學(xué)生設(shè)置教學(xué)問題的方式對學(xué)生進行引導(dǎo),使用學(xué)生能夠通過教學(xué)提出的問題進行獨立的思考,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,對學(xué)生的獨立思考能力進行鍛煉,幫助學(xué)生可以更好的實現(xiàn)自我能力的提升,為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)[4]。此外,由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容不同于年級比較高的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容,所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過為學(xué)生設(shè)置出教學(xué)問題,通過教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,從而進一步培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。

        例如,小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)的過程中,數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)置教學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行深入的探討,如在教學(xué)生“混合運算”的過程中,教師可以在黑板上為學(xué)生寫出120÷4-12×18+1=12=?然后數(shù)學(xué)教師可以提問這道題中含有幾種運算的方式?如果讓你來算應(yīng)該先從哪一步進行計算?為什么你會先從這一步進行計算?教師通過這種為學(xué)生設(shè)置教學(xué)問題的方法進行教學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進行獨立思考,以達到對學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目的。

        2.4 開展實踐活動,提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行更好的培養(yǎng),可以通過為學(xué)生開展數(shù)學(xué)實踐活動對學(xué)生的自學(xué)實踐能力進行鍛煉,使學(xué)生在實踐鍛煉中充分的認識自身所存在的不足,幫助學(xué)生能夠更好的提高自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。首先,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查,通過調(diào)查對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行綜合整理,并且通過圖標的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行展示,激發(fā)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的參與興趣,讓學(xué)生在實踐活動中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5]。其次,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生開展多樣化的實踐教活動,讓學(xué)生在多樣化的實踐教學(xué)活動中,感受到數(shù)學(xué)的創(chuàng)新性,使學(xué)生能夠更好的體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)的同時,引導(dǎo)學(xué)生能夠更好的參與到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中,以實現(xiàn)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有效培養(yǎng)的教學(xué)目標。

        例如,在“找規(guī)律”這節(jié)課的教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生開展一些實踐活動,如教師拿一些紙杯,然后為紙杯設(shè)置出一些不同的擺放規(guī)律,讓學(xué)生對紙杯的擺放規(guī)律進行探索,使學(xué)生在紙杯擺放規(guī)律中能夠加深對這節(jié)課知識點的認識。又如,數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生組建成不同的小組,讓不同的小組用不同的形式展示出數(shù)字的規(guī)律,使學(xué)生在實踐活動中開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,并且學(xué)習(xí)自主對數(shù)學(xué)思維進行研究,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        結(jié)語

        總而言之,在小學(xué)實際的教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為小學(xué)教學(xué)中的一項任重而道遠的教學(xué)任務(wù),對學(xué)生是否能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維能力有著重要的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出全新的數(shù)學(xué)教學(xué)方法,對學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力進行充分的挖掘,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣,使用學(xué)生能夠?qū)W會自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力有效培養(yǎng)的教學(xué)目標,促進學(xué)生可以更好的養(yǎng)成數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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